生成式人工智能進課堂，如何把握“用”與“學”的邊界？ | 高中課標修訂解讀③

為落實中央關于教育數字化和人才培養的最新精神，回應智能時代社會發展的新挑戰，《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發布。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂背后的育人邏輯與實踐路徑，本刊特邀華東師范大學李鋒教授與上海市青浦區第二中學正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標實施中的關鍵問題與實踐策略。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標準修訂的 生成式人工智能融入課程。

李鋒

華東師范大學教育信息技術學系教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學研究，參與《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區第二中學正高級教師，長期深耕高中信息科技教學一線，在信息科技課程教學實施方面積累了豐富的實踐經驗，致力于探索核心素養導向的課堂教學轉型路徑。

周世杰：生成式人工智能無疑是當前最受關注的技術熱點，DeepSeek等大模型的出現對教育產生了深遠影響。本次修訂在哪些模塊融入了生成式人工智能內容？這種融入體現了怎樣的課程發展思路？作為一線教師，我們特別關心的是，課標對生成式人工智能的定位是將其作為教學內容來教授，還是作為教學工具來使用，抑或是兩者兼而有之？

李鋒：本次修訂將生成式人工智能合理融入三個必修和選擇性必修模塊，體現了智能時代發展的需要。

在“數據與計算”模塊，要求學生遵守生成式人工智能應用的行為規范，掌握應用技巧和生成結果判斷的方法，知道生成式人工智能的優勢和潛在風險，提高應用生成式人工智能學習與協同創新能力。

在“信息系統與社會”模塊，要求學生體驗人工智能對人機交互帶來的影響，了解生成式人工智能為信息系統帶來的創新應用。

在“人工智能初步”模塊，增加了通過實例比較生成式人工智能善于解決和不善于解決的問題，了解人工智能大模型應用中數據、模型訓練和參數調整的意義等內容。

這種融入既關注學生對應用方法的學習，也強化倫理意識的培養，同時反映科學原理與技術創新的融合，旨在讓學生理解從領域人工智能到通用人工智能的發展趨勢，以及從生成文本到多模態再到具身智能的技術演進。

周世杰：一線教師普遍關心的是，生成式人工智能進課堂，會不會讓學生產生“認知外包”的依賴，削弱其獨立思考能力？在教學中應如何把握“用”與“學”的邊界？特別是在學生使用人工智能完成作業時，如何確保技術輔助而非替代學習過程？

李鋒：這種擔憂很有必要，也是修訂中重點考量的問題。

信息科技教學要體現出生成式人工智能的四重定位：作為“新工具”輔助教學與學習，作為“新方法”創新問題解決路徑，作為“新思維”培養學生適應智能時代的認知方式，作為“新生態”重塑教與學的形態。

在具體實施中，要堅持“做中學、用中學、創中學”的路徑——“做中學”以實踐活動獲取知識，借助信息科技工具推動動手動腦；“用中學”應用知識技能開展跨學科學習，發展綜合實踐能力；“創中學”創新解決問題方法與模式，發展創新能力。

這些愿景的達成，關鍵在于教師的引導作用：人工智能應協助教師促進學生學習，絕不能成為學習過程“認知外包”的工具。教師要通過創設疑難情境、設計挑戰性任務，讓學生親自經歷動手與動腦的過程，在真實問題解決中發展認知與思維，確保技術服務于育人目標而非替代學習過程。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻：

李鋒，周世杰.從信息技術到信息科技：高中課標修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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