高校教師，轉崗去行政

專業(yè)停招、撤銷后，教師會被轉崗到后勤、行政？

一場史無前例的專業(yè)結構調整正在進行。根據教育部等五部門2023年印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》，到2025年將優(yōu)化調整高校20%左右學科專業(yè)布點，新設一批適應新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學科專業(yè)，淘汰不適應經濟社會發(fā)展的學科專業(yè)。

專業(yè)優(yōu)化裁撤是大勢所趨，但對在高校從事專業(yè)教學的老師來說，專業(yè)停招、撤銷后又該去哪兒？從社交媒體上不同老師的自述中，他們有的轉去其他相近專業(yè)，有的離開專業(yè)崗位轉而從事公共課教學，有的轉崗到行政、后勤部門，有的選擇離職去其他學校。

擺在他們面前的路不多，也并不好選。

哪些專業(yè)教師，面臨轉崗？

2024年度，全國高校新增專業(yè)點1839個，停招專業(yè)點2220個，撤銷專業(yè)點1428個。據統(tǒng)計，近五年全國高校撤銷專業(yè)點共5345個，撤銷布點數量較多的專業(yè)中，不乏電子信息科學與技術、市場營銷、廣告學、英語等大眾認知度較高的專業(yè)，工學、管理學等專業(yè)布點較多的門類都是撤銷的“重災區(qū)”。

專業(yè)裁撤多與招生、就業(yè)不理想相關。進一步細究原因，主要是由于在新技術、新產業(yè)飛速發(fā)展的當下，傳統(tǒng)專業(yè)未能及時迭代更新，不能適應經濟社會發(fā)展。比如近五年撤銷布點最多的專業(yè)——信息管理與信息系統(tǒng)，早在80、90年代就有學校開設，本意是培養(yǎng)既能運用信息技術，又有管理潛質的復合型人才，但近年來，由于互聯網、大數據、人工智能和區(qū)塊鏈等新一代信息技術的快速發(fā)展，專業(yè)出現定位模糊，人才培養(yǎng)目標不清晰等諸多問題，社會認可度不高，一些高校轉而開設大數據管理與應用等新專業(yè)。

再如近五年被撤銷138個布點的公共事業(yè)管理專業(yè)，常被詬病為“大而全”，特色不明，培養(yǎng)出的學生缺乏獨特專業(yè)技能和競爭力，就業(yè)率持續(xù)低迷。教育部2014年公布“近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單”時，該專業(yè)就曾上榜。社會層面對于該專業(yè)的崗位需求也越來越少，2019年比2018年下降了31%，2020年比2019年又下降了37%。

除此之外，教學質量不高、轉專業(yè)比例較高、人才培養(yǎng)方案同質化嚴重的專業(yè)都會面臨停招甚至撤銷。而在專業(yè)結構調整的大潮中，最先受到沖擊的往往是學生和老師。

專業(yè)消失后，轉崗還是下崗？

“在高校干了15年專任教師，專業(yè)被砍了，院長問我愿不愿意去院里做行政，負責畢業(yè)論文和學生實習。”

“自己教的專業(yè)被砍了，專業(yè)老師成了接其他系或學院難課的‘游擊隊’，否則課時不夠。”

“本專業(yè)沒課上，只能上公開課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃……都上過。”

“專業(yè)撤銷后留下兩個老師，一個老師去干行政，一個老師改教現當代文學。”

面臨專業(yè)裁撤，老師們都有哪些選擇？今年6月，湖南某高校的學院發(fā)布一則《關于對停招專業(yè)教師轉崗意愿摸底的通知》，通知提到，各教學院教師可轉崗的崗位有五類：一是本學院相近專業(yè)教學崗位。二是各教學院和教輔單位的其他專業(yè)技術崗位（含院務和教務工作）；三是學校機關的管理崗位；四是各學院輔導員崗位；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院專任教師。

這5類崗位基本覆蓋了專業(yè)教師轉崗的多數選擇。對于仍希望從事專業(yè)教學工作的老師來說，轉崗至相近專業(yè)或許是比較理想的情況。在社媒平臺上，有老師分享自己的轉崗經歷，比如從廣告學專業(yè)轉至設計專業(yè)，從建筑設計專業(yè)轉至園藝專業(yè)。不過，這種方案只適用于學校中的那些“非邊緣”“非孤島”專業(yè)，有老師就表示不擔心專業(yè)裁撤，因為“即使學校把專業(yè)撤了，還有5個相關專業(yè)可以跳。”

某高校撤銷公共藝術系建制，提出公共藝術專業(yè)教師根據自身專業(yè)優(yōu)勢，在2022年春季學期末可自愿申請轉入學院其他專業(yè)系。但須滿足以下兩個條件：一是待轉入系能為轉入教師提供2門專業(yè)課；二是轉入教師須提供相關材料證明本人專業(yè)特長能夠支撐轉入系的專業(yè)特色方向。

不過，真的有足夠多的專業(yè)課支持教師轉崗嗎？即使有，如果專業(yè)方向不匹配呢？這也是一些“小眾”“孤島”專業(yè)老師所面臨的情況，比如小語種專業(yè)。在無法轉專業(yè)教學崗的情況下，為達到課時要求，不少老師轉教公共課，一邊教一邊等待新專業(yè)的申請，“申請不下來就繼續(xù)教公共課，教啥不是教啊。”部分老師也會轉向行政崗、教輔崗等崗位，就此告別教學崗。

但如果沒能成功轉崗會怎樣？某師范大學教職工轉崗分流實施辦法規(guī)定，待崗人員第一年發(fā)放基本工資，第二、三年依次發(fā)放80%、50%基本工資作為生活費……待崗時間超過半年者，不能參加工資晉級。除了待崗，也有老師最終選擇離職，去往其他學校、深造或企事業(yè)單位。據中國新聞周刊的一則報道，江蘇一所公辦高校的29歲英語系教師，被通知專業(yè)停招后決定申請讀博。據該老師介紹，系里還有2位老師在國外讀博，40歲以上的老教師們基本坐等退休。

面臨分流的教師，被迫轉型還是主動調整？

面對專業(yè)裁撤的沖擊，有人苦苦尋找出口，也有人迅速調整適應。

在不同老師的自述中，“被迫轉型”是一個常被提及的關鍵詞。近幾年的專業(yè)越來“新”，越來越“交叉”，衍生出不少“智能+”“AI+”“英語+”“雙碳+”“綠色+”“健康+”專業(yè)。這些“+”為不少傳統(tǒng)學科、專業(yè)吹來“第二春”的同時，也為傳統(tǒng)專業(yè)教師帶去挑戰(zhàn)——專業(yè)結構優(yōu)化后的新方向多為交叉學科，要求教師快速補充跨領域知識。否則對學生而言，只是“老專業(yè)換皮重生”“新瓶裝舊酒”。

“被迫轉型非本專業(yè)教學，教的還是專業(yè)核心課，屬于交叉學科，完全脫離本專業(yè)，領導要求我能扛起來，壓力巨大。”

“我們要辦新專業(yè)了，讓我這個純研究古代文學的人去學習AI。”

“十多年老教師了，帶過的課十門以上，撤銷了就轉型帶相似課，行業(yè)千變萬化，高校也要以市場為導向，只能自己變。”

教師轉崗，要跨越的不止是從傳統(tǒng)到新興學科的鴻溝。填補“斷代”的知識體系之外，還要在原有研究資源、積累可能完全斷裂失效的情況下重建科研方向，重新規(guī)劃教學內容，有“歸零”重來的勇氣，重新培育職業(yè)認同感。這并不容易。

據媒體報道，中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授認為：“一方面，高校需引導教師在就近學科，開展新專業(yè)的教學和研究，提供訪問學者等學習機會，給轉型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導、情感疏通幫助應對變化；另一方面要建立更全面的教師評價體系，拓寬教學、教學科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機會。”

一方面，來自學校的保障必不可少，不少高校在推出轉崗分流方案的同時也都會提及崗位培訓。比如，中國礦業(yè)大學和福州大學都對暫時無法分流的教師提供1年的學術轉型期，并安排教師到國內外高校進修，以適應新崗位的要求。

另一方面，來自學校的保障只是基礎的，到底能不能成功轉崗，教師個人的調整提升更為關鍵。在今年7月《解放日報》的一則報道中，上海海洋大學物流工程專業(yè)因學科布局調優(yōu)暫停招生，原本在智慧物流、供應鏈優(yōu)化領域有不少研究積累的梁賀君老師在被迫轉型中主動調整，在大數據分析的專業(yè)背景下，很快彌補了機械、電氣、AI等領域的知識短板，并前往中水集團遠洋股份有限公司掛職，接觸到遠洋漁業(yè)智能裝備、遠洋漁業(yè)數字化等前沿應用，最終在機器人工程專業(yè)“再上崗”。

職業(yè)院校的專業(yè)更新速度較快，教師需要“在快速調整中不斷適應”。某高職院校教師，本科和研究生都學的鐵路工程，入職學校后，被安排去教公路，新專業(yè)開設后，他又成了城軌交通工程專業(yè)的帶頭人，之后又陸續(xù)擴展至城軌運營等專業(yè)。幾年間，他的專業(yè)方向不斷調整，在他看來：“即使跨度很大的新專業(yè)，只要沉下心學，也總能找到共通點。”

“沒想到比非升即走先一步到來的是專業(yè)停招。”專業(yè)結構調整優(yōu)化對教師的挑戰(zhàn)，是“穩(wěn)定的職業(yè)生態(tài)”被打破后，教師知識、能力、資源與心理的多重適配壓力，不僅教師需要完成“技能補課”，突破“路徑依賴”，也要求高校通過培訓支持、資源傾斜、評價機制調整等，為教師轉型提供緩沖空間。