鄉(xiāng)村小學科技教育的突破之路 | 鄉(xiāng)村小學科技教育經(jīng)驗

[鄉(xiāng)村小學科技教育經(jīng)驗]

鄉(xiāng)村小學科技教育的突破之路

——北京市海淀區(qū)教科院臺頭未來實驗小學的實踐

作者：王夢倩、李秀菊/中國科普研究所

當前，我國義務教育階段的科學教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如重視程度不足、科學教師兼職比例較高、教學設施設備利用率偏低等[1]，這些因素在一定程度上制約了科學教育的有效開展。尤其是受到經(jīng)濟發(fā)展水平、地理位置及傳統(tǒng)教育觀念等多重因素的影響，鄉(xiāng)村小學的科技教育普遍面臨資源匱乏、師資不足、觀念滯后等困境。硬件設施短缺、教材更新滯后、經(jīng)費投入不足等問題，導致鄉(xiāng)村難以有效支持學生開展科技實踐[2]。同時，鄉(xiāng)村學校的科學和信息技術教師數(shù)量和質(zhì)量均面臨挑戰(zhàn)，比如教師培訓體系不完善、教師的專業(yè)性和科技教育能力不足等[3,4]。此外，家長的教育觀念滯后、社區(qū)資源整合不足，進一步制約了鄉(xiāng)村科技教育的發(fā)展[5]。位于北京市海淀區(qū)最北端的海淀區(qū)教科院臺頭未來實驗小學（后文簡稱“臺頭未來實驗小學”），作為一所規(guī)模較小、僅有450余名學生的鄉(xiāng)村小學，在面臨多重困難時，通過創(chuàng)新的教育模式和靈活的應對策略，逐步克服了資源限制，成功探索出一條具有自身特色的科技教育發(fā)展之路。

“校長引領—教師協(xié)同—社會支持”的長效科技教育機制

臺頭未來實驗小學建立了“校長、教師、社會”多元主體共同參與的長效科技教育機制。首先，校長在學校的科技教育發(fā)展中發(fā)揮了關鍵作用。從與科技教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學校的科技教育特色得益于校長前瞻性的教育規(guī)劃。其次，教師團隊的協(xié)作也是推動學校科技教育發(fā)展的重要力量。雖然學校在信息技術和科學課程專職教師師資方面存在短缺，但教師們通過跨學科協(xié)作彌補了這一不足。通過老教師的經(jīng)驗和年輕教師的研究能力互相支持，逐步磨合形成了一個跨學科的團隊。語文教師、信息技術教師等也因興趣參與科技教育，為學生提供了更加豐富的課程內(nèi)容和實踐機會。

此外，社會支持是學校科技教育得以持續(xù)發(fā)展的重要外部力量。學校通過與高等院校和科研機構的合作，引入科研資源，增加了學生參與科技實踐的機會。例如，學校每年邀請農(nóng)業(yè)相關專家為學生講解水稻的生長過程，并組織學生親身參與水稻種植項目，通過實踐深化對科學原理的理解，進一步激發(fā)學生對科技的興趣。2023年，學校加入了海淀區(qū)教科院未來學校教育集團，為學校教師的專業(yè)培訓、教育教學改革等提供了全方位、多層次的支持。

“自然、勞動、科技”三維一體的沉浸式教育模式

臺頭未來實驗小學坐落于鳳凰嶺自然風景區(qū)轄域內(nèi)，得天獨厚的生態(tài)環(huán)境為科學教育提供了天然場所。校園內(nèi)規(guī)劃建設了占地6?000多平方米的生態(tài)實踐基地，包含智能溫室、藥用植物園、微型動物園及傳統(tǒng)農(nóng)田四大功能區(qū)，形成了完整的自然教育生態(tài)系統(tǒng)。依托豐富的自然資源，學校構建了“三維一體”的沉浸式教育體系。

勞動用具墻

在自然教育維度，學校為學生提供豐富的五感喚醒體驗。學生通過躬身除草，感知土壤的變化；在對比觀察板藍根花與油菜花的形態(tài)差異中深化對植物分類學的理解；通過清理兔籠、給羊駝喂食等生命關懷實踐活動，培養(yǎng)學生人與自然和諧共生的意識，激發(fā)他們對生態(tài)保護的責任感，以及對自然的尊重。

在勞動實踐維度，學校開設節(jié)氣農(nóng)耕課程與中醫(yī)藥文化傳承項目。每年舉辦春耕節(jié)和秋收節(jié)，將農(nóng)業(yè)勞動與科技教育相結合，學生在實踐中學習科學原理和農(nóng)業(yè)知識。各年級實行“責任田”承包制，讓學生體驗從翻地播種到收獲的完整過程，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還滲透了愛惜糧食、不怕苦、不怕累的精神教育，幫助學生在勞動中成長。

“秋收節(jié)”曬秋活動前準備

在科技融合層面，學校通過智能溫室和植物標本制作等實踐活動，將科技元素深度融入勞動教育。學生在教師的指導下，不僅能在智能溫室內(nèi)開展種子發(fā)芽實驗，還可以圍繞農(nóng)業(yè)主題進行對比實驗和小課題研究。例如，學生可以探究不同環(huán)境條件對植物生長的影響，比較不同種植方式的效果。

通過這一系列實踐，學校實現(xiàn)了自然、勞動與科技的深度融合，既提升了學生的科學探究能力，又增強了他們對農(nóng)業(yè)科技的理解與應用意識。

“興趣培養(yǎng)—精神塑造—生涯啟蒙”的多樣化活動設計

臺頭未來實驗小學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面，踐行“種瓜得瓜，種趣得趣”理念，采用了“興趣培養(yǎng)—精神塑造—生涯啟蒙”的活動設計思路，通過多樣化的活動，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能塑造他們的精神品格，為他們未來的人生發(fā)展提供啟蒙和支持。

在興趣培養(yǎng)方面，學校通過充分利用自然資源開展以水稻、紅薯種植等為主題的實踐活動。同時，學校還定期舉辦天文比賽、科技節(jié)等活動，拓展學生視野，培養(yǎng)探究精神。

在精神塑造方面，學校特別注重學生社會責任感和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過參與責任田的勞動與節(jié)氣農(nóng)耕等項目，學生不僅鍛煉了堅韌不拔的精神，還學會了如何在團隊合作中發(fā)揮作用。此外，學校積極開展紅十字教育，培養(yǎng)學生敬畏生命、關愛他人的情懷。學校還鼓勵學生在各項集體活動中主動承擔責任、積極解決問題，全面提升自我管理能力與團隊協(xié)作水平。

在生涯啟蒙方面，學校為學生提供了多元化的興趣發(fā)展空間，引導他們樹立科學志向，探索未來職業(yè)方向。在科技教育的熏陶下，學生表現(xiàn)出濃厚的科學興趣，一名受訪學生表示：“科技改變生活，我想學習科學，長大后做一些科技工作，為國家作貢獻。”不僅體現(xiàn)了學生對科學的熱愛，也反映了學校科技教育在塑造學生職業(yè)認同感和社會責任感方面的積極作用。

啟示與建議

對于鄉(xiāng)村學校，由于各種因素的限制，科技教育效果往往難與城市學校相比，但這并不應成為忽視或放棄科技教育的理由。事實上，科技教育是學生與真實世界連接的重要橋梁，它為學生參與社會、適應社會提供了關鍵途徑。對于鄉(xiāng)村學校來說，應該更加積極地尋找適合自身條件的科技教育發(fā)展路徑。

臺頭未來實驗小學的經(jīng)驗表明，鄉(xiāng)村小學科技教育的發(fā)展需要構建一個多維度、協(xié)同聯(lián)動的支持體系。具體而言，需要校長發(fā)揮戰(zhàn)略引領作用，制訂前瞻性的科技教育發(fā)展規(guī)劃；教師團隊打破學科壁壘，形成協(xié)同合作的教研共同體；同時，積極引入社會資源，拓展學生的實踐學習空間。只有整合各方力量，形成優(yōu)勢互補、資源共享的科技教育生態(tài)，鄉(xiāng)村小學才能在科技教育方面實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，真正提升學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]田偉,辛濤,胡衛(wèi)平.義務教育階段的科學教育：關鍵問題與對策建議[J].北京師范大學學報(社會科學版),2021(3):82-91.

[2]李想.鄉(xiāng)村小學科學教育的現(xiàn)實困境、歸因分析與優(yōu)化路徑[J].福建教育,2023(14):25-27.

[3]鄭永和,李佳,吳軍其，等.我國小學科學教師教學實踐現(xiàn)狀及影響機制——基于31個省（自治區(qū)、直轄市）的調(diào)研[J].中國遠程教育,2022(11):46-57.

[4]肖林,鄭智勇,宋乃慶.嵌入性理論視域下鄉(xiāng)村教師培訓動力機制探賾[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2022(4):128-136.

[5]繆巧玲,王繼新,田俊，等.鄉(xiāng)村學校科學教育高質(zhì)量發(fā)展：價值意蘊、困境存因與可能路徑[J].現(xiàn)代遠距離教育,2024(4):29-38.■

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來源 | 《中國科技教育》2025-03

編輯 | 孟想

審校 | 若惜、朱志安