人民日?qǐng)?bào)發(fā)聲！不只是給老師壯膽，更是給整個(gè)社會(huì)的未來托底

文｜教而育之

復(fù)旦大學(xué)副教授沈奕斐被小學(xué)家長(zhǎng)舉報(bào)一事，終于塵埃落定。

學(xué)校調(diào)查后認(rèn)定其點(diǎn)評(píng)“內(nèi)容專業(yè)且客觀、不逾越任何合規(guī)邊界”，未予處分。這場(chǎng)持續(xù)兩個(gè)月、因一句“這不是霸凌”而起的惡意舉報(bào)風(fēng)波，就此畫上句號(hào)。

就因?yàn)橐痪湓挘议L(zhǎng)舉報(bào)了兩個(gè)月？

是的。這件事之所以引發(fā)廣泛共鳴，恰恰因?yàn)樗林辛水?dāng)下教育生態(tài)最痛的那個(gè)病灶：家校關(guān)系，正在從并肩作戰(zhàn)，變成互相提防。

“這不是霸凌”，怎么就捅了馬蜂窩？

沈奕斐在點(diǎn)評(píng)一起校園事件時(shí)，認(rèn)為某種行為“不是霸凌”。這一判斷基于專業(yè)視角，卻被部分家長(zhǎng)理解為“包庇”“冷漠”。

于是，舉報(bào)信飛向了學(xué)校。

這位家長(zhǎng)的心態(tài)不難理解。在“一切為了孩子”的名義下，他們把“保護(hù)”推到了極端。這種“保護(hù)式焦慮”正在制造荒誕的局面，正常的學(xué)習(xí)批評(píng)被說成“傷害自尊”，社交摩擦被定性為“校園霸凌”，成長(zhǎng)中的磕碰被上綱上線為“權(quán)益侵害”。

舉報(bào)投訴、輿論曝光，成了家長(zhǎng)手中的武器。

可這把武器，真的保護(hù)了孩子嗎？

“不敢管”的老師，和“被晾在一邊”的孩子

親戚家的小學(xué)生跟同學(xué)鬧了摩擦，回家后只字不提。問其原因，孩子的回答令人心酸：“不是怕爸媽不管，是怕他們管得太猛，去學(xué)校找老師、找同學(xué)鬧，最后我反倒沒法正常跟人交往了。”

你聽懂了嗎？孩子在教家長(zhǎng)怎么做人。

更可怕的是，很多家校矛盾明明起點(diǎn)是孩子的問題，吵著吵著就變成了大人之間的意氣之爭(zhēng)。那個(gè)本該站在最中間的孩子，反而被晾在了一邊。

這種對(duì)立，正在把老師逼向另一個(gè)極端——“被動(dòng)防御”。

不敢嚴(yán)管，不愿多管，能不管就不管。教育的專業(yè)性被層層束縛，立德樹人的主動(dòng)性在自我保全中不斷消磨。

一邊是家長(zhǎng)的“草木皆兵”，一邊是教師的“如履薄冰”。這場(chǎng)博弈沒有贏家，孩子才是最大的輸家。他們錯(cuò)失了學(xué)習(xí)包容協(xié)作、理性解決問題的成長(zhǎng)契機(jī)，卻在成人的對(duì)抗猜忌中，學(xué)會(huì)了“對(duì)立”。

“對(duì)手思維”正在侵蝕的不只是校園

把視野打開，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“對(duì)手思維”早已不限于家校之間。

鄰里之間，微小摩擦被無限放大，動(dòng)輒引發(fā)舉報(bào)拉鋸；職場(chǎng)之中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓位于甩鍋避責(zé)。“你輸我贏”的零和思維，正在不斷抬高社會(huì)溝通成本，撕裂信任根基。

你有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律？當(dāng)一個(gè)人只會(huì)用“舉報(bào)”“投訴”來解決問題時(shí)，他的內(nèi)心其實(shí)是極度匱乏安全感的。他越害怕失去控制，就越想把所有人變成假想敵。

這才是“對(duì)手思維”的毒，它讓你以為贏了眼前，其實(shí)輸?shù)袅碎L(zhǎng)遠(yuǎn)。

治理不能隱身，規(guī)則不能懸空

那怎么辦？人民日?qǐng)?bào)給出判斷：化解“對(duì)手思維”產(chǎn)生的困局，治理不能隱身，規(guī)則不能懸空。不能什么事都讓家長(zhǎng)和老師“私了”，不能一味“和稀泥”，治理者要敢于站到中間依法彌合分歧。既要旗幟鮮明保障權(quán)益，也要理直氣壯整治失范。

濟(jì)南市教育局最近做了一個(gè)表率，他們就《關(guān)于歸還教師管理權(quán)，破解管教困境的建議》作出答復(fù)，表示不能簡(jiǎn)單“犧牲教師換和諧”。

立導(dǎo)向、明規(guī)矩，既要保障家長(zhǎng)合法維權(quán)、教師正當(dāng)權(quán)益、孩子健康成長(zhǎng)，也要對(duì)惡意舉報(bào)、師德失范等行為零容忍。這叫制度托底。

人民日?qǐng)?bào)為何此時(shí)發(fā)聲？不只是給老師壯膽

很多人把這篇報(bào)道理解為“給老師撐腰”。

不，格局小了。人民日?qǐng)?bào)此時(shí)發(fā)聲，是在給整個(gè)社會(huì)的未來托底。

如果老師連正常的專業(yè)判斷都不敢做，如果家長(zhǎng)連孩子的正常磕碰都承受不了，如果每一次分歧都以舉報(bào)和對(duì)抗收?qǐng)觯覀兊暮⒆訉⒃谝粋€(gè)什么樣的環(huán)境里長(zhǎng)大？他們將學(xué)不會(huì)妥協(xié)，學(xué)不會(huì)理性，學(xué)不會(huì)在分歧中尋找共識(shí)。他們將只會(huì)一種溝通方式：你不對(duì)，我舉報(bào)你。

這樣的孩子，未來能扛起一個(gè)健康的社會(huì)嗎？

所以，構(gòu)建良性家校關(guān)系，從來不只是教育問題，而是社會(huì)問題。它是整個(gè)社會(huì)修復(fù)信任、彌合撕裂的縮影。家長(zhǎng)多一分信任與理解，教師多一分專業(yè)與耐心，學(xué)校與教育部門多一分擔(dān)當(dāng)與作為，明日的大樹就能在今天茁壯成長(zhǎng)。

復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，不是沒有分歧，而是能理性處理分歧；不是回避問題，而是能共同解決問題。避開“對(duì)手思維”的陷阱，我們本就沒有必要成為對(duì)手。

家長(zhǎng)和老師，從來都是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的人。他們的對(duì)面，從來不是彼此，而是那些阻礙孩子健康成長(zhǎng)的真正問題。記住，今天你用什么方式解決矛盾，明天你的孩子就會(huì)用什么方式面對(duì)世界。

這個(gè)世界會(huì)好嗎？取決于我們?cè)覆辉敢夥畔隆皩?duì)手思維”，重新學(xué)會(huì)并肩站在一起。