數(shù)智賦能，城鄉(xiāng)共進(jìn)——天臺(tái)外國(guó)語學(xué)校張凌敏名師工作室的“破殼”之路

當(dāng)前基礎(chǔ)教育正處在高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期：AI浪潮奔涌而至，城鄉(xiāng)差距亟待彌合，教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨全新挑戰(zhàn)。在浙江省天臺(tái)縣，一位英語名師和她領(lǐng)銜的工作室，正以務(wù)實(shí)的行動(dòng)回應(yīng)著這些時(shí)代命題。

在天臺(tái)縣外國(guó)語學(xué)校，有一位被老師們親切稱為“破殼導(dǎo)師”的副校長(zhǎng)。她叫張凌敏，正高級(jí)教師、浙派名師，同時(shí)領(lǐng)銜天臺(tái)縣初中英語名師工作室和大公中學(xué)鄉(xiāng)村名師工作室。她用“蛋殼期—破殼期—展翅期”三個(gè)比喻勾勒教師的成長(zhǎng)軌跡，用人工智能技術(shù)為英語深度閱讀教學(xué)打開新天地，更以名師工作室為橋梁，將優(yōu)質(zhì)教育資源的陽光灑向鄉(xiāng)村講臺(tái)。近日，記者走進(jìn)她的工作室，傾聽這場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)、技術(shù)與情懷的教育實(shí)踐。

張凌敏名師工作室 所在地 天臺(tái)縣外國(guó)語學(xué)校

破殼之思：從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“自成風(fēng)格”

“蛋殼期的年輕教師，更多是懷揣教育熱情，在模仿與適應(yīng)中完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變；而破殼期，是跳出舒適圈、突破職業(yè)瓶頸的蛻變過程。”今年3月，張凌敏在臺(tái)州學(xué)院為師范生作講座時(shí)，用這個(gè)生動(dòng)的比喻引發(fā)了廣泛共鳴。

回顧自己從一線英語教師成長(zhǎng)為名師、副校長(zhǎng)的歷程，張凌敏坦言，“破殼期”是最艱難也最關(guān)鍵的階段。這個(gè)時(shí)期，教師不再滿足于按部就班完成任務(wù)，而是要直面教學(xué)短板、教研能力不足、理念滯后等問題。 張凌敏副校長(zhǎng)表示，教師需要沉下心來深耕課堂、鉆研教法，在一次次備課磨課、教研反思、實(shí)踐創(chuàng)新中打破固有教學(xué)思維的束縛。

這個(gè)過程充滿迷茫與煎熬。張凌敏認(rèn)為，破局之道在于“要耐得住寂寞、扛得住壓力，更要不斷自我否定、自我革新”。但正是這場(chǎng)艱難的蛻變，才能讓教師真正形成專屬教學(xué)風(fēng)格，練就扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，為后續(xù)展翅高飛筑牢根基。

對(duì)于正處在“蛋殼期”的年輕老師，張凌敏充滿期待：“沉下心扎根講臺(tái)，耐得住平凡時(shí)光，每一份默默的堅(jiān)守與耕耘，都是未來破繭成蝶的力量。不要急于求成，珍惜每一堂課、每一次教研、每一次與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，在點(diǎn)滴積累中沉淀自己，時(shí)光終會(huì)回饋你想要的成長(zhǎng)。”

張凌敏副校長(zhǎng)分享學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程

AI定位：做學(xué)生的“認(rèn)知伙伴”，而非教師的替代者

近年來，人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域，引發(fā)廣泛討論。在很多人還在爭(zhēng)論“AI會(huì)不會(huì)取代教師”時(shí)，張凌敏已經(jīng)帶領(lǐng)工作室開始了AI賦能深度閱讀教學(xué)的探索。

“人工智能進(jìn)入英語課堂，最大的機(jī)遇是打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時(shí)空局限，為個(gè)性化教學(xué)、深度閱讀教學(xué)提供了無限可能。”張凌敏告訴記者，以往英語閱讀教學(xué)很難兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與認(rèn)知差異，而AI智能體可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的閱讀水平、知識(shí)薄弱點(diǎn)，量身定制閱讀素材和學(xué)習(xí)任務(wù)，化身學(xué)生的專屬“認(rèn)知伙伴”，陪伴學(xué)生開展自主探究式閱讀。

與此同時(shí)，AI還能快速整合海量英語閱讀資源，還原真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生提升語言感知能力和思辨能力，讓英語閱讀從“淺層次刷題”轉(zhuǎn)向“深層次理解”，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)目標(biāo)。

但挑戰(zhàn)同樣不容忽視。“最大的挑戰(zhàn)在于如何平衡技術(shù)與教育的關(guān)系，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)本質(zhì)，而非本末倒置。”張凌敏指出，一方面，部分教師容易陷入對(duì)技術(shù)的過度依賴，忽略了課堂上師生之間的情感交流、思維碰撞；另一方面，如何將AI技術(shù)與英語深度閱讀教學(xué)深度融合，設(shè)計(jì)出科學(xué)、高效、貼合學(xué)情的教學(xué)方案，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求。

基于這樣的思考，張凌敏工作室構(gòu)建了“五位一體”的AI閱讀教學(xué)閉環(huán)——文本解讀、問題鏈、教學(xué)設(shè)計(jì)、詞匯分層、語篇改寫，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，守住師生情感與思維碰撞的教育溫度。在深度閱讀方面，工作室倡導(dǎo)“read between lines, read beyond lines”的理念，培養(yǎng)高階思維與文化理解能力。

“教師是課堂的主導(dǎo)者，AI是輔助教學(xué)的工具，”張凌敏強(qiáng)調(diào)，“唯有以教育初心駕馭技術(shù)，才能讓AI真正賦能課堂、助力學(xué)生成長(zhǎng)。”

張凌敏名師工作室參與課例展示

城鄉(xiāng)共進(jìn)：名師工作室搭起成長(zhǎng)的橋梁

除了擔(dān)任天臺(tái)縣初中英語名師工作室領(lǐng)銜人，張凌敏還同時(shí)擔(dān)任天臺(tái)縣大公中學(xué)這所鄉(xiāng)村學(xué)校的名師工作室導(dǎo)師。在她看來，在推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中，名師工作室最大的作用，就是搭建起城鄉(xiāng)教師交流成長(zhǎng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞、教研能力的共促。

“鄉(xiāng)村學(xué)校有著踏實(shí)肯干的教師隊(duì)伍，但在教學(xué)理念更新、前沿教法實(shí)踐、教研課題研究等方面，往往缺少專業(yè)的引領(lǐng)與交流平臺(tái)。”張凌敏說。

為此，工作室通過開展線下教研、線上分享、師徒結(jié)對(duì)、送教下鄉(xiāng)、課題共研等活動(dòng)，把先進(jìn)的教學(xué)模式、科學(xué)的育人理念、扎實(shí)的教研方法帶到鄉(xiāng)村學(xué)校，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師快速成長(zhǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓鄉(xiāng)村孩子也能享受到更優(yōu)質(zhì)的英語教育，真正踐行教育共富的理念。

名師領(lǐng)航，攜手同行，在教育路上共同成長(zhǎng)

說起徒弟的成長(zhǎng)故事，張凌敏的語氣中滿是驕傲。有一位鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師，剛加入工作室時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力薄弱，對(duì)英語課堂教學(xué)缺乏信心，上課總是放不開，也不知道如何開展教學(xué)研究。

“在師徒結(jié)對(duì)的過程中，我們一起磨課、一起研討教學(xué)設(shè)計(jì)，我?guī)е齾⑴c名師工作室的各項(xiàng)教研活動(dòng)，鼓勵(lì)她大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)她開展教學(xué)反思、撰寫教研論文、申報(bào)小課題。”

從一開始不敢上臺(tái)展示，到后來主動(dòng)承擔(dān)校級(jí)、縣級(jí)公開課；從對(duì)教研一知半解，到成功完成課題研究、教學(xué)論文獲獎(jiǎng)。在張凌敏老師的指導(dǎo)下，這位青年教師一步步突破自我，不僅課堂教學(xué)水平大幅提升，還成長(zhǎng)為學(xué)校的英語教學(xué)骨干，用自己的力量帶動(dòng)身邊更多鄉(xiāng)村教師進(jìn)步。

“看著她從青澀走向成熟，在鄉(xiāng)村教育的講臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱，這是我作為導(dǎo)師最欣慰、最驕傲的事，也讓我更加堅(jiān)定了做好名師工作室引領(lǐng)、助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的決心。”張凌敏說。

從“破殼期”的自我突破，到AI賦能的課堂創(chuàng)新，再到城鄉(xiāng)攜手的教育共富，張凌敏名師工作室走出了一條富有生命力的專業(yè)成長(zhǎng)之路。這不僅是天臺(tái)縣英語教育創(chuàng)新變革的一個(gè)縮影，也為更多名師工作室提供了可資借鑒的實(shí)踐樣本。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃；不是固守，而是創(chuàng)新。張凌敏和她的工作室成員們正以行動(dòng)證明：當(dāng)教師懷揣初心、擁抱技術(shù)、攜手共進(jìn)，教育的每一天都可以帶著新的希望

來源：21世紀(jì)報(bào)