國家教學成果特等獎 | 2014-2022三屆基礎教育特等獎案例匯編

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助力全國各學校問鼎2026年國家級教學成果獎，現整理2014、2018、2022年基礎教育領域獲特等獎案例精析。期望以此拓寬教師思路，深度啟發教學創新，并為學校精準提煉成果、優化申報材料提供權威參考范本。

2014年國家級特等獎：普通高中育人模式創新與學校轉型的實踐研究

單位：北京市十一學校

1.成果簡介

針對我國高中普遍存在的培養模式陳舊、課程選擇缺乏、評價方式單一，學生自主發展、個性發展不足的弊端，自2007年以來，我校通過國家課程校本化，構建了分層、分類、綜合、特需課程體系，開設了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程，做到全校4174名學生每人一張課表。與新型課程體系相適應，取消了行政班，實施咨詢師制和教育顧問制，建立了新型管理體系，形成了民主平等的師生關系，實現了全員育人，全程育人。60類學生自主管理崗位和小學段，增加了學生社會體驗的機會，提高了自主規劃的能力。構建了強化社會責任感和社會實踐能力的活動體系。學生自發組建的272個社團中，公益慈善類有30個，商業經營類13個，其中4個以自己公司的盈利設立了面向同學的獎學金。在學生自述的成長故事中，選擇、快樂、同伴、責任等成為高頻詞。該模式先后在克拉瑪依一中、北京太平路中學等十幾所學校推廣應用，引起社會強烈反響，2014年，獲得國家基礎教育教學成果特等獎。

2.成果推廣應用價值

隨著新高考、新課程的推進，全國各省市也逐漸進入了新一輪的改革。新課程方案以促進“學生全面而有個性的發展”為指導思想，在繼續強調高中教育基礎性的同時，凸顯選擇性課程的思想，強調對學生核心素養的培養。如何落實課程方案的思想，全面實施新課程、新教材，學校面臨著很多現實的挑戰。比如，選擇性課程的設計，選課走班下的教學組織管理與學生發展指導，立德樹人的落實路徑，落實核心素養的課堂教學變革的路徑和方法等等。本成果立足學生發展，基于實際問題，構建了一套育人模式的新體系，包括頂層設計、選擇性課程、以及實踐操作的流程方法，為落實國家課程方案、實現學生全面而有個性的發展提供一個實踐模型。先后在多所學校推廣應用，取得了顯著效果。

3.成果推廣應用實施路徑

十一學校教學成果是一整套的育人模式體系，站在應用方需求的角度，每所學校自身的綜合校情和需要的側重點并不相同，在成果推廣過程中，可通過下述幾個階段，逐步實施。第一階段：成果得到示范區廣泛、深入的了解和認同；激勵、喚醒示范區主動變革的自覺性；成果結合示范區的實際，形成應用的切實可行的方案、推廣的步驟、模塊課程與專題活動；及時解決示范區在選課走班中的困惑和問題；部分骨干教師開始反思教育教學行為，育人模式變革在示范區悄然開始。第二階段：由教學組織變革帶動育人模式變革廣泛而深入推進，在變革可能遇到的各種問題中，與示范區建立廣泛的連接，經過磨合，形成有效的聯動機制、聯合教研機制等，形成學習共同體，幫助突破變革的瓶頸；逐漸形成一支較為穩定、有主體意識的專家團隊；示范區學生狀態發生了很大的變化；越來越多的教師進入主動變革的行列，一批教師在改革中脫穎而出，改革初見成效；推廣應用方案在變革中不斷調整、優化。第三階段：幫助示范區基本建立起改革自運行系統。積累、形成了一套成果落地、轉化的策略、機制、方法；錘煉一批成果推廣應用的專家團隊；成果在推廣應用過程得到進一步的檢驗和錘煉，為更大范圍的推廣應用提供經驗。

該項成果在推廣過程中的評價體系，主要包括如下幾個方面：

• 評價人：由教育部、成果持有方和示范區三方組建成果推廣應用工作評估專家委員會，對推廣應用工作進行督導和評估。

• 評價方法：采用多樣化的評價，包括方案匯報，示范區推廣應用效果的實踐考察、調研、示范區成果展示等多種方式。如：聽取持有方對推廣應用方案、模塊課程、主題活動方案的匯報，審閱材料；對示范區的推廣應用效果進行實地考察，進行示范區學生、教師層面的調研。

• 評價內容：包括推廣應用方案、培訓課程；推廣應用機制；專家團隊、經費支持；組織結構、條件保障；示范區認可度、滿意度等。

• 評估指標：①推廣應用方案符合國家課程方案精神，內容全面；有切實可行的步驟、實施方案；符合示范區自身的基礎和條件，滿足示范區的實際需求。②培訓課程設計合理；分模塊設計；能激發教師參與變革的激情、動力。③推廣應用機制運行順暢、有效；在實踐中不斷優化；多種機制聯動運行。④專家團隊學歷層次高；親歷育人模式過程；學科學術能力突出。⑤有推廣應用組織架構；經費預決算；對支持人員的激勵措施等條件保障。⑥示范區的學生、教師發展效果；示范區對推廣應用工作的認可度、滿意度；對其它地區的帶動、示范作用；社會影響等。

• 評估時間：每年進行一次督導，項目結束進行綜合評估。

4.成果推廣應用基礎條件

成果推廣方對十一學校成果有一定的認識，并擁有主動變革的意識和決心，不只關注“實踐效果到底怎么樣”、“實踐操作的辦法我能不能學會”，而是關注這些做法背后的思考與認識。 此外，成果推廣方有清晰的組織結構，各部門責任明確，能夠統籌、協調各推廣實驗校在原來正常教育教學工作基礎上，有序開展活動。

2014年國家級特等獎：情境教育實踐探索與理論研究

單位：江蘇情境教育研究所和南通師范第二附屬小學

1.成果簡介

情境教育通過40年實踐研究探索出：“擇美構境，以境生情，以情啟智，把情感活動與認知活動結合起來，引導兒童在情境中學、做、思、冶的兒童情境學習范式。”情境教育從解決實際問題入手，吸納古代文論“意境說”的理論滋養，提煉出“真、美、情、思”四大元素，其相互作用的邏輯關系，決定了兒童主動學、樂學的必然性。同時借鑒當代先進教育理論，使其既具本土文化特色又富時代氣息。其核心理念、核心元素，基本模式、基本原理，以及情境課程四大領域等，在教育理論建構上均是新的突破。全國專家組鑒定：“情境教育在許多領域做了開創性、獨特性的研究。豐富、發展了當代教育、教學理論和教育改革實踐。”學術界普遍認為，情境教育是“我國實施素質教育的一面旗幟”。兩次情境教育國際論壇上，眾多中外專家贊譽情境教育為“回應世界教育改革的中國聲音”，《兒童情境學習》叢書英文版的發行進一步標志著情境教育已由江蘇走向全國，走向世界。

2.成果推廣應用價值

• 應用價值：①為學校提供一種普適而高效的教育教學方式。推廣情境教育可更好地發揮其普適性，改變中小學校的教育教學面貌。②為教師提供一個由普通教師成長為教育家的現實樣本。李吉林從一個普通的小學教師成長為兒童教育家，在專業發展方面為廣大教師樹立了一個典范。③為學生提供一個能獲得充分快樂體驗的學習場域。推廣工作有助于教師為兒童創造一個安全的、美的、智慧的學習空間。

• 理論貢獻：①為中國教育理論寶庫增添了一筆寶貴財富。情境教育提出了一系列獨樹一幟的教育教學主張，構建了完整的理論框架和操作體系，標志著中國原創的教育思想流派的出現和成熟。②為素質教育的實施提供了一條有效路徑。情境教育通過優化情境使學習鏈接生活，促進了兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發展。③為中國教育對話世界贏得了一席應有之地。李吉林把中國古代文論的精髓創造性地運用于兒童教育，從而形成了具有中國特色的教育思想體系。

3.成果推廣應用實施路徑

4.成果推廣應用條件

• 成立“情境教育學習中心組”，中心組成員熟讀《情境教育精要》，選讀李吉林老師的其他專著，有讀書摘要。

• 圍繞情境教育的學習，每學期舉辦兩次讀書交流會或讀書沙龍活動。

• 根據本校情況自行擬定情境教育實驗課題，積極申報省市規劃課題，并切實開展實驗與研究工作。

• 在全校學習情境教育的基礎上，確定情境教育實驗年級或實驗點班。

• 鼓勵并要求教師將情境教學融入日常的課堂教學中，學校有配套的檢查機制。

• 以兒童活動為途徑，注意將學科教學與兒童活動結合起來，有計劃地開展“主題性情境活動”。

• 在情境教育實驗過程中教師有相關成果發表或獲獎。

2018年國家級特等獎：基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價

單位：重慶市巴蜀小學校

1.成果簡介

“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價"的研究成果（簡稱“學科+”），以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎，形成以學科+為基本綜合方式，以評價改革為制度保障，以教師教研工作坊為基本策略，全面推動核心素養落地的課程綜合化實施之巴蜀路徑。

2.成果推廣應用價值

本成果能夠破解長期困擾基層學校的分科與綜合不平衡、實施與評價不協同等問題，從而為國家課程的校本化實施提供一個可操作、可復制、可推廣的立德樹人實踐操作體系。基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價課改主張，一方面注重發揮各學科本身獨有的育人功能，防止去學科化傾向；另一方面，加強跨學科教育教學活動，充分發揮學科間的綜合育人、實踐育人功能，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，培育學生學科及跨學科核心素養，是2022版新課標落地一線學校的成果樣本。第三，基于本項成果，學校開發了AI師生學習資源，為成果推廣提供了堅實保障。第四，本項成果推廣到上海、番禺、南京、石家莊、成都等六省七市，得到廣泛驗證與好評。

3.成果推廣應用實施路徑

本成果來源于馬克思主義關于人的全面發展學說，赫爾巴特的統覺理論和杜威的生活教育理論，是課程綜合化思想的校本實踐成果。本成果強調在充分發揮學科本身育人功能基礎上，將學科知識、學生生活與直接經驗高度融合，形成更廣泛的以學科為主要依托的課程實施新樣態，其中包括：學科內融合、“學科+學科”、“學科+生活”、“學科+技術、“學科+評價”以及管理機制改革等不同維度的實踐路徑及相應內容、教學、評價等要素。

在推廣應用過程中形成了展示推廣、交流推廣、示范推廣、應用推廣、研究推廣等不同深度的推廣范式，搭建起了多樣化的推廣平臺，組建了不同的推廣共同體。在對內對外雙線推進中形成了“三個機制、兩個特色、一個本質”的巴蜀“321成果推廣應用”實施路徑。

三個機制即成果深化機制、成果生發機制、推廣協同機制。

兩個特色即“深化推廣”和“常態實施”，以持續六年全員參與的“打造中華名校項目研究”和“三級課題研究”解決了“推廣什么”的內容問題；并以公開招募“成果推廣志愿者”破解“誰來推廣”的人的問題；以“在云端”參與常態教研，“在現場”體驗鮮活學校的線上線下全開放的形式回答了“何時推廣”的時間問題，實現了校內外同頻共震。

一個本質即守正創新，“守正”即找準政策落點，形成學校傳統，讓國家意志落地；“創新”即打造鮮活的學校現場，創造立德樹人新經驗，代言守正的價值方向。巴蜀研發線上線下融合教學的整體解決方案“學·教小助手”，用資源實現自主、工具撬動學習、協同提升品質，打開數字大門，讓優質資源服務更多師生，不斷促進學習方式變革，助力教育區域均衡和高質量發展。

4.成果推廣應用基礎條件

• 基礎設施：成果應用方需具備基本的信息化教學環境，保障“學科+”課程理念和“學·教”小助手資源能夠得到有效應用。

• 師資力量：成果的應用與推廣離不開一支愿意學習、樂于開拓的教師隊伍。教師應具備扎實的學科基礎知識，愿意不斷學習跨學科教學能力和提升信息素養，愿意靈活運用現代信息技術手段開展教學活動。

2022年國家級特等獎：數智技術與情感教育雙驅動的小學育人模式實踐探索

單位：上海市黃浦區盧灣一中心小學

1.成果簡介

成果呈現學校以情感教育為魂，大數據和人工智能技術驅動，持續12年的小學育人模式實踐探索。以校本傳統“情感教育”為抓手踐行立德樹人基礎上，2010年開始局部探索，2018年全面啟動數智技術與情感教育雙驅動的育人模式探索實踐。融合數據智能與教師智慧，人技結合優勢互補，“術”“道”相融戮力共育。初步建構“育人全過程融合、教學全流程優化、評價全要素診斷、教師全方位發展”的小學育人新模式。

建構全人數字畫像，情智并舉綜合育人。技術賦能200多門跨學科特色課程，數智驅動學科間、五育間的育人全過程融合。

人技結合情感賦能，重塑教學五環節。更新教育理念，變革教學模式，減負增趣，推進教學全流程優化。

人技結合綜合診斷，多源多維系統評價。挖掘全要素數據價值，著力過程診斷，助力因材施教。 數智賦能人師養成，以用促學以研促用。全方位提升教師情智素養及育人能力。

實踐成效顯著。數智技術注入育人活力，情感教育把握育人方向。學生整體能力顯著提升；教師全員常態參與，牽頭人獲中宣部“時代楷模"; "云筆”等多項數智技術應用獲專利；同期全面復用本成果的一郊區薄弱校，四年發展成為本地優質學校。

2.成果推廣應用價值

通過數字技術的研發與應用，破解學科“各自為政”、學生五育脫節等一系列問題；充分發揮評價的診斷功能；提升教師全員常態化運用信息技術開展教育教學的素養和能力；構建數字技術推動五育融合、知行合一的機制，深入推進各項教育綜合改革。

3.成果創新點

• 理念創新：將“育人為本”作為校正教育信息化發展的標桿。以“立德樹人”作為信息技術選擇和使用的根本原則。“引導和幫助學生扣好人生第一粒扣子”是落實立德樹人育人目標的關鍵，也是數智驅動小學育人模式變革的指針。

• 實踐創新：數智技術與情感教育雙驅動，激發學生、激活教師，觸動內因、貫通融合，推動立德樹人目標的落地。

• 機制創新 ：通過全過程、全流程、全要素人技結合的“數據采集-分析-干預-評價反饋”，形成有效機制和制度體系。

• 技術創新：從平板到手寫板再到云筆；從直接數據到加密數據等，創新服從于教育初心和育人效果。

4.成果推廣應用實施路徑

將“育人為本”作為校正教育信息化發展的標桿。抓住“情感教育”這一小學育人關鍵，作為育人模式探索之魂。

① 操作框架：一是讓技術應用有了育人導向，形成“雙驅動”的實踐特色，明確了小學階段育人模式轉型的內涵和目標。二是發揮數智技術和情感教育各自優勢，形成了“數據采集-分析-干預 -評價-反饋”人技結合踐行立德樹人的運行機制。通過數智技術，學生成長把握更全面、教學流程更優化、評價反饋更精準。通過情感教育，達成技術不具備的情感培育、人文感召和價值導向，充分發揮育人優勢。

【具體方法】：

• 數據采集，拓展至育人全過程。

• 分析干預，情智并舉。實現多學科、多主體，知行間、五育間相互貫通的綜合育人。

• 評價反饋，以全過程全要素診斷性評價反饋，形成育人效果自我提升的邏輯閉環。

②實踐方法：

• 育人全過程融合：建立伴隨式、去屏化、全周期數據采集應用系統，融入育人全過程。依托兩百多門融五育、跨學科特色課程，為采集難以測量的內隱成長數據提供可能。情智并舉、人技結合實施分析干預，促進綜合育人。

• 教學全流程優化：形成“數據驅動、廣泛參與的備課模式”“智能可選、評教一體的授課模式”“多向多樣、精準適切的作業模式”“高度耦合、聯動互促的教學組織管理模式”“生動直觀、有趣高效的課堂呈現模式”，減負增趣、智慧互聯、情感互通。

• 評價全要素診斷：采集全要素數據，向過程性、增值性、綜合性評價轉變。努力找到每一個學生的“最近發展區”。 構建五育融合的“學生數字畫像”評價指標。

• 教師全方位發展：以用促學以研促用，人技結合常態化融入教師一日教學生活各環節。分層培訓、定制培養，全面提升數智技能和育人能力。

5.成果推廣應用基礎條件

為確保成果能夠在其他學校順利推廣與應用，各應用學校應具備以下基礎條件：

• 基礎設施：學校需配備現代化的教育技術設施，包括智能教室、互聯網連接的電腦設備及適配的軟件資源等，確保數智技術的有效運用。

• 師資力量：要求有一定比例的教師具備數字技術應用能力。教師隊伍應具備開展情感教育的基本能力和經驗。

• 學校支持：校方需提供持續的項目支持和教師培訓機會，管理層、教師及學生應展現出對數智技術應用的積極熱情和主動參與精神，包括成立專門工作小組監督項目實施，確保教學和育人目標的達成。

• 持續評估與反饋機制：建立項目效果評估體系，定期收集反饋，調整教育策略，確保項目的持續改進和教育質量的提升。

2022年國家級特等獎：大情懷育人：扎根鄉村40年的行知教育實驗

單位：江蘇省南京市浦口區行知小學

1.成果簡介

幾代教師扎根鄉村40年，堅守“走在行知路上，培育鄉村新人”初心，以陶行知教育思想的當代實踐解決鄉村教育實際問題，走出一條鄉村教育現代化之路。

（1）構建了“愛滿天下”的大情懷育人體系。熱愛鄉村、奉獻鄉村、振興鄉村，以愛為核心，構建愛生命、有擔當、重實踐、可共享的育人體系，培養大志、大氣、大愛的鄉村新人，讓學校文化旗幟在綠色鄉間高高飄揚。

（2）開辟了“生活即教育”的行知教育實驗道路。累計開辦104個行知班，進行22項實驗探索，改造學校生活，優化機制，轉變師生價值觀念和行動方式。

（3）形成了“教學做合一”的課程與教學范式。突出實踐育人，有效利用鄉村社會自然與文化資源，高水平實施國家課程，探索手腦并用、促進生長、充滿生機的課程與教學，推動育人方式變革。

（4）搭建了“社會即學校”的協同育人平臺。推進村校一體、城鄉聯合、國際交流、文化共享，實施村級大教育，建設研學實踐基地、文化交流中心，形成人人辦教育、人人受教育的育人格局。

本成果推動了一流鄉村學校建設，培育了5千多鄉村兒童，接待了50余萬城市學生和1.2萬境外師生研學，成為全國研學營地、國際文化交流基地，帶動國內外一批學校開展行知教育實驗。

2.成果推廣應用價值

本成果以陶行知教育思想的當代實踐，在鄉村學校生存、鄉村教育公平、鄉村兒童享受高質量教育問題的探索上做出了標本性示范：

• 推動教師成長，解決鄉村教師隊伍建設滯后問題；

• 推動開放聯合，解決課程資源缺乏問題；

• 推動生態建設，解決育人方式變革問題。

3.成果創新點

• 大情懷育人的本土教育主張。源于“愛滿天下”的行知精神，扎根鄉土，構建了以關懷生命、關注生長、關切生機、關心生態為基本主張的教育觀。

• 全面傳承陶行知教育思想的當代實踐形態。是我國開展行知教育實驗行動最自覺、持續時間最長、輻射影響最廣泛的鄉村學校，帶動國內外眾多學校學陶師陶。

• 開放、協同、實踐、綜合的育人方式。長期堅持勞動教育，強化實踐育人，突出體育、美育和革命傳統教育，促進五育融合。

• 面向世界傳播行知文化的教育格局。持續實施對外文化交流，講好中國故事、傳播好中國聲音，為展現可信、可愛、可敬的中國形象貢獻力量。

4.成果推廣應用實施路徑

①理論來源：滿懷敬仰、全面傳承陶行知教育思想，弘揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，奉行“知行合一”的哲學，踐行生活教育理論，系統運用“生活即教育、社會即學校、教學做合一”原理，以“愛滿天下”的教育情懷，用扎根性、長程性、掘井式的教育實驗破解各種育人難題。

②操作框架：

• 辦教育“學陶師陶”。持續、完整、融合、創新開展陶行知教育思想的當代實踐，落實大情懷育人，因校制宜開展行知教育實驗。

• 教學生“學會賞識”。樹立“花苞心態”兒童觀，以持續的學習者、自覺的教育者、積極的創造者為育人目標，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

• 做教師“學會成長”。以躬于實踐、勤于讀書、善于交友、樂于動筆為成長路徑，做“教人求真”的真心良師。

• 辦學校“學會聯合”。通過聯合整合社會資源，推進班級建設、課程開發、教學實施、隊伍鍛造，創新管理制度，改造學校生活，轉變師生價值觀念和行動方式。

（大情懷育人理念框架）

③實踐方法：變革育人方式，構建大情懷育人體系：“有擔當”的育人目標——培養持續的學習者、自覺的教育者、積極的創造者;“愛生命”的育人理念——關懷生命、關注生長、關切生機、關心生態;“重實踐”的育人路徑——以愛的實踐為核心的生活德育、“教學做合一”的生長課程、手腦并用的生機課堂；“可共享”的育人生態——鄉土文化和行知文化的育人環境、開放共享的文化交流育人平臺、教人求真的“真心良師”成長。

（“大情懷育人體系”模型）

（生長課程的結構）

（生機課堂的實踐形態）

④評價體系：

• 教育評價：以“五好陶娃”為評價工具，促進學生德智體美勞全面發展。

（“五好陶娃”評價的應用）

• 教師評價：以“躬于實踐、勤于讀書、善于交友、樂于動筆”評價“真心良師”成長。

（真心良師成長模型）

• 教學評價：以“6條原則12個學會”為表征性指標，聚焦事件、改進工具、收集證據，讓學習可見。

（生機課堂的表征興指標）

（課堂學習評價三要素）

5.成果推廣應用基礎條件

希望成果應用方是積極探索義務教育優質均衡發展的學校，重點面向鄉村學校和城鄉接合部的學校。

• 應用方學校要有強烈的發展意愿與動力，愿意參與到共同探索中國鄉村教育發展的道路上來，對用鄉土文化培育時代新人感興趣，愿意通過教育實驗探索教育城鄉一體化發展的路徑與策略，共同為教育強國做貢獻。

• 應用方教師愿意學習陶行知教育思想，愿意開展教師層面的“行知教育實驗”，愿意踐行“大情懷育人”主張，學習本成果提出了育人理念，結合自身教育教學實際靈活運用，變革育人方式，改變行為方式，重塑職業生命。
  

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來源丨卓雅軒

編輯丨智庫君

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