方華：校本作業(yè)的一些思考

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最近，好多學(xué)校在研制校本作業(yè)，為此，筆者關(guān)于作業(yè)和校本作業(yè)做了一些思考。本文主要就校本作業(yè)這一話題，聊聊這些思考。

根據(jù)國(guó)家對(duì)作業(yè)的相關(guān)政策要求，作業(yè)要針對(duì)學(xué)生不同情況進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，學(xué)校要加強(qiáng)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。作業(yè)需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使其成為符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、個(gè)體差異，并體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。

思考校本作業(yè)，首先我們要回到作業(yè)這個(gè)“基點(diǎn)”來思考。即作業(yè)是什么？作業(yè)的作用是什么？要什么作業(yè)？作業(yè)又從哪里來？

作業(yè)是什么？有什么作用？

作業(yè)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是課堂的重要環(huán)節(jié)，更是課程的主要組成內(nèi)容。作業(yè)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程、診斷、評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展。作業(yè)的樣態(tài)基于課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀來決定。作業(yè)從課程目標(biāo)出發(fā)，從課程內(nèi)容而來，又基于學(xué)生差異，形成了“基礎(chǔ)+”的作業(yè)結(jié)構(gòu)。

縱觀我國(guó)改革開放以來基礎(chǔ)教育作業(yè)經(jīng)歷的幾種現(xiàn)狀。如：統(tǒng)一課本上的練習(xí)、統(tǒng)一研制并下發(fā)的練習(xí)冊(cè)、開放式多類型的練習(xí)冊(cè)、教師自行設(shè)計(jì)的作業(yè)，以及過程性測(cè)試與測(cè)評(píng)作業(yè)，等等。

我們的作業(yè)設(shè)計(jì)從剛開始由教材研制者研制， 姑且 可以稱之為課本上的練習(xí)題，這是 在教材 導(dǎo)向下基于教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的作業(yè)；接著出現(xiàn)延續(xù)至教材配套練習(xí)冊(cè)，由教材出版方或教材研制者委托專門機(jī)構(gòu)研制，這是基于教材理念下，指向教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的練習(xí)群，練習(xí)冊(cè)的作業(yè)內(nèi)容分層、樣態(tài)多元，作業(yè)布置者有選擇作業(yè)空間；再后來延伸至開放式的多部門研制不同種類練習(xí)冊(cè)、隨堂測(cè)試、一課一練、單元測(cè)試等樣態(tài)作業(yè)。作業(yè)從以教材教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為 基礎(chǔ) ，拓展至基于不同學(xué)生類型的多樣多類作業(yè)變遷。這是改革開放以來近50年作業(yè)發(fā)展歷程。

影響作業(yè)設(shè)計(jì)的三大因素

由于各種原因，現(xiàn)在學(xué)校正在做“校本作業(yè)”的研制，有點(diǎn)像近二十年來的“校本課程”開發(fā)一樣的紅火與癡迷。

筆者認(rèn)為，影響作業(yè)或作業(yè)設(shè)計(jì)，有三大因素，即課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生狀況。

課程目標(biāo)基于育人目標(biāo)，不同育人目標(biāo)需要不同課程實(shí)現(xiàn)，比如，我們熟悉的“雙基”與“三維”課程目標(biāo)，“三維”與“核心素養(yǎng)”課程目標(biāo)，這是基于育人目標(biāo)進(jìn)階，帶動(dòng)課程目標(biāo)的迭代，從而作業(yè)設(shè)計(jì)自然也就變改。

學(xué)科內(nèi)容不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也不同，比如，語(yǔ)文作業(yè)與音樂、物理、地理作業(yè)不同，美術(shù)作業(yè)與化學(xué)、生物、思政作業(yè)不同，都是基于學(xué)科內(nèi)容不同而不同；同一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也不同，比如，小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)也不同，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)作業(yè)不同，同年級(jí)同學(xué)科不同章節(jié)作業(yè)也不同。

除此之外，學(xué)生狀況不同，作業(yè)設(shè)計(jì)也不同，這里的學(xué)生狀況是指學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度等方面因素，也影響作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，即設(shè)計(jì)與布置學(xué)生差異性作業(yè)。

校本作業(yè)，價(jià)值何在？

基于影響作業(yè)設(shè)計(jì)的三大因素，分析“校本作業(yè)”的價(jià)值。我們假設(shè)同區(qū)域同學(xué)段的不同學(xué)校，分別為A校、B校、C校?；诨A(chǔ)教育階段，尤其是義務(wù)教育階段，我們學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)相似，差距無非是學(xué)生學(xué)習(xí)的層級(jí)比例不同而已，但不會(huì)出現(xiàn)A校是學(xué)習(xí)優(yōu)秀類學(xué)生，B校是學(xué)習(xí)良好類學(xué)生，C校是學(xué)習(xí)困難類學(xué)生。由此可見，影響作業(yè)設(shè)計(jì)三大因素中，有兩大因素是一致的，即課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。也就是說，A校、B校、C校的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容一致。那么，A校、B校、C校設(shè)計(jì)的“校本作業(yè)”，從課程目標(biāo)與內(nèi)容兩個(gè)維度來說，并沒有區(qū)別，從這兩個(gè)作業(yè)維度來說，A、B、C三校是可以共享的。

接下來，我們分析影響作業(yè)三大因素中的最后一個(gè)因素，即學(xué)生狀況。其實(shí)，從一致性作業(yè)向多樣性或差異化作業(yè)迭代的真正原因，就是學(xué)生狀況的差異與多樣。

我們回到A校、B校、C校的生源結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們是基本相似的。就近入學(xué)政策，讓學(xué)校，尤其是義務(wù)教育階段學(xué)校，在生源方面沒有本質(zhì)的區(qū)別。三校真正的差別，只是各校學(xué)習(xí)狀況不同層級(jí)學(xué)生比例的差異。故此，A校、B校和C校各自的“校本作業(yè)”，都要面對(duì)不同層次學(xué)生，也就是要面對(duì)不同學(xué)生狀況，也都要設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)；那么，三校作業(yè)到底有什么差別呢？如果沒有，為什么A校、B校、C校要各自研制“校本作業(yè)”呢？而不是三校共同研制的作業(yè)呢？以此類推，一個(gè)區(qū)域的同學(xué)段的作業(yè)，為什么不可以是“縣域作業(yè)”呢？“市域作業(yè)”呢？

“校本作業(yè)”，如何真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

追問到此，我們是否可以重新梳理一下：我們的作業(yè)是“基礎(chǔ)+”的形態(tài)，國(guó)家相關(guān)政策也是提倡基礎(chǔ)性作業(yè)和分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)結(jié)合。這里的基礎(chǔ)性作業(yè)就是“基礎(chǔ)”，這里的分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)就是“+”?；A(chǔ)作業(yè)其實(shí)不需要“校本”，可以“縣本”、“市本”、“省本”，乃至更大范圍。而“校本作業(yè)”如解決不了分層、彈性、個(gè)性化的“+”作業(yè)需求，就仍然沒有涉及學(xué)生的“個(gè)性化”。因?yàn)椋靶１尽?，難以真正了解學(xué)生個(gè)體，難以面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀；所以，“校本作業(yè)”觸及不到學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)與作業(yè)需要，不可能真正達(dá)到“個(gè)性化”。

為此，筆者認(rèn)為，在課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容一致和學(xué)生結(jié)構(gòu)相似的現(xiàn)狀下，我們是否可以放大視野，從校本作業(yè)走向縣本作業(yè)、市本作業(yè)和省本作業(yè)。這樣，能解放教師與學(xué)校，讓他們?cè)诳h本作業(yè)、市本作業(yè)和省本作業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)校本化、師本化和生本化的“二次設(shè)計(jì)”，真正達(dá)到基礎(chǔ)性作業(yè)與分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)。

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作者丨方華

編輯丨智庫(kù)君

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