當嚴格成了過錯，放縱成了自由，大學課堂怎么了？

某網(wǎng)友提出這樣的問題“為什么現(xiàn)在有些大學生逃課被點名后，不反思反而罵老師？”

學生逃課被如實點名、平時成績受影響，非但不自我反思缺席的問題，反而在背后辱罵老師較真、針對人、不通人情。

私下抱怨、群里吐槽、甚至公開頂撞，在他們的邏輯里，錯的從來不是逃課本身，而是老師堅持點名、恪守規(guī)則。這早已不是個別現(xiàn)象，而是越來越普遍的課堂困境。

當然，隨著教齡增長，也漸漸發(fā)現(xiàn)，這類學生雖多，明目張膽辱罵老師的還算少數(shù)，更多人選擇了一種更隱蔽的方式。也就是在期末評教環(huán)節(jié)，直接給認真負責的老師打上差評。

現(xiàn)在的學生，成長在信息爆炸、物質(zhì)條件優(yōu)渥的時代，是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體與算法推薦長大的Z世代。

他們自我意識極強，權(quán)利觀念清晰，卻普遍責任意識淡薄。張口閉口 “我有自由”，卻偏偏忘了，大學課堂同樣有不可逾越的底線與規(guī)則。

在不少學生的認知里：我睡我的覺、逃我的課，只要不影響老師講課，旁人就無權(quán)干涉；一旦老師認真管理，便是冒犯、是針對、是故意刁難。他們把自我放縱包裝成個性自由，把課堂紀律貶低為形式主義，把不守規(guī)矩當成理所當然。

此外，這一代學生大多在溫室中長大，從小被家長捧在手心、百般遷就，習慣了順風順水，也習慣了遇事向外歸因，極少向內(nèi)反思。

這種思維定勢一旦形成，步入大學后便暴露無遺。離開了家人的無條件包容，一旦因缺勤被記錄、成績受影響，第一反應不是自我檢討，而是 “你為什么不讓我好過”。背后辱罵老師、抱怨制度，不過是為了掩蓋自身的懶惰與荒廢，維護那顆脆弱又易碎的自尊。

當然，師生關(guān)系也早已不復往日純粹。越來越多的學生把上大學簡單等同于消費行為：我交了學費，我就是顧客，老師就是提供服務的人。

既然是消費，老師就該讓學生 “舒服”，平時少管、考試寬松、分數(shù)好看，至于學習效果、規(guī)則底線，反倒無關(guān)緊要。課堂不再是嚴肅的求知場所，更像一個服務型消費場景，敬畏之心蕩然無存。

一旦老師上課嚴格、堅持點名、認真考勤，學生便覺得是故意為難，對立情緒油然而生。只是多數(shù)人不會直接表露，而是把不滿積攢到期末評教，用分數(shù)進行無聲報復。

于是，如今的大學校園里，便出現(xiàn)了一種荒誕又扎心的景象。那些平時對學生放任不管、考勤寬松、期末考試極易通過、給分普遍偏高的老師，往往評教分數(shù)居高不下，備受學生歡迎。

而那些對學生嚴格要求、課堂紀律嚴明、考試堅持標準、不肯隨意放水的老師，卻常常收獲低分評價，甚至被貼上 “不近人情”“故意刁難” 的標簽。

當然，從學生的角度來看，學生認為在課程所學的知識沒有用，老師還要管，必然是不會開心的。大學教育與職業(yè)教育不同的地方就是現(xiàn)在大學所教授的知識基本上都是屬于基礎的力量知識，要直接用還是有點困難，但這并代表這些知識是沒有用，只是見效的慢。

總之，規(guī)則讓位于情緒，認真敗給了遷就，敬畏消失在對立之中。這不僅是老師個人的無奈，更是大學教育正在面臨的隱憂。

當嚴格成了過錯，放縱成了自由，最終受損的，不只是課堂秩序，還有學生自己本該在大學階段建立的責任、自律與底線。