當(dāng)他只玩“簡(jiǎn)單”的游戲，我們真的看懂了嗎？｜暖星這樣做

“老師，給他玩點(diǎn)高級(jí)的吧，這些都太簡(jiǎn)單了。”

在暖星，這句話我聽(tīng)過(guò)很多次。

說(shuō)這話的可能是家長(zhǎng)，眼里帶著焦慮和期待；也可能是老師，心里裝著對(duì)孩子進(jìn)步的迫切愿望。

甚至，如果你正在讀這篇文章，也許你就在心里對(duì)孩子說(shuō)過(guò)同樣的話。

看著孩子日復(fù)一日地推著同一輛小車、反復(fù)開(kāi)關(guān)同一扇門(mén)、用同樣的方式排列同一堆積木，我們很容易產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：

他是不是停滯了？是不是需要推一把？是不是該玩點(diǎn)更“高級(jí)”的了？

這個(gè)疑問(wèn)太正常了。每個(gè)關(guān)心孩子的人都會(huì)這么想。

但今天，我想邀請(qǐng)你暫時(shí)放下這個(gè)疑問(wèn)，換一個(gè)角度看看：那些看似“簡(jiǎn)單”的游戲背后，孩子的內(nèi)心正在發(fā)生什么？他在用這種方式告訴我們什么？

當(dāng)我們真正看懂了他的“簡(jiǎn)單”，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題根本不是“玩得太簡(jiǎn)單”，而是我們還沒(méi)找到看懂他的那副眼鏡。

藏在“太簡(jiǎn)單”背后的困惑

當(dāng)你說(shuō)出“玩點(diǎn)高級(jí)的”這句話時(shí)，其實(shí)心里藏著好幾個(gè)沒(méi)說(shuō)出來(lái)、甚至自己都沒(méi)意識(shí)到的困惑。

第一個(gè)困惑是：該拿什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他？

你手里有三把尺子，但每一把都讓你更焦慮。

第一把尺子是普通孩子。

你看到鄰居家同齡的孩子已經(jīng)在玩復(fù)雜的角色扮演，會(huì)組織小朋友玩“過(guò)家家”，而自己的孩子還在反復(fù)開(kāi)關(guān)那扇玩具門(mén)。一比，心就揪起來(lái)了。

第二把尺子是其他ASD孩子。

在家長(zhǎng)群、康復(fù)機(jī)構(gòu)里，你聽(tīng)到“某某家的孩子已經(jīng)能玩合作游戲了”。同樣的診斷，同樣的干預(yù)，為什么我的孩子進(jìn)步這么慢？

第三把尺子是你內(nèi)心的期望。

你心里有一個(gè)“理想孩子”的畫(huà)像。當(dāng)孩子掌握了基礎(chǔ)的游戲，你自然想到“下一步應(yīng)該是……”。可這個(gè)“下一步”，到底是孩子的真實(shí)需要，還是你焦慮的投射？

這三把尺子量來(lái)量去，量出一個(gè)最深的困惑：到底怎樣的期待才是合理的？

第二個(gè)困惑是：該怎么看待“玩”這件事？

你花錢(qián)送孩子來(lái)干預(yù)，不是讓他來(lái)“玩”的，是來(lái)“學(xué)”的。

可老師天天說(shuō)“在游戲中學(xué)習(xí)”，你看著孩子玩那些簡(jiǎn)單游戲，心里難免打鼓：這跟在家里玩有什么區(qū)別？這個(gè)游戲到底在教什么？對(duì)他的未來(lái)有什么幫助？

你不是不相信老師，你只是需要有人幫你看見(jiàn)——那些簡(jiǎn)單的玩鬧里，究竟藏著怎樣的學(xué)習(xí)。

第三個(gè)困惑是：我該做什么？

在家里，當(dāng)孩子玩那些簡(jiǎn)單游戲時(shí)，你不知道該不該加入。加入多了，怕變成控制和指令；加入少了，怕他原地踏步。

你試過(guò)教他新玩法，可他要么不理你，要么發(fā)脾氣。你不知道這是“不行”還是“不想”，不知道是該堅(jiān)持還是該放棄。

這三個(gè)困惑交織在一起，讓你面對(duì)那個(gè)“簡(jiǎn)單”的游戲時(shí)，既焦慮又無(wú)力。

而這一切困惑，都指向同一個(gè)問(wèn)題：我們還沒(méi)有一套完整的“眼鏡”，能真正看懂孩子為什么這樣玩。

接下來(lái)，我們就來(lái)配這副眼鏡。

第一副眼鏡：看懂游戲的兩種發(fā)展

要理解孩子為什么這樣玩，我們需要先看清“游戲”本身是怎么發(fā)展的。

兒童的游戲能力沿著兩條不同的線索成長(zhǎng)，就像一棵樹(shù)，既有向上生長(zhǎng)的樹(shù)干，也有向外伸展的枝丫。

第一條線索：游戲的內(nèi)容——他怎么玩

這是孩子與玩具、物體互動(dòng)的方式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜通常經(jīng)歷四個(gè)階段：

• 感官性游戲

  通過(guò)搖晃、敲打、扔、舔、旋轉(zhuǎn)來(lái)獲得感官滿足。

  比如反復(fù)把小汽車從桌上推下去，聽(tīng)它落地的聲音。

• 因果性游戲

  開(kāi)始探索“如果我這樣做，會(huì)發(fā)生什么”。

  比如按一下按鈕音樂(lè)就響起來(lái)，推一下小車它就滑出去。

• 組合性游戲

  把物體以有意義的方式組合起來(lái)。

  比如把積木排成一排，把拼圖放進(jìn)對(duì)應(yīng)位置。

• 象征性游戲

  用一物代替一物，賦予物體生命，表演假想情節(jié)。

  比如拿積木當(dāng)電話，給娃娃喂飯。

第二條線索：游戲的形式——他和誰(shuí)玩

這是孩子與他人互動(dòng)的程度，也分為四個(gè)階段：

• 獨(dú)自游戲

  完全沉浸在自己世界里，不關(guān)注他人。

  比如一個(gè)人在角落里玩車，周圍有人也不抬頭。

• 平行游戲

  和他人坐得很近，玩類似的玩具，但各玩各的，沒(méi)有互動(dòng)。

  比如兩個(gè)孩子在沙池里各挖各的。

• 聯(lián)合游戲

  有互動(dòng)，但目標(biāo)不統(tǒng)一。會(huì)觀察對(duì)方、交換玩具，但各玩各的情節(jié)。

  比如A做飯B開(kāi)車，但B會(huì)遞給A一個(gè)“食材”。

• 合作游戲

  圍繞共同的主題和規(guī)則互動(dòng)，角色互補(bǔ)，目標(biāo)一致。

  比如一個(gè)當(dāng)醫(yī)生一個(gè)當(dāng)病人，配合完成看病過(guò)程。

這兩條線索交織在一起，構(gòu)成了孩子游戲能力的全貌。

有的孩子內(nèi)容發(fā)展快，形式發(fā)展慢；有的孩子正好相反。

只有同時(shí)看清這兩條線，才能準(zhǔn)確判斷他走到了哪里。

第二副眼鏡：看懂游戲的背后是需求

但游戲只是表象。孩子選擇玩什么、怎么玩，背后是他的內(nèi)心需求在驅(qū)動(dòng)。

心理學(xué)家把人的需求分為幾個(gè)層次，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)同樣適用：

• 生理/感官需求

  需要合適的感官刺激來(lái)讓自己舒服、平靜或興奮

• 安全依戀需求

  需要可預(yù)測(cè)的環(huán)境，需要被保護(hù)、被接納

• 探索勝任需求

  想要嘗試新事物，體驗(yàn)“我能行”的感覺(jué)

• 愛(ài)與歸屬需求

  渴望與人建立情感連接，被他人接納

• 自我實(shí)現(xiàn)需求

  追求自我表達(dá)，創(chuàng)造意義

越低層次的需求越基本，越需要優(yōu)先滿足。只有在底層需求相對(duì)滿足后，孩子才有心理能量去追求更高層次。

而ASD孩子由于自身特質(zhì)，某些需求往往比普通孩子更強(qiáng)烈：感官需求更敏感，安全需求更迫切，勝任感更脆弱。

這就導(dǎo)致他們會(huì)在較低層次的需求上停留更久，需要更多時(shí)間來(lái)“充電”。

把兩副眼鏡合起來(lái)看

現(xiàn)在，我們可以把這兩副眼鏡疊在一起，看清孩子為什么“玩得簡(jiǎn)單”了。

當(dāng)感官需求主導(dǎo)時(shí)：他需要調(diào)節(jié)自己的警醒度水平，自然會(huì)選擇感官性游戲，而且只能獨(dú)自玩，因?yàn)槿魏紊缃欢紩?huì)干擾他獲得需要的刺激。

比如被感官需求主導(dǎo)的小A，總在反復(fù)推小車聽(tīng)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，家長(zhǎng)希望他能用小車玩運(yùn)貨的假想游戲，但實(shí)際他只能一遍遍重復(fù)這個(gè)動(dòng)作。

他需要先用足夠的聽(tīng)覺(jué)刺激把自己的警醒度調(diào)節(jié)到舒適狀態(tài)。

解決了之后，他會(huì)慢慢有能力注意到旁邊還有別的東西，開(kāi)始探索小車其他的玩法。

當(dāng)安全需求主導(dǎo)時(shí)：他需要可預(yù)測(cè)的世界來(lái)對(duì)抗焦慮，自然會(huì)選擇重復(fù)的因果性游戲，以獨(dú)自或平行形式進(jìn)行，因?yàn)樽兓退硕际遣淮_定的來(lái)源。

比如被安全需求主導(dǎo)的小B，總在用完全相同的順序排列積木，家長(zhǎng)希望他能用積木搭不同造型，但實(shí)際他只要看到積木被挪動(dòng)就會(huì)焦躁。

他需要通過(guò)這種可預(yù)測(cè)的重復(fù)來(lái)確認(rèn)世界是穩(wěn)定的。

解決了之后，他會(huì)慢慢允許你在他旁邊放一塊不同顏色的積木，開(kāi)始接受微小的變化。

當(dāng)勝任需求主導(dǎo)時(shí)：他需要體驗(yàn)“我能行”，會(huì)選擇組合性游戲或簡(jiǎn)單的象征游戲。這時(shí)他開(kāi)始能接受平行游戲，甚至?xí)^察別人，因?yàn)樗丝赡艹蔀閷W(xué)習(xí)的榜樣。

比如被勝任需求主導(dǎo)的小C，總在反復(fù)把拼圖塊放進(jìn)對(duì)應(yīng)位置，家長(zhǎng)希望他能玩更復(fù)雜的象征游戲，但實(shí)際他更喜歡一遍遍完成這個(gè)他已經(jīng)掌握的任務(wù)。

他需要通過(guò)這種成功的體驗(yàn)來(lái)積累“我能做到”的感覺(jué)。

解決了之后，他會(huì)開(kāi)始主動(dòng)看你拼圖，甚至想試試你是怎么拼的。

只有當(dāng)?shù)讓有枨笙鄬?duì)滿足后，愛(ài)與歸屬的需求才會(huì)浮現(xiàn)，他才會(huì)真正渴望與人連接，游戲形式才會(huì)自然地向聯(lián)合、合作發(fā)展，游戲內(nèi)容也會(huì)因?yàn)橐胺窒怼倍兊酶S富、更可理解。

比如被愛(ài)與歸屬需求主導(dǎo)的小D，已經(jīng)能自己玩很豐富的象征游戲（比如給娃娃做飯、看病、上學(xué)），但他不滿足于自己獨(dú)自玩，而是經(jīng)常抱著娃娃走到你面前，想讓你加入。

他需要的是你接過(guò)娃娃，問(wèn)一句“寶寶是不是餓了”，然后和他一起完成這段游戲。

他會(huì)越來(lái)越頻繁地發(fā)起這種邀請(qǐng)，甚至?xí)鲃?dòng)調(diào)整情節(jié)——你演病人他就演醫(yī)生，你想做飯他就當(dāng)顧客——因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，游戲好不好玩，不再取決于情節(jié)多復(fù)雜，而是有沒(méi)有人和他一起。

所以，那個(gè)看似“簡(jiǎn)單”的游戲，其實(shí)是孩子在告訴我們：我此刻最需要的是這個(gè)。讓我在這里待一會(huì)兒，等我充電夠了，自然會(huì)往前走。

理解了這一點(diǎn)，我們才能真正回答那個(gè)最初的問(wèn)題：他不是停滯了，他是在用自己能掌控的方式，為自己積蓄走向“高級(jí)”的能量。

看懂之后，可以怎么做？

當(dāng)你戴上這兩副眼鏡，再去看孩子那個(gè)“簡(jiǎn)單”的游戲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前的世界不一樣了。

你不再只看到“單調(diào)”和“重復(fù)”，而是能看到：他此刻在游戲內(nèi)容的哪個(gè)階段？在游戲形式的哪個(gè)階段？他的行為在滿足哪個(gè)層次的需求？

那么，看懂之后，具體可以怎么做呢？

第一步：觀察，而不是評(píng)判

下次他玩那個(gè)“簡(jiǎn)單”游戲時(shí)，先花幾分鐘安靜地看：

• 他在玩什么？是純粹的感官探索，還是有一定的因果關(guān)系？是在組合物體，還是已經(jīng)有了假裝的成分？

• 他是完全沉浸在自己世界里，還是能接受你坐在旁邊？他有沒(méi)有注意到你？有沒(méi)有偶爾看你一眼？

• 他玩的時(shí)候是什么狀態(tài)？是專注平靜，還是煩躁不安？是滿足享受，還是無(wú)聊游離？

這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但它們會(huì)幫你更準(zhǔn)確地定位孩子當(dāng)下的位置。

第二步：先滿足需求，再引導(dǎo)發(fā)展

定位之后，問(wèn)自己：他現(xiàn)在這個(gè)玩法，最可能是在滿足什么需求？

• 如果他在用感官游戲調(diào)節(jié)自己，那就讓他玩，別打擾。這是他給自己充電的方式。

• 如果他在用重復(fù)游戲獲得安全感，那就尊重他的重復(fù)。這是他對(duì)抗焦慮的盾牌。

• 如果他在用組合游戲體驗(yàn)勝任感，那就肯定他的成果。這是他積累自信的過(guò)程。

只有當(dāng)他的底層需求得到充分滿足，他才會(huì)自然產(chǎn)生邁向更高層次的動(dòng)力。

第三步：在滿足的基礎(chǔ)上，輕輕延伸

當(dāng)他在游戲中表現(xiàn)出滿足和放松時(shí)，可以嘗試輕輕加入一點(diǎn)新元素：

• 如果他在玩感官游戲（反復(fù)推車），你可以在旁邊也推一輛車，偶爾讓兩輛車“碰”一下，看看他是否接受這個(gè)交集。

• 如果他在玩重復(fù)游戲（反復(fù)開(kāi)門(mén)），你可以在他開(kāi)門(mén)時(shí)遞一個(gè)娃娃進(jìn)去：“娃娃回家啦！”加一點(diǎn)點(diǎn)象征，不強(qiáng)求他回應(yīng)。

• 如果他在玩組合游戲（排積木），你可以遞給他一塊不同顏色的積木，或者在他排好的旁邊也排一排，形成平行游戲。

關(guān)鍵是要“輕輕”的——加一點(diǎn)，然后觀察他的反應(yīng)。如果他接受，就繼續(xù)；如果他抗拒，就退回去，繼續(xù)尊重他原有的玩法。

第四步：兩條線索分開(kāi)走

不要期待孩子同時(shí)在內(nèi)容和形式上都進(jìn)步。允許他兩條腿不同步：

• 如果他在內(nèi)容上進(jìn)步慢（一直停留在感官階段），但形式上已經(jīng)能接受平行游戲，那就夠了。形式上的接納他人，本身就是巨大的進(jìn)步。

• 如果他在形式上進(jìn)步慢（一直獨(dú)自玩），但內(nèi)容上已經(jīng)能玩簡(jiǎn)單的象征游戲，那也很好。內(nèi)容的豐富，早晚會(huì)催生分享的愿望。

第五步：給孩子更多時(shí)間

從感官到象征，從獨(dú)自到合作，這是一條漫長(zhǎng)的路。ASD孩子需要的臺(tái)階更細(xì)、更多，每一步都需要更多時(shí)間。允許他慢慢走，每一步都踩穩(wěn)。真正的“快”，其實(shí)是“不著急”。

暖星的堅(jiān)持

寫(xiě)到這里，我想回到最初那句話：“老師，給他玩點(diǎn)高級(jí)的吧。”

這句話本身沒(méi)有錯(cuò)。它背后是一位家長(zhǎng)對(duì)孩子最深的愛(ài)與期待。正是因?yàn)橛羞@份期待，我們才會(huì)不斷思考、不斷探索，想要給孩子更好的支持。

但暖星想說(shuō)的是：真正的“高級(jí)”，可能不是我們?cè)瓉?lái)想的那樣。

在暖星，我們相信：

• 每個(gè)孩子的“簡(jiǎn)單”，都值得被認(rèn)真看見(jiàn)。

  那不是停滯，那是他在用自己的方式告訴我們他需要什么。

• 每個(gè)孩子的需求，都值得被優(yōu)先滿足。

  只有底層穩(wěn)固，高層才會(huì)自然生長(zhǎng)。

• 每個(gè)孩子的節(jié)奏，都值得被尊重。

  從感官到象征，從獨(dú)自到合作，這條路沒(méi)有捷徑，但每一步都算數(shù)。

• 每個(gè)陪伴孩子的人，都值得被支持。

  你的困惑、焦慮、無(wú)力，我們都懂。因?yàn)槲覀兒湍阋粯樱苍谌諒?fù)一日地觀察、思考、嘗試，只為了更懂他一點(diǎn)點(diǎn)。

暖星

所以，下一次當(dāng)你又想說(shuō)出那句話時(shí)，不妨先蹲下來(lái)，看看他在玩什么，看看他眼睛里有沒(méi)有光。

如果他眼里有光，哪怕只是最簡(jiǎn)單的游戲，他也在往前走。

如果他眼里暫時(shí)沒(méi)有光，那也沒(méi)關(guān)系。我們可以陪他一起，等他慢慢亮起來(lái)。

因?yàn)樵谂牵覀兿嘈牛?每一個(gè)孩子，都會(huì)用自己的方式，走向?qū)儆谧约旱摹案呒?jí)”。

而我們能做的，就是看懂他，陪著他，相信他。

文｜暖星H.