8大誤區(qū)！陪伴自閉癥孩子玩游戲，很多家長都做錯了

說起帶娃，經歷過的都知道不容易。說起帶自閉癥娃，更是難上加難，累上加累。

普通發(fā)育兒童，父母還能趁娃玩耍時歇歇。自閉癥孩子，父母卻要想盡辦法借助游戲幫助他們發(fā)育各項技能。比如控制行為，建立社交，學習規(guī)則，保持注意力等。

然而，很多時候，父母挖空了心思設計的游戲，孩子卻絲毫不感興趣，或玩耍效果不盡人意。

游戲不是說玩就玩， 陪自閉癥孩子玩游戲不簡單，一不小心就會走進這些誤區(qū)——

誤區(qū)一

忽略游戲技能跟發(fā)育相關

很多家長以為，只要是玩具，孩子就感興趣。孩子 表示： 我不要！

普通兒童的游戲通常是按照一定的順序發(fā)展的：

0 -2歲喜歡練習性游戲，比如 拿個鈴鐺搖一搖，他就能咯咯咯地笑好久 ； 2- 7 歲喜歡象征性游戲，比如 拿著鍋碗瓢盆玩過家家； 7歲以上喜歡玩規(guī)則性游戲，比如飛行棋，斗獸棋，國際象棋 ……

在市面上看到的或找到的兒童游戲資料，也基本都是根據普通發(fā)育兒童的成長軌跡。

自閉癥兒童卻不一定自然地按照這個順序發(fā)展。

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童在游戲中可以認識新事物，鞏固和擴大已有概念，發(fā)展新的認知結構。兒童的游戲形式和內容，是由其認知發(fā)展的不同水平決定的。

自閉癥孩子的發(fā)育軌跡跟普通發(fā)育孩子有差異，游戲需求和技能也是如此。 如果家長沒有意識到這點， 設計的游戲 不符合孩子當下的發(fā)育情況，自然很難讓他嗨起來。

誤區(qū)二

認為自己感興趣的孩子也會喜歡

對于自閉癥兒童而言，有些游戲比如假象或象征性游戲是非常困難的。 他們寧可做其他事情，也不愿意參與到此類互動中。

比如家長買來加油站、軌道、汽車等模擬生活情景，結果孩子只是反復地轉著車的輪子，絲毫不理會要去給車加油等提示。

想要讓孩子多多參與到游戲中，不是家長或老師覺得這個玩法有趣，而是要讓他相信這個玩法有趣。

陪伴自閉癥孩子玩游戲，陪伴者需要“戲精”附體。語氣、表情、動作夸張一些，才能引起孩子的注意力。

誤區(qū)三

忽視了分步驟、循序漸進

家長們要觀察孩子的狀況，分析他的能力，切勿把年齡當作唯一標桿。比如：他都7歲了，怎么還不會拍球呢。然后拿著籃球讓孩子使勁拍……

別小看拍球，這個貌似一氣呵成的動作其實要分很多步：先把球扔下去，彈到高處伸手，觸碰到后用力下壓，還有避免球挨到地面時碰到障礙物……每個小環(huán)節(jié)都需要給孩子提醒到位。

自閉癥孩子玩游戲，警惕邁步太大！

千萬不要孩子今天完成了一 個10片的拼圖，你感覺非常驚喜，明天就想讓他嘗試50片 拼 圖。

這樣一來，別說孩子不愿意挑戰(zhàn)50片，甚至不愿再碰拼圖。

誤區(qū)四

不斷轉移孩子注意力

在孩子游戲時，很多父母總是控制不住，讓孩子跟著自己的節(jié)奏走。 比如孩子正在排列小汽車，父母一看，咋又排線了，不行，刻板！趕緊打斷。

一般來說，孩子能夠在一件事情上持久度高一些，有助于他更好地發(fā)展游戲技能。玩耍不是比賽，不比較在游戲時間內玩了多少玩具，而是要從孩子的興趣出發(fā)，延長和擴展他在這項游戲中的時間和難度。

刻板利用好了也能幫助孩子。比如看到孩子把汽車排成線，家長可以跟他一起排，然后旁白：呀，堵車了！

誤區(qū)五

過度的提示和輔助

自閉癥孩子家長都知道，給孩子旁白很重要。但凡事有度，過度地提示不僅會讓家長口干舌燥，也不利于孩子的思考。

如果家長總是不停地口頭提示，比如積木和火車放在這里，甚至還忍不住手把手輔助，孩子真的沒辦法思考了。

家長的輔助要適當且到位，比如時刻關注孩子的興趣，然后展示一些與他們正在做的事情有關的內容或評論，比如，當孩子拿著一塊玩具食物時，將玩偶靠近孩子，說“娃娃好餓啊！”。

誤區(qū)六

缺乏童心

在孩子的想象放飛時，可以給他們一點空間，不要立刻潑上現實的冷水。

比如孩子抓起一塊積木，開始吃起來，請不要告訴他們：“停下來，不要把東西放嘴巴，這不是食物，是積木！”

相反，你可以模仿孩子的行動，抓起積木放到嘴邊，說：“你有漢堡，我有熱狗哦，我們一起假裝吃！”

誤區(qū)七

太過專注于計劃

家長帶著自閉癥孩子玩游戲，很容易陷入“要完成目標”的思維，而忽略了游戲本身的意義。

游戲允許意外，也要享受意外。 當計劃違反常規(guī)，可以把它當作驚喜。

比如孩子把小貓和小老鼠放在了你原本計劃讓小娃娃躺的小床上，千萬不要心急，看看孩子，然后夸張地表示：呀，你讓他們變成了好朋友呢！

在這個過程中，還可以訓練孩子與你的眼神接觸、參與互動， 也有助于培養(yǎng)解決問題的能力。

誤區(qū)八

在游戲中提太多的問題

許多家長和老師在與孩子游戲的過程，非常希望能夠與孩子有更多的交流，然后不自覺地發(fā)起瘋狂提問，甚至開啟測試模式。

比如孩子正在搭積木的時候，問這個積木是什么顏色啊，你拿了幾塊積木啊，這個積木是什么形狀的等等。

然后孩子沒有回應時，就變得焦慮，甚至指責孩子。

我們希望能讓游戲變得更有趣，孩子能夠玩得更盡興，而不是借機“考試”。

游戲是適合幼兒身心特點的獨特活動，高質量的玩耍有助于建立孩子興趣、持續(xù)參與、發(fā)展技能。

判斷自閉癥孩子所處的游戲階段，設計合適的游戲和技巧，對父母來說非常重要。根據發(fā)展心理學的研究，游戲有不同的分類。

從認知發(fā)展的角度講，游戲可以分為：

1. 機能游戲

最簡單、最基礎的游戲形式。包括簡單地、重復地移動自己的身體，或反復擺弄某物體，兒童從動作本身獲得樂趣。

2. 建筑性游戲

兒童為了建成某種東西而對物體，如積木、木塊、沙子等進行的操作。

3. 假裝游戲

假裝游戲的內容既與現實相似，又具有戲劇性色彩，這類游戲的主要特征是有明顯的代替性和假設性，有利于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。

4. 規(guī)則游戲

規(guī)則游戲可以是兒童人為制定的，也可以是由具體的某個游戲情景決定的。這種游戲有助于培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識。

從社會化程度劃分，可以分為：

1. 無所事事游戲

指兒童并未真正參與到游戲中，只是偶爾關注一下感興趣的事情。如擺弄自己的衣服，在地上跳來跳去，四處張望。

2. 單獨游戲

指兒童精力較為集中、獨自地玩某種玩具或其他東西。在這種游戲中，兒童常常是一邊玩，一邊自言自語，沒表現出任何想要參加到周圍兒童游戲中的愿望。

3. 旁觀游戲

指兒童把大部分時間用來觀看別人的游戲，為別的小朋友喝彩、加油，對別的小朋友的行為表現出興奮或焦慮，將自己的情感或精力投入到別人的游戲活動中，自己卻不參加。

4. 平行游戲

指幾個兒童以一種相仿的方式同時玩同樣或類似的玩具，彼此的空間距離很近，也能意識到對方的存在，但彼此不交談，也無共同的目的和合作的意向。

5. 聯合游戲

指兒童共同參加一項游戲，有彼此間的交談，但在游戲的過程中沒有共同的目的，也沒有分工，突出的只是個人興趣，而不是游戲集體的興趣。

6. 合作游戲

有明確的目的、分工和合作，兒童在游戲中能按自己的角色去完成任務。

了解孩子的發(fā)育

掌握互動的技巧

父母就能利用好家庭環(huán)境

和孩子玩起來

玩得久，玩得嗨，玩得高效

玩好游戲，效果大不同！

本周五晚，BCBA小喬老師講為大家分享

【游戲如何促進執(zhí)行功能？ 】

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