孩子愛(ài)閱讀，卻寫不好作文？

文|彌小木

“孩子的作文怎樣提高，光靠看課外書提升效果不明顯？”

“孩子有點(diǎn)偏科，低段的時(shí)候作文還不錯(cuò)，甚至還得過(guò)獎(jiǎng)，年齡大起來(lái)了，反而作文越來(lái)越不突出了，該怎樣提高好？”

光靠看課外書，似乎真的不太能提高孩子寫作文的水平。

我家老二，閱讀量算大的了。

他的作文水平如何？

一年級(jí)時(shí)，哪怕只有一兩句的看圖寫話，里面的用詞都很生動(dòng)。現(xiàn)在三年級(jí)，寫出來(lái)的作文，“應(yīng)付”味道很重。

老二寫完時(shí)，總會(huì)長(zhǎng)出一口氣“終于寫完了”。很遺憾，不是每次交上去的作文都能通過(guò)，有時(shí)會(huì)被老師打回重寫。

重寫一般都在學(xué)校完成，寫完就上交。至于重寫后是怎樣的，老母親目前還沒(méi)看到過(guò)。

現(xiàn)在，為了讓寫好的作文，能在老師那里一次通過(guò)，老二對(duì)于寫作文這件事，態(tài)度上重視了很多。沒(méi)思路，不知道怎么寫的時(shí)候，老二會(huì)來(lái)和老母親討論。

指導(dǎo)老師還是要有的

問(wèn)過(guò)孩子，在學(xué)校里，老師是如何教作文的。

孩子說(shuō)，大多數(shù)時(shí)候，老師布置好題目，剩下的自己回家完成。寫好之后，交上去，老師要是有批改，批改后，再謄寫到作文本上。

大概老師也是頭疼孩子們的作文水平，上次續(xù)寫，老師給每位同學(xué)發(fā)了一張紙。

這張紙上，列出了續(xù)寫內(nèi)容的好詞、好句、好段。

老師和同學(xué)們說(shuō)，好詞可以直接用，好句、好段要看著參考。

別的孩子不知道，我家老二在續(xù)寫的時(shí)候，看著這張紙很開心。這里摘一句，那里摘一句，哐哐哐一篇續(xù)寫就完成了。

對(duì)于這篇續(xù)寫，老二自己挺滿意，他覺(jué)得好詞好句好段都用上了，這篇續(xù)寫交上去，肯定能通過(guò)。

直接給孩子們內(nèi)容相關(guān)的好詞、好句、好段，這是老師最近給孩子找的作文“指導(dǎo)老師”。

老母親前段時(shí)間，也給孩子找了一位作文“指導(dǎo)老師”——《小怪獸創(chuàng)意寫作課》。

倒不是刻意給孩子找，而是老母親看過(guò)這本《小怪獸創(chuàng)意寫作課》后，覺(jué)得內(nèi)容很有意思，雖然講寫作的技巧，但整本書輕松又好讀。

用起來(lái)

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，這本書老二是當(dāng)成故事書來(lái)讀的。

他讀得很快，讀完后，不僅覺(jué)得好讀，還覺(jué)得書中的內(nèi)容對(duì)他日后寫作文會(huì)有幫助。

孩子雖然這么說(shuō)，他會(huì)主動(dòng)想起來(lái)用嗎？事實(shí)證明，當(dāng)寫作文有困惑時(shí)，老二是一點(diǎn)沒(méi)想起《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里分享過(guò)。

既然孩子喜歡這本書，那就結(jié)合學(xué)校的日常作文練習(xí)，將《小怪獸創(chuàng)意寫作課》中的內(nèi)容用起來(lái)吧。

上周，老二學(xué)校舉行了一次消防演練，這次消防演練的體驗(yàn)感很強(qiáng)。一放學(xué)，老二嘴巴就沒(méi)停過(guò)，一直給老母親分享消防演練時(shí)的濃煙、砸玻璃等細(xì)節(jié)。

老二口頭描述得如此生動(dòng)，一到紙面上，還是犯了難——不知道該怎么寫。

把對(duì)老母親說(shuō)的那些，直接寫到紙上，就是一篇很好的作文啊。

話雖如此，可老二還是覺(jué)得無(wú)從下手。

要不要試試列提綱？分清主次。

什么是提綱？

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》里講過(guò)的。翻開這部分，老二看了看。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》的提綱部分，講述的是寫故事的技巧。技巧是相通的，結(jié)合老二描述的消防演練，老母親幫著列了這篇的提綱。

看著提綱，老二有了思路，這一篇很快完成。

另一次，老二“應(yīng)付”完一篇作文。老母親看了，實(shí)在沒(méi)忍住說(shuō)，這篇被打回的概率有點(diǎn)大，要不要試著把其中的一部分寫得具體一點(diǎn)？

怎么寫具體？

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》也有的。

老母親給老二翻開《小怪獸創(chuàng)意寫作課》的具體部分，老二看完后，結(jié)合他自己更熟悉的內(nèi)容，重新寫了一篇。

這一篇雖然同樣有“應(yīng)付”的感覺(jué)，但“具體”有了，整篇作文比前面一篇好些。

還有一次是結(jié)尾。

吭哧吭哧寫完前面部分，老二說(shuō)自己就差一個(gè)結(jié)尾了，要好好想一想。

結(jié)尾怎么寫，《小怪獸創(chuàng)意寫作課》也有。老母親照舊拿出《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，老二看了后，順手把作文的結(jié)尾給補(bǔ)上了。

《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，不再只是老二的故事書。

找到適合孩子的作文“指導(dǎo)老師”

以往，孩子的作文，不管寫成怎么樣，老母親只看，不發(fā)表評(píng)論。

為什么后來(lái)又會(huì)表達(dá)一些自己的看法？實(shí)在是不想看著孩子的作文被返稿。

沒(méi)辦法，老大小學(xué)那次作文，被打回重寫6、7次的經(jīng)歷，深刻在腦海中。不停被打回重寫的體驗(yàn)，真的太難受了。折磨的不僅是孩子，還有家長(zhǎng)。

如何才能寫好一篇作文？

真情實(shí)感是要有的，技巧也要有的。

如何把這些技巧分享給孩子，還能用起來(lái)？

眼前的這本《小怪獸創(chuàng)意寫作課》給了答案。

孩子把《小怪獸創(chuàng)意寫作課》當(dāng)成故事書看，也沒(méi)關(guān)系。有了前面三次的應(yīng)用，下回再有寫作困惑的時(shí)候，老二如果能想起《小怪獸創(chuàng)意寫作課》那再好不過(guò)。要是沒(méi)想起來(lái)，也沒(méi)事。老母親對(duì)《小怪獸創(chuàng)意寫作課》熟啊，大不了再多引導(dǎo)著應(yīng)用幾次。

總歸會(huì)讓老二有個(gè)印象：《小怪獸創(chuàng)意寫作課》是一位很好的居家作文“指導(dǎo)老師”。

沒(méi)思路了、不會(huì)寫了，看看《小怪獸創(chuàng)意寫作課》是否講過(guò)。在書中找一找，看一看，悟一悟，再落筆寫一寫。

每次感受一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，總有一天，不管是面對(duì)應(yīng)試作文，還是其他作文，孩子都能隨心所欲地寫好。

也許，隨著深入閱讀、應(yīng)用《小怪獸創(chuàng)意寫作課》，孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：《小怪獸創(chuàng)意寫作課》不僅會(huì)讓他們覺(jué)得寫作文是件簡(jiǎn)單的事，而且還是件有意思的事~

Hi~我是彌小木

過(guò)好當(dāng)下最要緊~