金新： 遲到的2025年浙江高考作文題形式解讀

遲到的2025年浙江高考作文題形式解讀

金新

先說點廢話。老夫近20年來年年在高考當日或翌日下水作文并廣而告之，今年為何“遲到”且至中考都已“鳴金收兵”多日的6月28日？

（《太原晚報》 發(fā)表25分鐘完成的高考作文《三句話何以看青春》）

其實，“為何”從哲學層面來看，本質上是對人類理性追問本質、世界因果邏輯及存在意義的深度剖析。

道家的 “自然”：“老子說 ‘道法自然’，即 ‘道’ 的運行沒有外在‘為何’的目的，其本質是‘自己如此’。追問‘為何天地不仁’，不如接受‘自然無為’的本然。”

佛教的 “緣起性空”：“‘為何人生有苦？’因‘諸法緣起’，一切現(xiàn)象由因緣和合而生，本質‘性空’。追問終極原因如同求‘龜毛兔角’，應超越‘為何’，直達對‘空性’的覺悟。”

雜家的“綜合”破“片面”：“單一學派的理論難以完整解答‘為何’的問題，需融合各家思想。《呂氏春秋》在分析治國之道時，既吸收法家 ‘法’‘術’‘勢’ 的理論，又融合儒家‘仁政’思想，最終服務于‘富國強兵’的實用目標。”

其實，哲學家常常把簡單的問題往復雜里說。想到了雜文家魯迅的《夏三蟲》，想到了迅翁“為何”最愛跳蚤：“跳蚤的來吮血，雖然可惡，而一聲不響地就是一口，何等直截爽快。蚊子便不然了，一針叮進皮膚，自然還可以算得有點徹底的，但當未叮之前，要哼哼地發(fā)一篇大議論，卻使人覺得討厭。如果所哼的是在說明人血應該給它充饑的理由，那可更其討厭了，幸而我不懂……蒼蠅嗡嗡地鬧了大半天，停下來也不過舐一點油汗，倘有傷痕或瘡癤，自然更占一些便宜；無論怎么好的，美的，干凈的東西，又總喜歡一律拉上一點蠅矢。”

其實，解讀還真離不開追尋“為何”且必須回答“為何”。

（《雜文選刊》 發(fā)表25分鐘完成的高考作文《一葉知秋與一葉障目

再言歸正傳。2025年浙江高考生作文題（也即全國一卷作文題）如下——

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

他想要給孩子們唱上一段，可是心里直翻騰，開不了口。——老舍《鼓書藝人》（見全國一卷閱讀II）

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱——艾青《我愛這土地》

我要以帶血的手和你們一一擁抱，因為一個民族已經起來——穆旦《贊美》

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

對于2025年浙江高考作文題解讀主要有“微觀”與“宏觀”兩種基本一致的意見——

有人站在局部看問題：“一部浙江文學史，半部中國文學史，艾青和穆旦的這兩首作品都在浙江文學館陳列展出過。從風云變幻的烽火歲月到舉國歡慶的光榮日，透過凝結抗戰(zhàn)記憶的文學經典，不僅能感受到文化先驅在至暗時刻的文化抗爭和苦心求索，更能觸摸中國波瀾壯闊的發(fā)展進程，讓偉大精神與時代呼喚交響激蕩，將紅色江山世世代代傳遞。”

有人站在全局看問題：“全國一卷作文題‘民族魂’圍繞抗戰(zhàn)勝利80周年紀念主題，從國家苦難的文學記憶出發(fā)，指向可歌可泣的民族新生，引導考生在情感層面與民族魂、時代精神同頻共振。”

其實，對于2026年的高考生而言，比解讀2025年高考作文題內容更要緊的是解讀形式，因為明年這樣的內容絕不可能再重復出現(xiàn)，而明年這樣的形式絕有可能再重復出現(xiàn)。

今年的浙江高考作文題形式屬于“非連續(xù)性文本”，是一種相對 “連續(xù)性文本” 而言的文本形式，其信息往往以“碎片化”“非線性的方式”呈現(xiàn)。

所謂“碎片化”，指的是信息以零散、非系統(tǒng)的形式存在，缺乏完整邏輯鏈條。這種呈現(xiàn)方式減少了被動接收信息，增加了主動探索問題，意在通過 “為什么”“如何做” 追問信息背后的深層邏輯。

所謂“非線性的方式”，指的是不按照傳統(tǒng)線性邏輯來組織和展示信息或內容的形式。這種呈現(xiàn)方式打破了單一、直線型的結構，通常具有多維度、跳躍性、非順序性等特點，更注重事物之間的復雜關聯(lián)或多角度表達。

“碎片化”與“非線性的方式”，實在是一個硬幣的兩面。

“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”，其信息結構的連貫是隱性的，比如：材料1老舍《鼓書藝人》展現(xiàn)個體在歷史洪流中的堅韌與溫情，材料2艾青《我愛這土地》以“嘶啞的喉嚨”隱喻苦難中的吶喊與不屈，材料3穆旦《贊美》通過“帶血的手”與“起來”的姿態(tài)指向集體抗爭與民族新生，3個材料無論形式多碎片化，所有信息的背后都隱含著同一核心主題“民族魂”的豐富意蘊。考生必須以自身知識儲備來填補信息空白，形成連貫認知。

“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”，并非否定其“碎片化”特征，而是揭示其背后主題、邏輯、認知諸層面的隱性關聯(lián)。理解這種連續(xù)性，既能幫助考生在信息爆炸時代迅速而高效地處理“碎片化”信息，也為高考作文文本設計提供了“在斷裂中構建關聯(lián)”的寫作思路。

“非連續(xù)性文本”類高考作文題的最大特點是追求邏輯思維的“風馬牛相及”。

下面是老夫在一次審稿中隨手摘出的“非連續(xù)性文本”，能看出其中隱性“連續(xù)性”的，思維能力應該非同一般——

《那個下跪被掌摑的外賣員，跪出了多少“小人物”的心酸》：“發(fā)生在2023年3月22日的廣東湛江，只見一個十字路口前，一名外賣員在斑馬線上停下電動車，跑向一名穿著制服正在執(zhí)勤的男子，雙膝跪地，不停作揖。穿著制服的男子見狀，一巴掌毫不猶豫打在了外賣小哥頭盔上。”（來自“顧禮先生”公眾號）

《美團騎手大專以上學歷占比24.7%？真相是這樣的》：“2023年6月9日，有消息稱，‘美團公布騎手學歷數據，美團騎手總量300萬，大專以上學歷占比24.7%，約74萬，其中研究生6萬人，本科生17萬人。’記者從美團知情人士了解到，該消息并不屬實，美團并不掌握騎手學歷情況。此外，上述消息所說的騎手數據與真實情況有出入。”（來自“齊魯壹點”）

《1965萬本科生急了！新一輪碩博點激增，巨大的連鎖反應開始了》：“2024年7月31日，國務院學位委員會辦公室發(fā)出公示，全國新增831個博士學位授權點和1924個碩士學位授權點，共計新增2755個。這意味著，全國碩博授權點將在現(xiàn)有18442個（2022年公布）的基礎上，直接“膨脹”15%！要知道，過去10年，中國的研究生招生人數已經翻了一倍多，從2014年的62萬飆升到130萬。”（來自“智谷趨勢”）

《多一些“幫扶”，讓外賣騎手不再下跪》：“8月13日凌晨，杭州市公安局西湖分局發(fā)布警情通報。通報稱：‘2024年8月12日中午，某外賣平臺一男性外賣騎手王某某在我區(qū)西溪世紀中心園區(qū)送外賣過程中將欄桿踩歪，被園區(qū)保安攔下，該外賣員因擔心影響其他訂單派送遂下跪，后引發(fā)現(xiàn)場人員聚集。屬地派出所接警后立即出警赴現(xiàn)場處置，對涉事人員依法開展調查，后續(xù)將依據調查情況依法處理。’”（來自《齊魯晚報》）

《梅開二度》：“是一個漢語成語，?原意是指梅花一年內二度開放，?通常用來比喻愛情的純真和美好，?或者比喻美好的事情再現(xiàn)、?好事成雙。?這個成語來源于清代早期的一部名為《?二度梅》?的小說，?以及相關的粵劇和潮劇的演繹，?因此在粵語區(qū)有著深厚的文化內涵。?成語的來源故事講述的是主人公梅良玉經歷重重困難，?最終學成進京中了狀元，?還與愛人結為連理，?象征著堅持和成功的結合。”（來自百度“AI智能回答”）

《"非連續(xù)性文本",閱讀教學的另一扇窗》：“2011版的《語文課程標準》中出現(xiàn)了一個‘新亮點’——非連續(xù)性文本閱讀,這術語在以往的課標中是從來沒有的。2011版的《語文課程標準》第三學段的閱讀教學目標中，對非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”（來自《江蘇教育》）

《河北一名考生，高考607分，卻主動被專科學校錄取！》：“河北一名考生，2024年高考607分，這位考生放棄了211高校，選擇了河北公安警察職業(yè)學院。這所學校雖然是專科，但它有個大優(yōu)勢——畢業(yè)基本就能拿到警察編制。不光是這位607分的考生，還有個601分的考生也選擇了這所學校。看來，不少高分考生都對這所學校很感興趣。這所學校今年在河北的錄取分數可不低——歷史類男生：最高602分、最低534分，物理類男生：最高608分、最低545分；歷史類女生：最高631分、最低592分，物理類女生：最高620分、最低580分。”（來自“數輕舟”公眾號）

培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”理解能力，本質上是訓練學生在“碎片化”信息中建立 從“主題錨點”到“邏輯線索”到“認知框架” 的三維思維（指在信息組織中圍繞某個核心主題建立 “認知支點”，就像船錨固定船只一樣，將分散的信息、觀點凝聚在特定主題上，形成清晰的邏輯主線和記憶點，形成大腦的 文本“操作系統(tǒng)”）。通過認知建構、跨學科實踐、情境任務、工具輔助及針對性評估，學生既能掌握信息整合的方法論，也能形成適應信息時代的 “碎片化”閱讀素養(yǎng)，這不僅是應試能力的提升，更是終身學習所必需的核心認知技能。

值得一提的是，這種“碎片化”閱讀素養(yǎng)是有意識培養(yǎng)的，區(qū)別于無意識的“東一榔頭，西一棒子”的“碎片化”閱讀陋習，比如，曾幾何時割裂整體、破壞文章整體美學意蘊的語段閱讀抑或語段訓練。

（美國學學者莫提默·J.艾德勒）

眾所周知，無意識的“東一榔頭，西一棒子”的“碎片化”閱讀陋習是語文學習高負擔而低質量的根源。美國學者艾德勒、范多倫的《如何閱讀一本書》，把閱讀分為具有內在聯(lián)系的4個層次，在這個色彩繽紛的閱讀世界里，無論何種語言，似乎概莫能外——

“基礎閱讀”，用以擺脫文盲狀態(tài)；在這個層次的閱讀中要問讀者的問題是：這個句子在說什么？

“檢視閱讀”，用以提高瀏覽速度；在這個層次的閱讀中要問讀者的問題是：這本書在談什么？

“分析閱讀”，用以咀嚼內容精華；在這個層次的閱讀中要問讀者的問題是：這本書的價值是什么？

“主題閱讀”，用以鏈接彼此關聯(lián)；在這個層次的閱讀中要問讀者的問題是：一個可能在哪一本書里都沒提過的主題分析是怎樣產生的？

閱讀的四個層次是循序漸進而傳承的：第一層并沒有在第二層中消失，第二層又包含在第三層中，第三層亦在第四層中。第四層是最高的閱讀層次，包括了所有的閱讀層次，也超過了所有的層次。這種“主題閱讀”就是福建省語文學會主辦的《讀寫》雜志所竭力倡導并實施的避免無意識知識“碎片化”的“深閱讀”。

值得一提的是，這種“碎片化”閱讀素養(yǎng)是建立在“深閱讀”基礎上的。要完成今年浙江高考以“碎片化”“非線性的方式呈現(xiàn)”的作文題，沒有“深閱讀”功底的人能透過現(xiàn)象看本質，從而在“碎片化”信息中建立 從“主題錨點”到“邏輯線索”到“認知框架” 的三維思維嗎？顯然不能！

其實，任何一篇議論文，其論據與論據之間均為“非連續(xù)性文本”的“連續(xù)性”！

其實，豈止議論文？

匆匆于2025年6月28日22時27分