從“解題”走向“解決問題”——安徽省淮北市第一中學學科育人實踐探索紀實

當物理定律從紙面走向高空護蛋的挑戰,當經典文學從課本走上舞臺,當山川河流成為地理課的“黑板”——教育正在發生一種靜悄悄的改變。在安徽省淮北市第一中學,這種改變以“學科實踐”為關鍵詞,貫穿于日常教學的方方面面。

2026年5月,淮北一中第三屆學科節落下帷幕。作為安徽省普通高中新課程新教材示范校,淮北一中聚焦育人方式轉型,構建了以學生素養培育為核心的“三維四雅”實踐育人體系,通過“學科實踐+綜合實踐”雙軌融合模式,探索出一條從“解題”走向“解決問題”的育人新路。學科節就是近年來學校探索的逐步成型的學科實踐育人路徑之一。

把問題變成任務:實踐育人的起點

學科實踐的第一步,是讓學生“做”起來,而不是“聽”下去。

淮北一中的做法是:每一項活動都對應一個明確的可完成的任務,而非泛化的體驗。物理組的“高空護蛋”挑戰,要求學生運用動能定理和結構力學,設計裝置讓雞蛋從高處墜落不碎;生物組的酸奶制作,需要學生理解發酵原理,親手操作并檢測亞硝酸鹽含量;地理組的校園尋寶,則要求學生在真實空間中完成定向、定位、地圖判讀等一系列技能運用。

這種設計并非隨意而為。在淮北一中,學科實踐有著清晰的目標錨定。以地理學科為例,學校依托淮北煤炭區域特色,挖掘鄉土地理資源,設計了“煤的前世——探尋成煤期古環境”“礦井深處的秘密——淮北地質構造與地表變遷”“礦區生態修復與災害預防”三大實踐主題。學生在南湖濕地公園觀察從平原到塌陷區的地表形態演變,在泉山隧道入口處用地質羅盤測量巖層傾角,在鉆井現場繪制巖芯柱狀圖——知識不再是課本上的抽象概念,而是解決真實問題的工具。

“實踐育人的起點,是把‘知識’變成‘問題’,把‘聽講’變成‘解決’。”淮北一中老師們表示,“當學生清楚自己要完成什么、用什么知識去完成、完成的標準是什么,學習便自然發生。”

打破教室邊界:讓學習發生在真實場景中

淮北一中顯著突破了傳統課堂的物理邊界。地理組將課堂搬到花山公園。學生在地質構造觀測點觀察巖層剖面,在水文觀測點分析匯水條件——教師不再對著PPT講地貌,而是站在山野間指著巖石講構造。語文組則將課堂搬上舞臺,學生在舞臺上公開演出《雷雨》《茶館》等經典劇目,舞臺成為深度閱讀與創造性表達的場域。

這種“打開課堂”的實踐,依托于學校系統的頂層設計。2021年,淮北一中被遴選為安徽省普通高中新課程新教材示范校。依托省級課題《普通高中育人模式創新及學校轉型校本實踐研究》,學校構建了“學科實踐+綜合實踐”雙軌融合模式,聯動多元育人力量與校內外實踐場景。2025年,學校憑借這一探索在全省普通高中新課程新教材實施培訓會上作經驗分享,相關評估獲評“優秀”等次。

“真實場景自帶復雜性和不確定性,而這種復雜性恰恰是培養學生綜合能力的最好教材。”在淮北一中,走出教室不是形式上的“換地方”,而是讓知識與真實世界建立直接聯系。學校依托STEAM農場、人工湖等校內資源,開發了“濕地生態與化學監測”等跨學科項目式學習案例;同時與安徽省地質礦產勘查局325地質隊等機構合作,將校外專業資源引入實踐教學。

先探究,后指導:決定實踐“含金量”的關鍵

一個容易被忽視但至關重要的設計是:淮北一中的實踐活動普遍采用“先自主、后指導”的教學節奏。

以花山公園地質考察為例,每個研學點位的流程固定為三步:小組自主觀察發現——教師集中專業講解——小組深化研討。學生在試錯和困惑之后,教師的介入才真正發揮作用。課本劇展演同樣如此,教師全程指導但不包辦,學生的創意和表達始終處于主體位置。

這一教學節奏的背后,是學校對“學為中心”的堅持。在淮北一中的教學計劃中,“推廣導學單引導的啟發式、探究式教學”被明確列為教學改革重點。學校修訂了《導學單編寫標準》,青年教師使用率達100%,通過導學單引導學生在課前進行前置思考和自主探究,為課堂上的深度學習和教師精準指導奠定基礎。

“實踐育人的關鍵,不在于‘教了多少’,而在于‘學生在多大程度上經歷了完整的探究過程’。”學校的老師們常常說,“先讓學生試錯、困惑、爭論,再給予專業支持——這個順序決定了實踐活動的教育含金量。”

跨學科融合:讓知識在聯結中增值

真實世界的問題從來不是單一學科能夠解決的。淮北一中的學科實踐有意打破學科壁壘,讓不同學科在同一個活動中自然交匯。

2026年初,一個好消息傳來:淮北一中與合肥一中作為安徽省僅有的兩所學校,成功入選北京大學地球與空間科學學院牽頭的“地球科學+”跨學科系列主題課程聯合參與校。此次申報由學校地理組和化學組聯合完成,依托兩大學科的優勢資源,打造跨學科特色。

在此之前,學校已經在地化實踐上積累了豐富經驗。在地理實踐教學中,學生不僅要觀察巖層、測量傾角,還要理解煤炭形成的地球化學過程,分析礦區生態修復的環境科學原理。這種學科融合,讓知識在聯結中產生新的意義。

2025年,淮北一中在全國中學生地球科學和化學奧林匹克競賽中斬獲多枚全國金獎,多名學子躋身國家集訓隊。學科實力的整體提升,正是跨學科實踐結出的碩果。

讓評價成為實踐的一部分

淮北一中的實踐活動幾乎都設計了完整的評價環節,評價方式多元且貼合活動本身。

在地理實踐教學中,學校建立了過程性評價體系。學生在野外實踐中需要完成實踐手冊記錄,如在南湖測量中“步調誤差超過5%需重新測量”的執行情況、對“砂巖顆粒描述模糊”等問題的針對性指導,形成“實踐—反饋—改進”的良性循環。對學生繪制的鉆孔剖面柱狀圖,從巖層分層的準確性、煤層標注的規范性、構造推測的邏輯性等方面進行評分。

“評價不是目的,但適當的評價機制能極大激發學生的參與深度。”學校不僅關注知識技能的掌握,還利用實踐日志分析學生的認知轉變——從對知識的簡單認識到理解其地質意義,從知識理解到職業認同的升華,體現地理實踐力、人地協調觀的深層培養。

啟示:實踐育人不需要“另起爐灶”

淮北一中的探索證明,學科實踐完全可以依托現有的課程體系展開。它不是額外增加的活動負擔,而是教學方式的深層變革——把“學以致用”變成“用以致學”,讓學生在解決真實問題的過程中建構知識、發展能力、涵養品格。

學校近年來的一系列成果印證了這一路徑的有效性:入選北京大學“地球科學+”跨學科課程聯合參與校、成為全國中小學“書香校園”聯盟成員單位、在省級示范校評估中獲評“優秀”。更重要的是,學生在實踐中收獲了知識之外的成長——那些在舞臺上自信演繹經典的瞬間,在野外專注觀察巖層的時刻,在實驗室嚴謹記錄數據的背影,都在訴說著教育的另一種可能。

“我們要培養的,不是裝滿知識的容器,而是能夠面對真實世界的行動者。”淮北一中老師們說。

當越來越多的課堂被“打開”,當越來越多的知識被轉化為解決真實問題的能力,教育便回歸了它最本真的模樣。從“解題”到“解決問題”,這不僅是淮北一中的實踐探索,更是新時代基礎教育改革的方向所在。

(圖文/郭麗麗)