孟鐘捷：外語人才要從“懂語言”轉向“懂國家”

上海外國語大學校長、教授孟鐘捷談區(qū)域國別學研究與人才培養(yǎng)如何滿足實際需求。視頻采訪：澎湃新聞記者 谷曉丹(04:40)

【編者按】

值“5?17”重要講話發(fā)表十周年之際，上海社聯(lián)聯(lián)合澎湃新聞推出“潮頭·先聲”25位上海哲學社會科學學者訪談專題。專題以“研究真問題、真研究問題”為導向，聚焦知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，探索立足中國發(fā)展實踐構建中國自主知識體系的路徑。學者在服務國家戰(zhàn)略，研究國家重大現(xiàn)實課題中，也在努力回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。

2022年，區(qū)域國別學被國家增設為交叉學科門類下的一級學科。上海外國語大學（簡稱“上外”）目前開設54種語言，其中22種為戰(zhàn)略語種，這為開展區(qū)域國別學研究提供了重要支撐。此外，上外在區(qū)域國別學研究方面起步較早，自20世紀80年代以來，以阿拉伯語為基礎發(fā)展起來的中東研究團隊，以及在蘇聯(lián)東歐研究基礎上發(fā)展而來的歐亞研究體系，構成了學科建設的重要基礎。

區(qū)域國別學怎么建？人才培養(yǎng)如何滿足實際需求？上海外國語大學校長、教授孟鐘捷3月24日在接受澎湃新聞專訪時談到，人才培養(yǎng)需要立足已有學科基礎，采取“補短板”的方式推進，未來更需要探索一個相對均衡的“黃金分割點”，實現(xiàn)多種能力的有機結合。孟鐘捷研究領域為德國史、20世紀世界史、國際歷史教育比較研究，曾任華東師范大學區(qū)域國別研究院院長，深耕區(qū)域國別研究多年。如今，作為上海外國語大學校長，他推動學校立足多語種、跨學科、跨文化綜合優(yōu)勢，構建區(qū)域國別學中國自主知識體系，并主導成立企業(yè)出海聯(lián)合研究院，探索“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新模式，助力中國企業(yè)高質量出海。

在孟鐘捷看來，上外培養(yǎng)的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的外語人才，而是以“外字頭”為特征的復合型高端人才。外語能力只是基礎，更重要的是服務國家、企業(yè)“走出去”，滿足外貿(mào)、外事等領域需求，培養(yǎng)具備綜合能力的人才。尤其是在人工智能快速發(fā)展的背景下，外語學科并未被削弱，反而需要與技術結合，發(fā)揮人在文化理解與價值判斷方面不可替代的作用，通過“人機協(xié)同”實現(xiàn)更高質量的輸出。因此，區(qū)域國別學人才需要具備“問題意識”，不僅要有提出問題的能力，也要具備質疑精神、批判思維以及與人工智能有效互動的能力。

“大國之學”回應時代之問，需批判性重構自主知識體系

澎湃新聞：2022年“區(qū)域國別學”被國家增設為交叉學科門類下的一級學科，結合當前國際政治經(jīng)濟環(huán)境，您如何認識該學科建設的重要意義？

孟鐘捷：區(qū)域國別學需要回應中國作為大國所面臨的現(xiàn)實問題，且具備快速反應能力。因此，它更具有鮮明的應用屬性，需要及時回應國家在對外交往與全球參與過程中出現(xiàn)的各類緊迫問題。作為交叉學科的重要組成部分，區(qū)域國別學也是推動高等教育改革的重要突破口。通過以問題為導向推進研究，有助于打破傳統(tǒng)學科邊界，成為促進跨學科融合的重要抓手。尤其對于文科院校而言，具有重要的實驗與示范意義。區(qū)域國別學還肩負著為全球治理提供“中國智慧”的任務。在推動構建人類命運共同體的背景下，該學科需要圍繞全球性議題，凝練問題意識、創(chuàng)新研究方法，為塑造未來世界秩序提供理論支撐。

首先，區(qū)域國別學本質上是一門“大國之學”。以美國開展區(qū)域國別學研究為例，美國在二戰(zhàn)后成為世界大國后，為了更好地理解其他國家的政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展，并據(jù)此處理國家關系，推動了相關研究體系的形成。隨著中國逐漸走入世界舞臺中央，中國同樣需要加強對其他國家的系統(tǒng)性認知，包括其歷史、現(xiàn)實與未來發(fā)展，以及中國與這些國家之間關系的演變。因此，區(qū)域國別學應運而生，承擔起服務國家對外交流與全球布局的重要使命。

其次，區(qū)域國別學的興起，與高等教育體系的發(fā)展密切相關。2022年，區(qū)域國別學被納入交叉學科門類下的一級學科，這反映出高等教育正經(jīng)歷重要轉型。傳統(tǒng)以單一學科分類推進的人才培養(yǎng)模式，已難以適應當今復雜多變的現(xiàn)實需求。跨學科合作與復合型人才培養(yǎng)，則變得日益重要。區(qū)域國別學試圖超越單一學科框架，在世界史、外語學、國際政治等既有學科基礎上進行融合，對一個國家或區(qū)域形成整體性認知，這體現(xiàn)出交叉學科的核心價值。

最后，區(qū)域國別學的發(fā)展，處于百年未有之大變局的時代背景下。區(qū)域國別學以中國立場、中國視角為出發(fā)點，觀察他國發(fā)展，思考中國與世界的關系，并進一步探討中國在全球體系中的作用及其對世界發(fā)展的影響。因此，這一學科不僅是知識生產(chǎn)體系的一部分，更承擔著回應“時代之問”的使命，將中國認知、中國視角融入全球問題之中。

澎湃新聞：當前，為了回應政策、戰(zhàn)略需求，區(qū)域國別學應更注重研究哪些現(xiàn)實問題？

孟鐘捷：從區(qū)域維度看，區(qū)域國別學研究對象原則上涵蓋所有國家和地區(qū)，但在實際發(fā)展中需要有所側重。首先，中國周邊國家應成為優(yōu)先關注對象，因為中國的發(fā)展與周邊環(huán)境密切相關，周邊區(qū)域的結構特征具有基礎性意義。其次，“一帶一路”倡議涉及的國家和地區(qū)，也是重要研究重點，這些區(qū)域直接關聯(lián)國家戰(zhàn)略布局。最后，“全球南方”作為未來國際格局重塑的重要力量，同樣需要持續(xù)關注。此外，無論在哪一類區(qū)域研究中，大國因素始終貫穿其中。美國、俄羅斯、歐盟、日本等，對相關區(qū)域乃至全球格局均具有深遠影響，因此也是區(qū)域國別學不可或缺的研究對象。

從問題導向看，區(qū)域國別學還需聚焦一系列影響未來世界發(fā)展的關鍵議題。例如，新一輪科技革命，尤其是人工智能的發(fā)展，正在深刻改變國家治理結構與國際秩序。人工智能不僅對國內社會結構、高等教育體系產(chǎn)生沖擊，也在重塑國家之間的關系。例如，圍繞芯片與算力的競爭，已成為大國博弈的重要焦點，而算力背后又與能源供給、電力系統(tǒng)及新型基礎設施緊密相關。這類技術、資源、權力之間的聯(lián)動，將對未來國際秩序產(chǎn)生深遠影響。

此外，在全球治理層面，諸如教育治理、國際組織參與等議題同樣值得重點研究。隨著中國日益深度參與全球事務，其在各類國際組織中的角色地位與影響力不斷提升。這種參與不僅可能改變全球治理結構，也可能引發(fā)其他國家的關注乃至博弈。因此，中國如何在全球治理中定位自身角色，以及這種參與如何影響國際關系與世界秩序，都是區(qū)域國別學需要回答的重要問題。

澎湃新聞：最早關于區(qū)域國別學的學術研究可追溯到20世紀50年代，對中國來說，區(qū)域國別學在構建自主知識體系方面，如何在現(xiàn)有學術框架的基礎上形成“中國特色”？

孟鐘捷：區(qū)域國別學在西方已發(fā)展較久，形成了較為系統(tǒng)的研究框架，中國在推進相關研究時，需要在借鑒的基礎上進行批判性吸收與重構。從根本上看，中國與西方在區(qū)域國別學研究目標與價值取向上存在明顯差異。中國始終強調走和平發(fā)展道路，倡導構建人類命運共同體，推動文明交流互鑒。因此，中國構建區(qū)域國別學自主知識體系，要先注重理解文明的多樣性與文化的豐富性。在此基礎上，再服務于中國企業(yè)和外交“走出去”。通過以問題為導向，在尊重當?shù)胤膳c文化的前提下，實現(xiàn)中國經(jīng)驗與當?shù)貙嶋H的結合，推動在地化發(fā)展，最終服務于更加公平、和平的國際秩序。

在具體路徑上，構建區(qū)域國別學自主知識體系，一是需要提煉具有中國立場的核心概念。例如，西方區(qū)域國別學研究強調“羅馬治下和平”，而中國則應以文明交流互鑒為核心概念，并將其貫穿于從古代對外交往、近代反殖民斗爭到當代全球治理的歷史脈絡之中。二是需要通過豐富的實踐案例支撐理論建構。中國式現(xiàn)代化已在國內積累了大量實踐經(jīng)驗，同時在對外合作中也形成了諸多案例，這些都應成為區(qū)域國別學的重要研究素材。此外，歷史上諸如對外援助等實踐，同樣構成重要的經(jīng)驗基礎。三是需要圍繞國家提出的全球性倡議，構建系統(tǒng)性的解釋框架，通過持續(xù)研究逐步形成具有內在邏輯的理論體系。

在這一過程中，需特別關注資料基礎問題。目前，很多高校在開展區(qū)域國別學研究時，主要依賴西方出版社整理的數(shù)據(jù)庫資源，這些資料往往源自殖民時期的記錄與影像，其背后隱含著特定的視角與理論框架。因此，僅依賴這些資料難以支撐真正自主的知識生產(chǎn)。這也使得在地研究尤為重要。通過以中國視角、中國關切為出發(fā)點，開展系統(tǒng)性的在地研究，可以從歷史材料收集與當代現(xiàn)實觀察兩個層面入手，逐步積累第一手資料，并在此基礎上建設自主數(shù)據(jù)庫。

從“懂語言”轉向“懂國家”，探索跨學科融合創(chuàng)新

澎湃新聞：上海外國語大學在區(qū)域國別學學科建設方面，有何最新進展和未來計劃？

孟鐘捷：上外目前開設54種語言，其中22種為戰(zhàn)略語種。這種語言資源的廣度，為開展區(qū)域國別學研究提供了重要支撐。此外，上外在區(qū)域國別學研究方面起步較早，構成了學科建設的重要基礎。自20世紀80年代以來，學校形成了兩支重要研究力量。一支是以阿拉伯語為基礎發(fā)展起來的中東研究團隊，逐步建設起中東研究所，并進一步牽頭成立教育部中東研究聯(lián)合研究院，同時參與推動中阿改革發(fā)展研究中心建設；另一支則是在蘇聯(lián)東歐研究基礎上發(fā)展而來的歐亞研究體系，2018年，學校整合歐亞、中東等多區(qū)域研究力量，成立上海全球治理與區(qū)域國別研究院。在此基礎上，近年來上外圍繞學科建設推進了一系列改革舉措。

一是，充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，從“懂語言”向“懂國家”轉變。學校提出構建“五文系統(tǒng)”，即從文字、文學、文物、文化、文明進行系統(tǒng)性研究路徑。語言承載著一個國家或地區(qū)的思維方式，上外正通過推進語言與思維系列課程建設，強化語言與認知之間的聯(lián)系。文學被視為體現(xiàn)國家精神氣質的重要載體，上外外國語言文學學科為國家“雙一流”建設學科，通過文學研究，更深入理解不同國家的文化心理與價值觀。文物是物質文化的重要表現(xiàn)形式，學校依托世界藝術史研究所，參與國際考古與展覽合作，例如參與埃及考古項目及相關展覽策劃。此外，從文學與文物延伸至更廣義的包括飲食、服飾等文化層面，再上升至涵蓋歷史演進與跨區(qū)域比較的文明層面，最終構建系統(tǒng)化的認知框架。

二是，不追求覆蓋所有國家和地區(qū)，而是強調有所側重、集中發(fā)力。上外當前研究重點包括中東、歐亞、歐洲以及東南亞四大區(qū)域。這些領域既是學校長期積累的研究方向，也與國家戰(zhàn)略需求密切相關。通過深耕重點區(qū)域研究，可以在更大范圍內形成協(xié)同效應，從而服務國家整體布局。

三是，打破校內外壁壘，推動協(xié)同育人。一方面，打破學科與學院之間的界限，促進內部資源整合；另一方面，強調高校之間的合作。例如，在松江大學城范圍內，上外與周邊高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，特別是在涉外法治人才培養(yǎng)方面，通過課程互通、微專業(yè)、雙學位等方式，實現(xiàn)資源共享。上外可以提供語言與區(qū)域國別學相關課程支持，而其他高校則提供法學等專業(yè)課程，共同提升復合型人才培養(yǎng)質量。值得注意的是，區(qū)域國別學也需要吸納理工科力量。例如，在研究特定國家或區(qū)域問題時，水利、能源、技術等領域的專業(yè)人才同樣不可或缺。

四是，打破高校與社會之間的界限，強化實踐導向。上外近年來已在智庫建設與企業(yè)服務方面取得一定成果，但整體上仍需進一步加強。由于當前企業(yè)“出海”成為重要趨勢，學校已經(jīng)成立企業(yè)出海聯(lián)合研究院，以企業(yè)在國際化過程中遇到的實際問題為導向，組織教師與學生開展研究與培訓。這種模式將學術研究、人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求緊密結合，有助于提升區(qū)域國別學的應用價值和響應能力。

澎湃新聞：區(qū)域國別學相關學科間是否存在“搶蛋糕”的競爭現(xiàn)象？區(qū)域國別學的人員配備和師資力量如何發(fā)展，才能更好實現(xiàn)跨學科融合？

孟鐘捷：當前，學科間之所以爭搶資源，根本原因在于高等教育體系仍然以“學科”為基本運行單位。因此，學科利益成為各方關注的重點，涉及人、財、物配置以及成果認定等多方面。在既有評價體系尚未根本改變的前提下，不同學科之間圍繞資源與話語權的競爭，很難徹底消除。不過，在現(xiàn)行體制下，仍可以通過制度創(chuàng)新與組織方式，逐步緩解相關問題。事實上，理工科領域的跨學科融合實踐經(jīng)驗，可供區(qū)域國別學借鑒。

首先，通過完善人事制度促進跨學科合作。例如，推行校內“聯(lián)合聘任”機制，明確教師在不同學院之間的職責分配與成果歸屬。通過合同方式約定教師在不同單位投入的時間比例，以及科研成果在不同學科或學院之間的分配比例，從制度上減少潛在爭議。

其次，通過搭建跨學科平臺推動資源整合。這類平臺可以是虛實結合的組織形態(tài)。初期以虛擬形式存在，通過跨院系協(xié)同機制整合力量。待條件成熟后，再逐步實體化，形成專門的研究機構或學院。例如，將具備跨學科研究能力的教師集中到同一平臺中，并在人才引進時優(yōu)先考慮具有交叉背景的人才。同時，也可以通過項目制方式運作，圍繞具體研究任務組織團隊，按需整合不同學科的教師資源，從而實現(xiàn)靈活協(xié)同。

最后，從長遠看，還需探索根本性的組織模式創(chuàng)新。未來，大學是否仍以“學科”為基本運行單位有待討論。一些國際高校已經(jīng)開始以“項目”作為教學與研究的基本單元，將文科與理工科深度融合。這種模式也為中國高校提供了參考。通過在特定范圍內打破傳統(tǒng)體制約束，對人、財、物實行更加靈活的配置方式，集中支持具有跨學科能力的團隊與個人，或將成為重要的探索路徑。

科研與教學的核心始終在于“人”。通過制度機制識別并支持具備跨學科能力的人才，給予更大的資源配置空間，并以團隊或項目負責人制的方式推進研究，有助于形成更加高效的創(chuàng)新機制。因此，從大學治理角度看，可以允許多種組織形態(tài)并存。一是繼續(xù)保留以傳統(tǒng)學科為基礎的學院體系；二是發(fā)展以平臺為載體的跨學科組織；三是支持以項目或團隊為核心的靈活運行機制。在資源配置上，也不應簡單以單一學科績效為依據(jù)，而應結合國家戰(zhàn)略需求、學科支撐關系以及團隊發(fā)展狀況，采取更加綜合和聯(lián)動的投入方式。

從補短板到“黃金分割點”，人才培養(yǎng)需滿足出海需求

澎湃新聞：學科建設最終還是要看人才培養(yǎng)的結果，以上外為例，外語類大學應如何結合自身特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)區(qū)域國別學復合型人才？

孟鐘捷：第一，將區(qū)域國別學的理念滲透到全校各學院，尤其是多語種院系之中。對一個國家語言與文學的理解，是對該國家整體認知的一部分。這種從單一學科向區(qū)域國別學視角的轉化，是當前改革中的重要突破。因此，學校將語言學習與區(qū)域國別學研究相結合，對課程進行重新組織。盡管外國語言文學仍作為一級學科存在，并且是學校的優(yōu)勢學科，但其研究本身已經(jīng)被視為區(qū)域國別學研究的重要組成部分。

第二，推動非語言類學科與多語種優(yōu)勢的深度融合。學校開設的工商管理、經(jīng)貿(mào)、教育、法學及國際傳播等學科，與綜合性大學相比可能不具優(yōu)勢，但一旦與多語種能力結合，其國際化特色便得以凸顯。因此，改革的重點在于，將多語種能力嵌入這些學科之中，使其在面向國際問題研究時形成差異化競爭力，這同樣是區(qū)域國別學發(fā)展的重要方向。

第三，將上海全球治理與區(qū)域國別研究院作為核心平臺重點推進，承擔高層次人才培養(yǎng)的重要任務。在這一平臺上，學校通過強化課程體系建設，整合國內外優(yōu)質學術資源，組建專門團隊，并以中東、歐亞等重點區(qū)域為導向，逐步凝練具有特色的問題意識。未來，學校希望通過這種方式，培養(yǎng)具有上外特色的區(qū)域國別學人才，在培養(yǎng)模式與研究方向上區(qū)別于其他高校。

第四，積極推進人工智能垂直模型的建設，探索“區(qū)域國別學+AI”的新路徑。通過語言模型與區(qū)域國別學模型的開發(fā)，為人才培養(yǎng)提供新的支撐工具。這一探索不僅是學校層面的創(chuàng)新，也基本與國內一流高校同步推進。可以預見，引入人工智能，將為區(qū)域國別學人才成長帶來新的可能性。

第五，強調“旋轉門”機制的建設，打破高校與企業(yè)、政府之間的界限。通過推動學生、教師參與企業(yè)“出海”實踐以及政府相關工作，將田野調查與實際問題緊密結合，并以項目為載體實現(xiàn)突破。這種實踐導向的培養(yǎng)方式，有助于提升人才解決現(xiàn)實問題的能力。

當前，人才培養(yǎng)已突破單一高校的邊界。隨著優(yōu)質課程的線上化與共享化，學生成長越來越依賴多校資源的整合。尤其是區(qū)域國別學這類國家急需的戰(zhàn)略性領域，更需要高校之間打破界限、協(xié)同培養(yǎng)。未來的一個重要方向，是構建跨高校人才培養(yǎng)的“集群平臺”。各高校基于自身特長，提供優(yōu)質課程與資源，共同服務國家需求。同時，政府與企業(yè)也需要參與其中，為學生提供更多實踐機會，使其在真實情境中提升能力。

澎湃新聞：與區(qū)域國別學相關的學科包括政治學、經(jīng)濟學、社會學、外國語言學、歷史學等多個學科，在人才培養(yǎng)方面，如何將學科訓練、語言學習、田野調查等更好地結合？

孟鐘捷：理想上，區(qū)域國別學所培養(yǎng)的人才，應當具備對某一國家或區(qū)域的全方位認知能力。然而，在當今知識高度分化的時代，這種理想狀態(tài)難以實現(xiàn)。因此，現(xiàn)實中人才培養(yǎng)需要立足已有學科基礎，采取“補短板”的方式推進。不同學科背景的人才進入?yún)^(qū)域國別學研究時，往往各有優(yōu)勢與局限。例如，歷史學出身的人才具備深厚的歷史維度認知，但可能缺乏現(xiàn)實問題轉化能力與未來研判能力，因此需要補充國際關系理論、語言能力，以及政策研究與智庫寫作能力。這種基于學科基礎的能力補充，是當前較為現(xiàn)實的培養(yǎng)路徑。但僅僅停留在補短板還不夠，未來更需要探索一個相對均衡的“黃金分割點”，實現(xiàn)多種能力的有機整合。

在基礎層面，區(qū)域國別學人才應具備多項核心能力。一是歷史維度的認知能力，能夠理解一個國家當下狀態(tài)的歷史成因；二是語言能力，不僅包括英語，還應掌握對象國的語言，甚至拓展至周邊區(qū)域語言，以提升區(qū)域理解的深度；三是理論把握能力，不局限于國際關系理論，而是能結合區(qū)域國別學自身的理論體系進行分析；四是田野調查能力，區(qū)域國別學以問題為導向，強調多層次信息的獲取。例如，研究某個國家經(jīng)濟問題時，不僅要關注宏觀政策，還需觀察商品價格、區(qū)域差異以及民眾感受等微觀層面，從而形成立體化認知。

在中間層面，人工智能技術的運用成為關鍵支撐。雖然傳統(tǒng)意義上的“百科全書式人才”難以培養(yǎng)，但借助人工智能，可以構建“百科全書式助手”。如果在區(qū)域國別學發(fā)展過程中，能夠推進語言、區(qū)域國別學垂直領域模型的建設，人便可以有效調用這些工具，顯著提升信息處理與分析能力。同時，研究者在田野調查與實踐中獲取的高質量語料，也可以反過來推動模型優(yōu)化，形成良性循環(huán)。

在更高層面，則是實踐能力的培養(yǎng)。這要求打破高校與社會、政府之間的界限，為學生、青年教師提供更多了解現(xiàn)實問題的機會。例如，通過參與企業(yè)“出海”實踐，了解企業(yè)在不同國家面臨的具體問題；或參與政府部門的政策制定過程，理解對外政策形成的邏輯與規(guī)范。通過這種“旋轉門”的實踐機制，可以在真實情境中提升解決問題的能力。

澎湃新聞：在企業(yè)“出海”趨勢日益顯著的背景下，區(qū)域國別學在人才培養(yǎng)中如何彌合學科建設與企業(yè)需求之間的差距？還面臨哪些主要“堵點”？

孟鐘捷：當前，企業(yè)出海需求已經(jīng)發(fā)生顯著變化。單一語言能力已無法滿足企業(yè)“出海”需求，必須向“語言+專業(yè)”的復合型能力轉變。過去，外語類高校主要為企業(yè)提供翻譯支持，解決語言溝通問題即可。如今，企業(yè)“走出去”面臨的是更加復雜的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。

在投資決策階段，企業(yè)需要了解目標國家的產(chǎn)業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)鏈狀況，所需人才要具備對各國經(jīng)濟結構進行分析、判斷的能力。在落地運營過程中，企業(yè)需要適應當?shù)胤伞⒍悇盏戎贫拳h(huán)境，所需人才不僅要懂語言，還要具備專業(yè)領域的合規(guī)能力。此外，企業(yè)出海還與國家整體戰(zhàn)略密切相關，包括產(chǎn)業(yè)鏈布局與對外政策導向等，這也對高校教師提出更高要求，其需具備理解國家戰(zhàn)略與現(xiàn)實問題的意識。然而，在這一轉型過程中，也面臨若干現(xiàn)實“堵點”。

一是師資能力的挑戰(zhàn)。教師如果缺乏企業(yè)出海的實際經(jīng)驗，就難以準確把握企業(yè)的真實需求。因此，有必要通過“旋轉門”機制，加強教師與企業(yè)之間的流動與互動，讓教師在實踐中提升問題感知能力。

二是體制機制的約束。盡管希望推動高校與企業(yè)之間的人員流動，但現(xiàn)有教師管理與考核體系，尚未完全為這種跨界流動提供充分空間。一些理工科院校已在探索更加靈活的機制，例如允許教師在校外開展實踐或創(chuàng)業(yè)，并保留其學術身份。對于文科院校而言，這類機制仍有待進一步突破。

三是經(jīng)費問題。無論是學生培養(yǎng)還是海外實踐，都需要充足的資金支持。因此，高校不僅需要依賴傳統(tǒng)經(jīng)費來源，還需通過服務社會、服務企業(yè)來爭取更多資源。這也對高校管理者提出更高要求，即通過提升服務能力來增強資源獲取能力，從而反哺高層次人才培養(yǎng)。

四是學生“問商”的激發(fā)。在人工智能快速發(fā)展的背景下，當知識獲取變得更加便捷時，高校教育的價值需要重新界定。對此，一個重要方向在于強化“問商”。這不僅是指提出問題的能力，還包括質疑精神、批判思維以及與人工智能有效互動的能力。學生只有具備高質量提問與持續(xù)探究的能力，才能在與AI協(xié)同的過程中保持自身優(yōu)勢。“問商”體現(xiàn)的是一種思維能力與認知能力的提升，它要求學生不僅能獲取信息，更能理解問題、構建問題，并對不同觀點進行論證。這種能力與區(qū)域國別學所強調的“問題意識”高度契合，也構成未來人才培養(yǎng)的重要方向。