教師悅讀成長計(jì)劃｜趙燕：一邊耕耘，一邊成長

齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 劉慧婷 策劃編輯

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 趙燕

合上李鎮(zhèn)西老師的《自己培養(yǎng)自己》，指尖劃過“成長是一場無人問津的遠(yuǎn)征”這句話，我的眼眶忽然發(fā)熱。從教九載，從初登講臺時(shí)握著教案的忐忑，到如今站在講臺上的從容，這條高中語文教學(xué)的路，鋪滿了孤獨(dú)且艱難的腳印。李老師以自身教育生涯為筆，在書中寫下的關(guān)于堅(jiān)持、反思與自我救贖的文字，恰如一束微光，照亮了我記憶中那些迷茫的深夜和掙扎的時(shí)刻，讓我在回望中看清，所有不為人知的孤獨(dú)與艱難，都是自我培養(yǎng)的必經(jīng)之路，都是成就今日之我的珍貴伏筆。

我的來時(shí)路，始于理想與現(xiàn)實(shí)的劇烈碰撞，最初的底色是孤獨(dú)。2015年，我走上講臺，懷揣著“讓語文點(diǎn)亮青春”的初心，卻很快被高三的教學(xué)現(xiàn)實(shí)澆了冷水。高考的指揮棒高懸，家長的期待如影隨形，讓我不得不將詩意的文學(xué)拆解成冰冷的考點(diǎn)。我教《蘭亭集序》，不敢花整節(jié)課讓學(xué)生體悟“曲水流觴”的雅趣，而是忙著歸納“通假字、詞類活用、特殊句式……”；我講《裝在套子里的人》，不再引導(dǎo)學(xué)生反思人性的禁錮，而是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“諷刺手法的作用”“人物形象的象征意義”。學(xué)生的眼神從最初的好奇變成麻木，課堂從熱鬧歸于沉寂。而我，在“應(yīng)試”與“素養(yǎng)”的夾縫中，陷入了深深的孤獨(dú)。案頭永遠(yuǎn)堆疊著做不完的試卷和寫不盡的教案，那些本應(yīng)用來咀嚼文本深意、打磨課堂細(xì)節(jié)的時(shí)光，都被切割成一個個與考點(diǎn)掛鉤的碎片。那些深夜，我獨(dú)自坐在辦公室，對著滿桌的試卷和教案發(fā)呆，窗外的夜色濃稠得化不開，就像我心中的迷茫。直到讀到李鎮(zhèn)西老師在書中寫的“教師的孤獨(dú)，是精神追求與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的落差，卻是自我覺醒的開始。”我才明白，這種孤獨(dú)不是孤立無援，而是堅(jiān)守初心的代價(jià)，是自我培養(yǎng)的序幕。

來時(shí)路的艱難，在于打破自我的陣痛與無人喝彩的堅(jiān)持。李鎮(zhèn)西老師說：“自己培養(yǎng)自己，就是在一次次否定與重建中，遇見更好的自己。”這句話，是我轉(zhuǎn)型路上最真實(shí)的寫照。工作第三年，我決心跳出“應(yīng)試教學(xué)”的怪圈，重構(gòu)《紅樓夢》專題教學(xué)。可這一嘗試，卻讓我陷入了前所未有的困境。我花費(fèi)兩個月時(shí)間研讀紅學(xué)著作，設(shè)計(jì)了“金陵十二釵的命運(yùn)密碼”“大觀園的人文意象”等系列課程。可第一次試講，就遭遇了滑鐵盧——學(xué)生覺得內(nèi)容太深奧，跟不上我的思路；聽課的同事直言“不切實(shí)際，浪費(fèi)時(shí)間”。我像被潑了一盆冷水，所有的付出都被否定，那種挫敗感幾乎將我擊垮。接下來的日子，我在堅(jiān)持與放棄之間反復(fù)掙扎。每個周末，別人休息娛樂時(shí)，我獨(dú)自在辦公室里修改教學(xué)設(shè)計(jì)；每個深夜，別人早已入眠時(shí)，我對著電腦打磨教學(xué)細(xì)節(jié)；每次課堂，我頂著壓力調(diào)整節(jié)奏，耐心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。那段時(shí)間，孤獨(dú)如影隨形，艱難如芒在背，我甚至開始懷疑自己的選擇。可當(dāng)我讀到李鎮(zhèn)西老師“成長從來不是一帆風(fēng)順的，艱難是成長的養(yǎng)分”的教誨時(shí)，又重新燃起了斗志。我開始主動與學(xué)生溝通，了解他們的認(rèn)知水平；我虛心向資深教師請教，學(xué)習(xí)如何平衡深度與通俗；我反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的文學(xué)理論轉(zhuǎn)化為生動的問題鏈。終于，在第五次講授這一專題時(shí)，課堂上出現(xiàn)了我期待的場景：學(xué)生們?yōu)椤镑煊裨峄ā钡南笳饕饬x爭得面紅耳赤、為“探春遠(yuǎn)嫁”的命運(yùn)潸然淚下、為“寶黛愛情”的悲劇感慨萬千。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生們自發(fā)地鼓起掌來，那一刻，所有的艱難與孤獨(dú)都煙消云散，我深刻體會到：自我培養(yǎng)的艱難，不在于外界的質(zhì)疑與否定，而在于內(nèi)心的堅(jiān)守與不懈的努力。

來時(shí)路的成長，藏在孤獨(dú)的沉淀與艱難的突破中，更藏在師生彼此照亮的溫暖里。

李鎮(zhèn)西老師說：“教育是一場雙向奔赴，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，我們也在被學(xué)生培養(yǎng)。”這句話，在我與學(xué)生小晶的相處中得到了最深刻的印證。小晶是一個叛逆的女生，語文成績墊底，上課從不聽講，甚至故意擾亂課堂秩序。我嘗試過批評教育，也試過耐心勸導(dǎo)，可都無濟(jì)于事。

那段時(shí)間，我陷入了深深的自我懷疑：是不是我的教學(xué)方法真的有問題？是不是我真的無法走進(jìn)她的內(nèi)心？孤獨(dú)感再次襲來，我甚至開始懷疑自己的教育能力。直到我在《自己培養(yǎng)自己》中讀到李鎮(zhèn)西老師對待“問題學(xué)生”的耐心與智慧——“教育是慢的藝術(shù)，需要等待花開的時(shí)間”，我才放下焦慮，開始嘗試用語文的溫度去溫暖她。我發(fā)現(xiàn)她雖然不愛聽課，卻喜歡寫隨筆，文字里充滿了對生活的迷茫與對自由的渴望。我在她的隨筆本上寫下長長的評語，分享我高中時(shí)的困惑與成長；課堂上，我特意設(shè)計(jì)與她隨筆內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵她發(fā)言；課后，我邀請她一起讀余華的《活著》，交流對生命意義的理解。這個過程異常艱難，她多次拒絕我的靠近，我的付出也曾石沉大海，那種不被回應(yīng)的孤獨(dú)，讓我?guī)锥认胍艞墶５慨?dāng)我想要退縮時(shí)，李鎮(zhèn)西老師“堅(jiān)守初心，靜待花開”的教誨就會在耳邊響起。

終于，在一次隨筆中，她寫道：“老師，謝謝你愿意聽我說話，讀了《活著》，我覺得自己的煩惱好像沒那么可怕了。”看到這句話，我熱淚盈眶。那一刻，我深刻體會到：語文教師的自我培養(yǎng)，不僅是專業(yè)能力的提升，更是心靈的修行。當(dāng)我們用自己的堅(jiān)持與熱愛，喚醒一個沉睡的靈魂，這種幸福感，足以抵御所有的孤獨(dú)與艱難。

如今，九年時(shí)光流轉(zhuǎn)，我早已褪去了初登講臺的青澀與迷茫，成為了學(xué)生眼中“有溫度、有深度”的語文老師。我不再執(zhí)著于分?jǐn)?shù)的高低，而是更注重引導(dǎo)學(xué)生在文字中感悟生命、傳承文化；我不再害怕孤獨(dú)，而是將孤獨(dú)視為自我沉淀的契機(jī)；我不再畏懼艱難，而是將艱難當(dāng)作成長的階梯。每周，我都會抽出固定的時(shí)間閱讀教育專著與文學(xué)經(jīng)典，在文字中汲取力量；每節(jié)課后，我都會認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，在反思中完善自我。這些堅(jiān)持，或許在別人看來枯燥無味，卻是我自我培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

李鎮(zhèn)西老師在《自己培養(yǎng)自己》中寫道：“優(yōu)秀的教師，都是自己‘逼’出來的，在孤獨(dú)中沉淀，在艱難中成長。”作為高中語文教師，我們必須以終身學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，在自我培養(yǎng)的道路上不斷前行。回望九年的來時(shí)路，那些孤獨(dú)的夜晚，那些艱難的探索，那些不被理解的堅(jiān)持，最終都轉(zhuǎn)化為教育的智慧與力量，讓我在照亮學(xué)生的同時(shí)，也成為了更好的自己。

如今再讀《自己培養(yǎng)自己》，心中已沒有了當(dāng)初的迷茫與焦慮，只剩下滿滿的感恩與堅(jiān)定。這條路，雖然孤獨(dú)，雖然艱難，卻讓我找到了教育的真諦，實(shí)現(xiàn)了自我的成長。未來，我愿繼續(xù)以李鎮(zhèn)西老師為榜樣，在高中語文教學(xué)的田野上，一邊耕耘，一邊成長，用自己的生命之光，照亮學(xué)生的精神旅途。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)守初心、永不言棄，那些曾經(jīng)的孤獨(dú)與艱難，終將成為生命中最珍貴的財(cái)富，讓我們在教育的道路上，收獲屬于自己的繁花似錦。而那條布滿荊棘與榮光的來時(shí)路，終將成為我前行路上最溫暖的底色。

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