講座回顧|以“線”和“面”為導(dǎo)向的中學(xué)俄語教學(xué)：理念與實踐

5月16日晚，“中學(xué)卓越俄語教師成長計劃”邀請了華南師范大學(xué)外文學(xué)院俄語系康澄教授給學(xué)員們帶來了一場題為以“線”和“面”為導(dǎo)向的中學(xué)俄語教學(xué)：理念與實踐的精彩講座。

康澄教授針對傳統(tǒng)“沙粒型”教學(xué)的弊端，提出了以“線與面”為導(dǎo)向的俄語教學(xué)理念，強調(diào)在篇章中培養(yǎng)聽力結(jié)構(gòu)解析、閱讀意群劃分及寫作邏輯構(gòu)建能力，并結(jié)合新高考題型進(jìn)行了實操指導(dǎo)。

現(xiàn)將本次講座的要點分享如下：

一. 摒棄“沙粒型”教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)弊端剖析：傳統(tǒng)教學(xué)將語言切分為孤立的單詞與語法點，導(dǎo)致學(xué)生無法形成整體語感，雖能應(yīng)付基礎(chǔ)考試，但語言應(yīng)用能力（如聽力理解、口語邏輯、閱讀速度）嚴(yán)重缺失。

能力與應(yīng)試的辯證關(guān)系：康教授指出，語言能力（信息存儲、篩選、汲取能力）是應(yīng)試的基礎(chǔ)，高分考生往往具備更強的邏輯思維與自學(xué)能力，二者并不矛盾。

2. 確立“線與面”導(dǎo)向

核心教學(xué)原則：主張語言教學(xué)應(yīng)回歸整體觀，在完整的語篇（篇章）中學(xué)習(xí)語言，而非碎片化知識點。通過“線”（句子結(jié)構(gòu)邏輯、意群）和“面”（篇章整體）的構(gòu)建，實現(xiàn)綱舉目張。

新高考導(dǎo)向支撐：新高考俄語題型（如聽力對話、完形填空、語篇寫作）均強調(diào)在具體情境和篇章中考察語言運用能力，這要求教學(xué)必須從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。

二、聽力與閱讀能力的培養(yǎng)策略

針對聽力和閱讀兩大核心技能，康澄教授提出了基于“結(jié)構(gòu)解析”與“意群劃分”的具體訓(xùn)練方法：

1. 聽力：從“聽單詞”轉(zhuǎn)向“聽結(jié)構(gòu)”

結(jié)構(gòu)解析能力：聽力障礙的本質(zhì)在于無法解析句子結(jié)構(gòu)（如主從句、時態(tài)、邏輯線條）。訓(xùn)練學(xué)生通過識別語法結(jié)構(gòu)（如時間從句、限定從句）來預(yù)測內(nèi)容，而非單純捕捉單詞。

朗讀與聽力的結(jié)合：通過模仿意群朗讀，將視覺結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為聽覺結(jié)構(gòu)，強化語音與句法的同步感知。強調(diào)“能讀得懂多少，就能聽得懂多少”，快速閱讀能力是聽力上限的決定因素。

2. 閱讀：意群劃分與快速閱讀

意群劃分訓(xùn)練：在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將句子劃分為意義和語法上緊密相連的“意群”（如詞組、短語、從句），摒棄逐字閱讀，培養(yǎng)“線狀”和“面狀”的閱讀習(xí)慣。

閱讀目的與速度：根據(jù)閱讀目的（獲取信息或深度賞析）調(diào)整閱讀速度。通過計時閱讀、定時閱讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉文章骨架（時間、地點、人物、情節(jié)），忽略次要信息。

三、語言運用與寫作的篇章教學(xué)

針對語法填空和寫作等輸出型技能，康澄教授強調(diào)了在篇章語境中學(xué)習(xí)與應(yīng)用的策略：

1. 語言運用（語法與詞匯）

語境化教學(xué)：反對在課文中過度切割講解語法點，主張利用教材已有的集中語法練習(xí)，在篇章中讓學(xué)生體會語法功能（如第三格的使用），避免做“保姆型”教師。

教材利用策略：充分利用教材中針對重點動詞和句型的專項練習(xí)，在篇章教學(xué)中只需適當(dāng)提示，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和運用，避免重復(fù)講解。

2. 寫作：思路構(gòu)建與結(jié)構(gòu)擴展

思路梳理：在課文教學(xué)中幫助學(xué)生梳理文章的邏輯思路（如先亮觀點、再舉例、最后總結(jié)），讓學(xué)生掌握不同類型文章（議論文、說明文）的寫作框架。

結(jié)構(gòu)擴展技巧：鼓勵學(xué)生通過添加形容詞、副詞、從句（如條件句、讓步句）來擴展簡單句，利用“同義重復(fù)”和復(fù)雜句式來增加文章長度和豐富度。

最后，康教授跟學(xué)員們進(jìn)行了互動，耐心解答了教師們關(guān)心的各類問題。

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楊老師