學術探討｜產教融合視域下中高職一體化人才培養實踐思考

□繆重明 洪順利

隨著經濟進入高質量發展新階段，產業結構不斷優化，職業教育所承擔的培養高技能人才使命愈加凸顯。產教融合辦學模式應運而生，強調學校與企業、專業與產業、教學過程與生產過程之間的對接，已經成為職業教育改革，以及培養中高職一體化人才的重要方針。對此，需要打造中高職一體化師資隊伍、構建連貫遞進的一體化人才培養內容、創新理實一體化育人方式，以實現培養高素質職業技術技能人才的目標。

打造“雙師共育”一體化教師隊伍。發揮政府相關部門主導作用，將行業和企業對職教人才的需求反饋給中高職院校，構建“政校行企”多主體協同的產教融合聯合體。據此，中高職院校應提高教師招聘標準，綜合考察應聘教師的學歷背景、實踐經驗、創新能力，保障教師隊伍的整體水平。校企密切合作，協同構建跨場域、跨領域的中高職教師合作交流機制，搭建一體化的智慧教研平臺，定期組織專題研討、集體備課、公開課講授、科研成果分享等活動，完善常態化教師培訓機制。建立“雙師型”教師隊伍一體化培養基地，為開展教師下企業、教師對接行業、勞模工匠進課堂等活動提供平臺，由校內外教師合作開展模塊化、訂單式教學。產業教授、企業技術骨干擔任兼職教師，定期進校授課，助力校內教師精準了解產業最新發展動態、技術需求、人才缺口，學校將教師教學實踐、行業實踐成果等納入職稱評審和薪酬激勵機制，穩步增強教師專業化、復合化能力，使得教師成為知識傳授“人師”、技能授受“技師”。

構建“層級遞進”一體化課程內容。以中高職五學年教育為整體，遵循目標分級性、層級遞進性原則，優化中高職一體化課程體系結構，合理分配基礎課程、核心課程與拓展課程，確保課程內容難度由淺入深、由單一到復合。中高職院校制定統一的人才培養標準，明確中職院校注重學生基礎技能、初級職業素養培養，高職院校注重理論知識傳授、創新能力、高技能培養的大方向。圍繞特色產業鏈繪制人才專業能力圖譜和課程知識圖譜，打造課程銜接矩陣，在中職階段重點安排基礎課程，重點培養學生職業通用能力，將核心課程貫穿中高職階段，聚焦學生核心能力培養；在高職階段重點安排拓展課程，培養學生創新應用和職業遷移能力，避免內容重復或者斷層，構建中高職銜接的一體化教學內容。把握高素質職教人才成長的漸進性特征，搭建課證融通、以崗定課職業教育平臺，對接職業技能等級證書、“X”證書技能考核要求，將職業資格標準要素固化為一體化課程內容，充實各階段課程內容單元名稱、理論知識、經典案例等內容，使得課程教學內容更加精細化。構建“動態映射、模塊迭代”的課程內容更新機制，結合各行業發展現實，及時將行業發展所需的最新知識和技能引入課程體系，確保各階段課程內容與行業企業發展需求相統一，保障課程內容時效性。

豐富“理實銜接”一體化培養方式。職業教育落腳點在于培養高技能人才，強調“知行合一”，需要學生扎實掌握理論知識，提高將知識運用于實際工作場景、解決具體技術問題、進行操作實踐的多元能力。中高職院校應綜合考量技術水平提升、職教人才就業、企業標準、崗位需求等因素，靈活選用情境化教學、項目化實習、輪崗訓練等教學方式，提升理實銜接教學效果。在理論教學環節，以教材為基礎，運用AI等新技術拓展與理論知識密切相關的動畫、視頻等資源，將其整合編輯為多媒體教學課件，發揮多媒體視聽功能，動態立體呈現理論研究過程、理論應用過程和方向、實踐步驟等，確保學生深刻理解知識內在邏輯，高效掌握知識。強化實踐教學環節，校企合作建立創客空間、創業孵化器、虛擬仿真實驗室等創新實踐平臺，為學生提供實踐機會，營造創新學習環境。中高職院校、企業選派骨干組成實踐育人小組，協作開展項目化教學，指導學生開展創業項目、積極參與創新競賽活動，激發學生創新思維和熱情，提高學生創造力。針對中職學生，重點在校內實訓基地進行職業體驗和基礎技能實訓，使其掌握標準化的操作理論和流程；針對高職學生，組建項目團隊，指導學生前往企業進行頂崗實習，參與技術攻關、先進工藝操作、產品設計與制造等真實項目，在項目結束后提交結項報告書、職業規劃設計，結合實踐體驗闡明崗位所需理論和技能、問題處理對策等內容，加深對崗位任務的認知，為就業發展奠定基礎。

本文系浙江省2025年高等職業教育和高校繼續教育教學改革重點項目“共同富裕視閾下中高職一體化人才培養質量保障體系構建與實踐”（項目編號：JGZD2025012GZ）研究成果之一。

（作者繆重明系浙江交通職業技術學院講師；洪順利系浙江交通職業技術學院副教授）