智能時(shí)代，教師何為——2026世界數(shù)字教育大會(huì)“為未來學(xué)校準(zhǔn)備教師”平行會(huì)議觀點(diǎn)綜述

只有培養(yǎng)出能夠與AI協(xié)同進(jìn)化、守護(hù)教育本質(zhì)、引領(lǐng)未來的卓越教師，我們才能真正為每一個(gè)孩子創(chuàng)造更具想象力的未來。

來源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 本報(bào)記者 黃浩

“人工智能技術(shù)正以前所未有的廣度、深度和速度融入教育，深刻重塑全球教育生態(tài)。”日前，在2026世界數(shù)字教育大會(huì)“為未來學(xué)校準(zhǔn)備教師”平行會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)王光彥表示，無論技術(shù)如何迭代，教育的終極命題始終是“人”。而解答這一命題的關(guān)鍵，在于是否擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

教育大計(jì)，教師為本。面對(duì)AI帶來的深刻變局，教師角色亟待重新定位。今年4月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出將制定教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能。

浪潮之下，“教師不會(huì)被取代，但不會(huì)使用人工智能的教師可能會(huì)被取代”的共識(shí)日漸清晰，與會(huì)期間，圍繞“智能時(shí)代教師究竟該何去何從”這一命題，多位專家學(xué)者展開了富有洞見的深度對(duì)話。

智能時(shí)代

知識(shí)仍不可或缺

“在AI時(shí)代，教師還需要知識(shí)學(xué)習(xí)嗎？”清華大學(xué)文科資深教授謝維和在主旨報(bào)告中提出了一個(gè)直擊本質(zhì)的問題。他觀察到一種值得警惕的觀點(diǎn)：似乎生成式大模型可以替代教師的知識(shí)素養(yǎng)，知識(shí)對(duì)教師發(fā)展來說不再重要。謝維和認(rèn)為這是一個(gè)“很大的誤區(qū)”，“在智能時(shí)代，教師的發(fā)展不僅需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要更高的知識(shí)素養(yǎng)，特別是新的知識(shí)優(yōu)勢(shì)”。謝維和強(qiáng)調(diào)，教師需要具備四種新的知識(shí)能力：掌握知識(shí)的價(jià)值判斷能力、知識(shí)整合與分類能力、知識(shí)鑒別能力以及元認(rèn)知知識(shí)與能力。

東北師范大學(xué)副校長(zhǎng)鄔志輝教授從認(rèn)知科學(xué)的視角回應(yīng)了這一命題。他分享了一位心理學(xué)教授的觀點(diǎn)：“正是因?yàn)槿祟惔竽X中有記憶存儲(chǔ)，才能產(chǎn)生聯(lián)想；有聯(lián)想，才有想象；有想象，才有創(chuàng)造。”他由此得出結(jié)論：“AI時(shí)代絕不能放棄知識(shí)學(xué)習(xí)。”鄔志輝認(rèn)為，“原理性知識(shí)在多場(chǎng)景中應(yīng)用就會(huì)形成能力；多項(xiàng)原理反復(fù)被證實(shí)就會(huì)形成信念；跨學(xué)科原理在實(shí)踐中融通就會(huì)升華為哲學(xué)，進(jìn)而形成價(jià)值觀。”基于這一認(rèn)識(shí)，東北師范大學(xué)構(gòu)建了“六力復(fù)合”的新時(shí)代教師培養(yǎng)規(guī)格，并自主研發(fā)教師教育學(xué)科垂直大模型。

南洋理工大學(xué)教育學(xué)院教授陳文莉則從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度，進(jìn)一步強(qiáng)化了這一認(rèn)知。“即便在AI技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)科學(xué)的核心原理依然適用。無論技術(shù)進(jìn)步到何種階段，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能只會(huì)愈發(fā)重要，而非被弱化。”陳文莉同樣批評(píng)了“有了AI學(xué)生就無需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”的觀點(diǎn)。她解釋道，AI本身不具備審美與判斷力，而專業(yè)領(lǐng)域的專家具備，“但如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，我們無法在專業(yè)領(lǐng)域形成獨(dú)有的判斷力與素養(yǎng)”。

在智能時(shí)代，人工智能雖然能快速處理信息，但知識(shí)本身的生產(chǎn)與積累依然是推動(dòng)教育發(fā)展的根基。聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心主任張民選教授認(rèn)為，“沒有知識(shí)生產(chǎn)，就難以推動(dòng)全球共同發(fā)展”。他以數(shù)學(xué)教育為例，2018年中國(guó)將上海教材翻譯后推向英國(guó)，并在此基礎(chǔ)上研發(fā)了“共享數(shù)學(xué)”項(xiàng)目，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材升級(jí)為具備自適應(yīng)功能的數(shù)字教材，讓各國(guó)教師能夠自主使用。這一實(shí)踐表明，智能技術(shù)并非替代知識(shí)，而是需要以高質(zhì)量的知識(shí)體系為基礎(chǔ)。

智能時(shí)代

“人”始終不可替代

“我唯一不允許的事情，就是你們不使用AI去完成畢業(yè)論文。直到今天，我依然堅(jiān)持這個(gè)態(tài)度。”會(huì)議期間，貝爾格萊德大學(xué)教授弗拉丹·德韋季奇直言，“‘我們要不要用AI’已經(jīng)不再是一個(gè)問題。”

達(dá)累斯薩拉姆大學(xué)校長(zhǎng)威廉·阿南基瑟在會(huì)上同樣提出，“你無法給予自己沒有的東西。”他認(rèn)為，高校教師教育者自身如果不具備數(shù)字教學(xué)能力，就無法培養(yǎng)教師掌握這項(xiàng)能力，通過專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目構(gòu)建教師數(shù)字教學(xué)能力是“必需的，而不是可選項(xiàng)”。

使用AI的必要性毋庸置疑，在技術(shù)洪流浪潮下，“人”的價(jià)值，又在哪里？

教育部教師工作司司長(zhǎng)王磊凝練會(huì)議共識(shí)時(shí)，第一條便提出：“教師在育人中的中心地位不可替代。”他指出，技術(shù)的價(jià)值在于“賦能”而非“替代”，在于增強(qiáng)教師的專業(yè)判斷與情感聯(lián)結(jié)，讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，真正轉(zhuǎn)型為“通科技的協(xié)作者、善引導(dǎo)的啟迪者、有溫度的守護(hù)者”。

愛爾蘭教育大會(huì)主席安妮·魯尼教授用一個(gè)古老的隱喻回應(yīng)了這一觀點(diǎn)：“教師是橋梁——連接兒童與成人、過去與未來、已知與未知。”她強(qiáng)調(diào)，人工智能“絕不能取代教師的創(chuàng)造力、核心能力與教學(xué)專業(yè)知識(shí)”，教師作為“可信賴的人”，處于理想的位置，可以與兒童和青少年共同探討人工智能帶來的復(fù)雜問題。

馬爾代夫教育部部長(zhǎng)伊斯梅爾·沙菲烏則從島國(guó)的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教師不可替代的情感價(jià)值：“沒有任何技術(shù)能替代教師對(duì)一個(gè)孩子深信不疑時(shí)所給予的鼓勵(lì)。”他提出，為未來學(xué)校培養(yǎng)教師，必須關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵優(yōu)先事項(xiàng)：建立數(shù)字信心、賦能教師負(fù)責(zé)任地使用人工智能、培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

安妮·魯尼進(jìn)一步提出了“再生性標(biāo)準(zhǔn)”的概念。她指出，當(dāng)前大多數(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助我們應(yīng)對(duì)今天，或許也能應(yīng)對(duì)明天；但面向2050年，我們還需要什么？她的答案是“再生性標(biāo)準(zhǔn)”——一種超越當(dāng)下的框架，要求教師成為公共政策辯論的積極參與者，與青少年共同探討AI復(fù)雜問題，并讓學(xué)生參與到人工智能融合的項(xiàng)目中來。她特別提到，在愛爾蘭教育大會(huì)上，最年輕的參與者只有8歲。

智能時(shí)代

人機(jī)關(guān)系需要重新認(rèn)識(shí)

如何定義人與AI的關(guān)系，是貫穿全場(chǎng)的核心議題。多位專家從不同角度發(fā)出了警示與思考。

倫敦大學(xué)學(xué)院教授穆特盧·楚庫(kù)羅瓦介紹了在英國(guó)近期開展的一項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)，結(jié)果顯示，使用生成式AI可以為教師節(jié)省高達(dá)31%的備課時(shí)間，但教師的能力并未在與AI的互動(dòng)中得到明顯提升。“對(duì)于某些教師階層而言，這種效率提升反而可能對(duì)自身能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。”楚庫(kù)羅瓦提醒，“因自動(dòng)化導(dǎo)致的身體機(jī)能退化與認(rèn)知能力退化，在AI未來發(fā)展中是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。”

陳文莉的研究團(tuán)隊(duì)在比較不同AI支持方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的一項(xiàng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中同樣得出結(jié)論，盡管AI的文字回應(yīng)看起來溫和貼心，但生理監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，單純依賴AI的學(xué)生，生理喚醒水平最低，真實(shí)的學(xué)習(xí)投入度不足。她由此提出一個(gè)核心邊界：“用于學(xué)習(xí)的AI，與用于績(jī)效提升的AI截然不同。”陳文莉倡導(dǎo)走向“智能增強(qiáng)”（IA），即提升與拓展人類自身的智能，而非將人工具化、機(jī)械化。

“學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢、主動(dòng)、需要付出認(rèn)知努力的過程。”陳文莉說，而AI往往反應(yīng)過快，直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，這恰恰違背了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

楚庫(kù)羅瓦則進(jìn)一步提出了一個(gè)包含五個(gè)層次的人機(jī)協(xié)作光譜，從簡(jiǎn)單的事務(wù)性協(xié)作到最高層次的變革性協(xié)作，其中“AI與教師相互挑戰(zhàn)彼此的假設(shè)，共同探索新的可能性”。他坦言，目前真正達(dá)到高級(jí)協(xié)作層次的實(shí)際案例還非常少。

在圓桌討論中，英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院馬諾利斯·馬夫里基斯教授強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)教師的批判性數(shù)字素養(yǎng)，即思考“為什么要用、為什么不用AI”，并推動(dòng)教師從AI的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃R(shí)與AI工具的創(chuàng)造者。

加拿大滑鐵盧大學(xué)研究員丹尼爾·阿拉亞則提醒，“當(dāng)前主流AI工具大多由企業(yè)開發(fā)，以盈利為目的，并非為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，教育界應(yīng)以理性、審慎的態(tài)度面對(duì)這場(chǎng)變革。

智能時(shí)代

AI如何在實(shí)踐中更好地服務(wù)教師

理念的落地，需要扎實(shí)的實(shí)踐探索。盡管多位專家對(duì)AI可能引發(fā)的思維惰性與能力退化發(fā)出了警示，但不可否認(rèn)的是，人工智能的應(yīng)用已為教師發(fā)展帶來了實(shí)實(shí)在在的便利與可能。在這場(chǎng)會(huì)議上，多位專家和一線實(shí)踐者分享了AI如何在實(shí)際教學(xué)中賦能教師發(fā)展，能給教育工作者更多有益的啟示。

“面對(duì)‘師—機(jī)—生’三元協(xié)同發(fā)展的新趨勢(shì)，我們致力于培養(yǎng)既能駕馭人工智能的‘經(jīng)師’，又能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的‘人師’。”北京師范大學(xué)校長(zhǎng)于吉紅院士介紹了該校的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。近年來，北師大將人工智能素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的重要模塊，創(chuàng)新“價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新、研究賦能、技術(shù)融合”的育人理念，構(gòu)建“通識(shí)+學(xué)科專業(yè)+教師教育”結(jié)構(gòu)化課程體系，并研發(fā)了“AI大先生”智能體等工具服務(wù)教師素養(yǎng)提升。

在廣袤的中國(guó)大地，從深圳福田到浙江海寧，從華為到科大訊飛，一個(gè)個(gè)鮮活的案例正在詮釋AI如何成為教師的“超級(jí)助手”。

“當(dāng)每一位教師都能自信地與AI攜手育人時(shí)，每一個(gè)孩子都將擁有更加個(gè)性、更有溫度、更具創(chuàng)造力的未來。”深圳市福田區(qū)教育局局長(zhǎng)王巍在分享中這樣展望。她介紹，福田區(qū)聚焦26個(gè)高頻應(yīng)用，構(gòu)建起“基礎(chǔ)—提升—引領(lǐng)”三級(jí)研修體系，以80余場(chǎng)“訂單式”專題工作坊孵化出1173個(gè)應(yīng)用案例。更值得關(guān)注的是，福田區(qū)為教師鋪設(shè)了三條個(gè)性化成長(zhǎng)路徑——讓教師成為“路徑規(guī)劃師”“跨界導(dǎo)師”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”。

“數(shù)據(jù)的價(jià)值在于把學(xué)生的問題和教師的需求連成清晰的邏輯鏈，而打通這條鏈的關(guān)鍵，就是AI。”浙江省海寧市教育局教研室主任張少勇這樣解釋數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的“RISE模式”。該模式以“診—研—訓(xùn)—改”為核心閉環(huán)，構(gòu)建了涵蓋學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多維度的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓研訓(xùn)生態(tài)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)循證。

“85%的課程困于書本理論。”華為普教軍團(tuán)副總裁趙祎鑫指出了當(dāng)前AI教育的痛點(diǎn)。為此，華為構(gòu)建全覆蓋階梯式實(shí)踐體系，通過“師資先行”策略，助力教師實(shí)現(xiàn)三重躍遷：從單一授課者到AI教學(xué)設(shè)計(jì)師，從孤立備課者到跨學(xué)科協(xié)同節(jié)點(diǎn)，從技術(shù)旁觀者到教學(xué)決策中樞。他特別強(qiáng)調(diào)，華為攜手師范院校，讓“未來教師的教師”在走上講臺(tái)之前植入AI基因。

會(huì)議期間，兩份重磅報(bào)告的發(fā)布提供了實(shí)證支撐。《中國(guó)教師生成式人工智能應(yīng)用報(bào)告（2026）》顯示，92.3%的教師傾向于將AI融入課堂教學(xué)。《2025年中國(guó)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)年度報(bào)告》則顯示，城鄉(xiāng)教師數(shù)字素養(yǎng)差距持續(xù)縮小。不過，報(bào)告仍指出，我們?nèi)狈Ω嗪线m的AI教育資源和更多能夠用AI創(chuàng)新教學(xué)模式的教師。面向未來，我們正在行動(dòng)。

值得關(guān)注的是，與會(huì)期間，《全球南方教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)計(jì)劃》正式發(fā)布。作為全球首個(gè)專門面向南方國(guó)家的行動(dòng)方案，該計(jì)劃構(gòu)建了“機(jī)制協(xié)同、能力建設(shè)、示范引領(lǐng)、平臺(tái)支撐”四位一體的實(shí)施框架，由浙江師范大學(xué)牽頭協(xié)調(diào)，未來三年將重點(diǎn)啟動(dòng)協(xié)作機(jī)制搭建、高階課程聯(lián)合開發(fā)及“燈塔學(xué)校”試點(diǎn)等旗艦項(xiàng)目。

當(dāng)會(huì)議落下帷幕，一個(gè)更深刻的命題留給了每一位教育者：我們能否真正擁抱智能時(shí)代的機(jī)遇，迎接智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，決定了我們能為未來學(xué)校培養(yǎng)什么樣的教師——而只有培養(yǎng)出能夠與AI協(xié)同進(jìn)化、守護(hù)教育本質(zhì)、引領(lǐng)未來的卓越教師，我們才能真正為每一個(gè)孩子創(chuàng)造更具想象力的未來。

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來源 | 《中國(guó)教師報(bào)》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）