“送上講臺”、“站穩講臺”，AI時代如何培養扎根課堂、面向未來的英語教師

人工智能時代，學生的知識面很廣，如何把英語課上得既有趣又扎實？上海市實驗學校初中部英語教師徐子凱從教3年來，一直在思考這個問題。

當AI進入課堂，怎樣成為站穩講臺的英語好老師？從“四年培養”到“長周期成長”，從“把人送上講臺”走向“幫助人站穩講臺”，上海師范大學外國語學院英語師范專業教師長周期培養探索25年來，形成貫穿“職前筑基——職初適崗——職后提升——卓越引領”的長周期培養視野，通過持續專業賦能，助力教師成長不斷線。

【在真實課堂中長出“后勁”】

徐子凱畢業于上海師范大學外國語學院英語師范專業。在大學學習期間，他接受的是以課堂勝任力為導向的系統訓練，從教案設計、說課展示，到課堂觀察、作業設計與評價方案制定，都經過反復打磨。在一次試講中，他發現自己原本設計好的追問，并沒有真正“接”住學生的即時反應，課堂推進一度停在預設答案里。進入教育實習后，他在校內導師和中學帶教教師的雙重指導下反復磨課，逐步學會從學生反應中調整教學節奏、優化任務設計。

“真正進入中學課堂后，文本解讀、問題鏈設計、作業反饋、課堂節奏和學情判斷，遠不是‘把一份教案寫完整’那么簡單。”入職3年來，他將實習期間的訓練，很快轉化為真實課堂中的教學表現和改進能力，此后，他在青年教師教學評比中脫穎而出，并進一步把數字化工具與課堂改進結合起來，成長為青年教師中“既會上課、又會創新”的代表。

徐子凱（后排右一）和學生們在一起。

在AI逐步融入課堂的今天，教師更需要在技術使用、教學判斷、價值引導和學生發展之間找到平衡。“在課堂上，努力把課上得有趣、扎實，既是挑戰，更需要不斷鉆研。”徐子凱坦言，正是在大學學習期間接受的系統訓練，讓他在實習和入職初期能一遍遍對著真實問題反復磨課、持續改進，這樣的成長，不只是技能上的熟練，更是青年教師在真實課堂中逐步形成育人智慧和躬耕態度的過程。入職后，他也得到了大學老師和在校中學教師的持續指導，“雙元托舉”令他更快成長。

如何讓畢業生在真實的課堂中長出“后勁”？上海師范大學外國語學院副院長宋學東說，教師培養真正重要的不只是“會寫教案”，而是能否在走上崗位后較快形成課堂駕馭能力和持續改進能力。今天基礎教育真正需要的，不只是“能夠入職”的新教師，更是“能夠勝任、能夠成長、能夠長期扎根課堂”的好教師。好教師，要“能留下、能成長”。評價教師培養質量，更要看走上崗位后的“后勁”。

【畢業不是完成，而是成長起點】

智能時代，對教師培養而言，畢業不是完成，而是持續成長的起點。

李騰蛟曾任職上海師范大學附屬閔行第三小學，在英語課堂上，他與學生互動。

同為上海師范大學外國語學院英語師范專業畢業生，李騰蛟于2011年入職上海中醫藥大學附屬閔行薔薇小學，先在課堂教學與數字化課堂項目中持續積累，獲得教育部“一師一優課”部級優課等成果，之后赴香港攻讀教育管理碩士，逐步由學科教學走向項目實踐、由課堂教學走向學校治理，成長為兼具教學視野與管理能力的復合型學校管理者。在宋學東看來，師范培養奠定的不只是最初走上講臺的能力，更是持續學習、持續反思、不斷長出新能力的發展基礎。如今，李騰蛟進入閔行區教育局工作。

姜振驊參加英語教研活動。

2004年入職華東師范大學第一附屬中學的姜振驊，也是上海師范大學外國語學院英語師范專業畢業生。憑借扎實的課堂教學能力，姜振驊先后獲得全國高中英語課堂教學展評一等獎、上海市中青年教師教學評選一等獎，之后成長為上海市教學能手、特級教師、正高級教師，從“優秀新教師”走向“區域輻射型名師”。如今，姜振驊擔任虹口區教育學院教研室主任。“教師培養不只在于‘送上講臺’，更在于幫助他們在更長職業生涯中站穩講臺、走得更遠。評價教師培養質量，不能只看‘有沒有培養出來’，更要看‘培養出來之后發展得怎么樣’。”宋學東如是說。

25年來，上海師范大學外國語學院英語師范專業畢業生基礎教育崗位任職率始終保持在95%以上，畢業生入職三年內成長為校級骨干的比例達60%。多位優秀畢業生已成長為上海市特級教師、正高級教師及區域英語教研引領者。

【教師培養從“大學四年”走向“長周期發展”】

當AI快速進入課堂，教師培養首先遇到的已不是“會不會把一堂課講完”，而是“能不能在技術變化中堅持育人、駕馭課堂、持續成長”。當AI不斷重塑課堂，如何培養真正能夠回應時代、扎根課堂、面向未來的好老師？

人工智能時代，教師培養不能停留于“大學四年、畢業完成”的短周期邏輯，而要轉向更長周期、更強適應性的發展邏輯。未來教師的專業成長，不只是入職前的準備，更是貫穿職前培養、職初適應和職后發展全過程的持續建構。近年來，上海師范大學持續推進教師教育改革，特別強調把師范生培養放到更長的成長鏈條中統籌謀劃。上海師范大學副校長李曄說，學校教師教育改革聚焦勝任力的培養，既緊抓師范生“入口”品質，更要提升“出口”品質，推動師范教育不斷適應和引領基礎教育對于“未來教師”的供給需求。“對英語師范生培養而言，人才培養不再局限于在校階段的知識傳授和技能訓練，而是更加注重面向未來教育場景的持續發展能力。”上海師范大學教務處處長王健說。

在此背景下，英語師范生培養正從“階段性訓練”走向“長周期發展”。上海師范大學外國語學院針對英語師范專業學生創立了“雙導師協同、全周期聯動”的實踐模式，建立了從大一到大四、延展至入職三年的“全貫通實踐鏈”，還通過與上海各區教育局及長三角一體化示范區深度合作，選聘特級教師、高級教研員組成行業導師團，與校內專業導師形成“雙元托舉”，通過推行“三習（見習、實習、研習）一體化”改革，要求實踐環節嵌入中學真實教研活動，確保師范生從職前到職初的無縫銜接，大大縮短了入職后的崗位適應期。

怎樣讓一名未來教師，不僅上好第一堂課，更能在更長的職業生涯中持續成長為好老師？上海師范大學外國語學院為英語師范專業學生提供的不僅是一套校內培養經驗，更是一種面向未來的教師教育思考：教師成長不是一段短跑，而是一條長鏈；教師培養不是“畢業即完成”，而應在更長周期中持續支持、持續賦能、持續改進；教師教育的價值，不只在于把師范生送上講臺，更在于幫助他們在時代變化中真正學會做教師、始終站穩講臺。

原標題：《“送上講臺”、“站穩講臺”，AI時代如何培養扎根課堂、面向未來的英語教師》

欄目主編：徐瑞哲

本文作者：解放日報 許沁

題圖來源：上觀題圖

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