低調(diào)辦學五年，只為每一個孩子的成長而存在！海淀這所“最神秘學校”出圈了

沒有公眾號、不打廣告、極少對外組織校園宣傳活動……地處海淀東北部的這所被稱為“海淀區(qū)最神秘的學校”卻擁有一個響亮的名字——北京市海淀未來學校。

步入海淀 未來學校 ，一種安靜而堅定的力量悄然彌漫于每個角落。

這種安靜，來自學校對校園日常生活的珍惜。

老師們把所有心力傾注于孩子身上，放在每一節(jié)課、每一項任務、每一次個別化輔導、每一件學習產(chǎn)品中……

面對家長關(guān)心的：孩子的基礎夠不夠扎實？興趣是不是被認真對待？老師是否足夠理解孩子？國內(nèi)與國際的成長路徑能不能保持暢通？學校是否能長期穩(wěn)定地守住孩子的利益？

對此，學校并不急于作答，而是用“每一天孩子可見的成長、可感的變化”，把家長最關(guān)心的這些問題放進課程、空間、活動、關(guān)系和治理中，讓家長一天天安心、一步步相信、一次次在改變觀念中與學校保持協(xié)同。

學校開辦之初，教育泰斗顧明遠先生就為其書寫了學校使命：“發(fā)現(xiàn)天生不同，成就與眾不同”；著名教育家李希貴校長為學校從0到1的發(fā)展進行戰(zhàn)略引領(lǐng)。

作為十一學校集團校，學校天然擁有十一系學校高質(zhì)量育人模式的基因，在價值體系、治理體系和課程體系方面源于十一，又站在2035年教育現(xiàn)代化背景下實現(xiàn)再突破。

孩子被看見，學校才有方向

很多家長在選擇學校時，心里真正惦記的，往往不是一句宏大的教育理念，而是一個具體的問題：我的孩子能不能被看見？

海淀未來學校最打動人的地方，正是在這里。

學校并不是用同一把尺子衡量每一個學生，而是始終探測和追問：這個孩子的興趣在哪里？他的優(yōu)勢怎樣被成全？他的困難從哪里來？他的表達方式、學習節(jié)奏、情緒狀態(tài)和成長需要，有沒有被老師真正理解？

“發(fā)現(xiàn)天生不同，成就與眾不同”，不僅寫在使命里，更是落在每一天的教育場景中。

有的孩子在社團里找到熱愛，有的孩子在項目中發(fā)現(xiàn)自己擅長表達，有的孩子在真實任務里學會與人溝通，還有的孩子通過一次舞臺展示、一次作品發(fā)布、一次園區(qū)實踐，第一次真正意識到：自己可以做成一件事情。

這種變化，不總是聲勢浩大，而是常體現(xiàn)于細微之處。

可能是孩子回家以后愿意多講幾句學校里的事，多說幾個自己喜歡的老師，可能是孩子開始主動修改自己的作品，可能是孩子愿意承擔一個小崗位，可能是孩子在某個興趣上持續(xù)投入，慢慢生出“我還想再試一次”的勁頭。

團隊穩(wěn)，孩子的路才穩(wěn)

一所學校能不能長期托舉孩子成長，關(guān)鍵要看由誰來守住方向。

海淀未來學校背后，有一支非常精銳、也非常懂學校的核心管理團隊。

翻開執(zhí)行校長吳鳳琴的履歷，你會非常驚訝。

作為中學英語特級教師、正高級教師，她曾任北京十一學校副校長，是十一學校國際部的創(chuàng)始人，參與并推動國際部從零到壹的發(fā)展，并憑著堅定和韌勁讓其成為國內(nèi)具有重要影響力的國際部。

她完整經(jīng)歷過一所高品質(zhì)學校的創(chuàng)建與發(fā)展，將辦學理念扎根于教育教學管理中，助力每一位師生的成長。

兩位副校長陶若婷、張仲桓，同樣來自北京十一學校國際部核心團隊，他們分別畢業(yè)于北京大學、清華大學并擁有海外留學背景，有多年年級主任經(jīng)驗，不僅熟悉中國基礎教育國家課程體系，也深諳國際化教育中的選擇機制、學術(shù)規(guī)劃、跨文化表達和學生支持系統(tǒng)。

這樣的核心團隊，為學校奠定了穩(wěn)定的學生觀，他們千里挑一地為孩子選聘教師，使得目前的海淀未來教師團隊在李希貴校長帶領(lǐng)下“重新定義”面向未來的學校。

團隊深深知道，孩子成長不能急，也知道學校不能只靠熱情運轉(zhuǎn)；他們懂得課程的豐富需要的是結(jié)構(gòu)，多樣的選擇背后需要的是一套支持系統(tǒng)，空間打開之后需要的是包容和新的需求滿足。

給孩子留出更寬的未來

海淀未來學校是一所十二年民辦非營利學校，具有國際化資源和視野。

對于小學、初中階段的家庭來說，更準確的理解是，這所學校為孩子保留了國內(nèi)與國際雙軌暢通的成長空間。

這件事對今天的家庭很重要。

小學和初中階段，孩子仍在不斷變化。興趣會變化，能力會生長，性格會蛻變，未來方向也需要在更長時間里逐漸清晰。過早把孩子固定到一條路徑上，容易讓成長空間變窄。

海淀未來學校的設計，是讓孩子在國家課程的基礎上，持續(xù)接觸更豐富的語言、文化、項目、社團和真實問題，讓未來選擇隨著孩子的成長逐步展開。

小學階段，學校采用超學科課程模式，由全科教師帶領(lǐng)孩子在真實任務中學習。一個學習任務里，可能同時包含閱讀、表達、數(shù)學、科學、藝術(shù)和合作。孩子做“生態(tài)瓶”項目時，要觀察植物生長，要記錄變化，要計算水量與光照時間，也要解釋自己的設計依據(jù)。

知識在使用中被理解，能力在任務中慢慢形成。

初中階段，學校進入融學科課程結(jié)構(gòu)，包括五大領(lǐng)域課程：語言、文學與藝術(shù)領(lǐng)域；數(shù)學、計算科學與人工智能領(lǐng)域；道德與人文、社會領(lǐng)域；科學、技術(shù)與工程領(lǐng)域；體育、健康與生活技能等五大領(lǐng)域。

孩子在更復雜的真實情境中學習如何解決問題。

高中階段，學校進一步推進國家課程校本化實施，同時開設AP課程和多語種課程，為學生提供多元升學可能。國內(nèi)基礎持續(xù)夯實，國際課程有序展開，多語種學習提供更豐富的選擇，學業(yè)規(guī)劃也伴隨孩子的成長不斷細化。

這樣的路徑安排，給家庭帶來的不是匆忙追逐方向的焦慮感，而是看到孩子穩(wěn)步全面提升的踏實與安心：孩子的未來可以開闊，腳下的基礎也可以扎實；孩子可以擁有更多選擇，同時在每一個階段都被用心托住。

園區(qū)即校園，世界走近孩子

海淀未來學校位于東升科技園內(nèi)，這個得天獨厚的位置，帶來了非常獨特而豐富的教育資源，放眼全球，在高科技園區(qū)內(nèi)落成一所學校，即便硅谷也沒有。

學校把園區(qū)視為孩子成長的一部分，提出“園區(qū)就是學校”。

東升科技園聚集了數(shù)百家企業(yè)、數(shù)萬名工作人員，真實的科技公司、商業(yè)場景、職業(yè)角色和公共空間，每天都在孩子身邊發(fā)生。

對孩子來說，學習不只發(fā)生在教室里，也可以發(fā)生在園區(qū)的街區(qū)、企業(yè)、門店、草坪、展廳和真實人群之中。

低年級孩子的跳蚤市場，可以在園區(qū)里真實展開。他們面對真實的購買者，計算價格，介紹物品，完成交易，也學習如何禮貌溝通、如何處理小意外。

數(shù)學、語言表達、社會交往和責任意識，就在一次次真實經(jīng)歷中自然結(jié)合。

孩子們還會以園區(qū)建筑為靈感設計文創(chuàng)產(chǎn)品，向園區(qū)工作人員介紹自己的設計理念。一個想法能不能講清楚，一個作品能不能被別人理解，一個設計能不能獲得反饋，都會成為孩子繼續(xù)學習和改進的理由。

中高年級孩子有更多機會走進園區(qū)的真實世界。初中學生可以在園區(qū)舉辦TEDx演講，鍛煉表達與思辨；高中學生可以進入企業(yè)參訪，聽工程師講解高鐵原理，和人工智能企業(yè)技術(shù)人員交流真實應用。

孩子還會體驗“小小收銀員”等真實社會角色，也會以學生樂隊的身份參加園區(qū)草坪音樂節(jié)，在真實觀眾面前完成演出。

這些經(jīng)歷的珍貴之處，在于孩子一邊學習，一邊和世界建立聯(lián)系。他們慢慢知道，知識可以被使用，表達可以產(chǎn)生影響，作品可以接受反饋，自己也可以在真實關(guān)系中承擔一個角色。

學校因此不只是一片校園，也是一種通向世界的方式。

學習有作品，成長有證據(jù)

海淀未來學校很重視任務式學習。老師們設計的學習任務以“有意思、有意義、有可能”為基本原則。

在這里，很多學習最終都會落到作品上。課程設計里始終貫穿一種“產(chǎn)品思維”：讓孩子做出能夠在真實世界中可測評、可使用、可優(yōu)化的產(chǎn)品。

3D打印社團的孩子，作品有機會在園區(qū)展示和售賣，并根據(jù)用戶反饋改進設計；學了傳媒課程的孩子，會采訪園區(qū)不同職業(yè)者，制作“100種人生體驗”系列視頻內(nèi)容，解碼多元人生體驗；學校年度吉祥物由孩子自己參與設計，從想象、形象到命名，都留下孩子真實的創(chuàng)造。

這種“學習—實踐—反饋—改進”的閉環(huán)，讓學習不再停在作業(yè)里。

孩子開始學習如何讓自己的想法被別人理解，如何根據(jù)反饋繼續(xù)改進，如何把一個念頭推進成一件真實存在的東西。

家長也能從這些作品中看見孩子的變化：表達更清楚了，合作更有方法了，做事更有耐心了，面對反饋更愿意調(diào)整了，對某件事情有了持續(xù)投入的興趣。這些都是成長的證據(jù)。

把每一天交給孩子的成長

值得一提的是，學校在教師招聘中很看重一個標準：眼睛里要有孩子。老師要發(fā)自內(nèi)心地愿意陪伴孩子成長，愿意給予孩子溫暖與鼓勵，始終與孩子站在一起打敗問題。

老師們尊重孩子，也給孩子要求；他們看見孩子的差異，也幫助孩子向上生長；他們陪伴孩子探索未知世界，也幫助孩子在探索未知世界的過程中看見自己。

五年級學生Will在學校社團接觸到游戲與創(chuàng)作后，開始運營自己的自媒體賬號，堅持錄制、剪輯、發(fā)布視頻，已經(jīng)積累了近200個作品和一萬多粉絲。

老師自始至終提供著個別化課程，因為他們看到了孩子興趣背后的創(chuàng)作、表達、規(guī)劃、堅持和自我管理。

四年級的“成長禮”，讓孩子意識到自己正在長大。長大意味著擁有更多選擇，也意味著開始承擔更多責任。

年度吉祥物“禾子LU”的誕生，來自孩子自己的想象與追問：“未來是什么樣的？未來我們會在哪里？小鹿是不是和我一樣向往太空呢？”

海淀未來學校一直在做的，正是這些樸素而重要的事情：讓孩子被發(fā)現(xiàn)，讓差異被尊重，讓基礎被夯實，讓選擇被打開，讓老師被支持，讓真實世界成為學習的一部分，讓每一個孩子都有機會點亮自己，也學習如何溫暖社會。

教育的深厚，往往藏于尋常；以初心善待少年，把每一寸時光，都溫柔交付給孩子的成長。

編輯 | 京教君

內(nèi)容來源｜海淀未來學校

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