“健康第一”理念下，“五育融合”的現實路徑

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我們常常提到“五育融合”，在新時代教育發展進程中，又喊響“健康第一”。

那么在“健康第一”理念下，“五育融合”有哪些現實路徑呢？

路徑一：融在理念，筑牢融合共識，錨定健康統領地位。

理念是行動的先導，理念決定一切。實現五育融合，首先要摒棄“唯分數、唯功利”“重智育、輕健康”的傳統認知，以及將健康簡單等同于身體健康，而忽視心理、品格、審美、實踐能力等全方位健康素養的培育。

為此，必須樹立“大健康”“全人健康”理念，堅持德育是健康人格的靈魂、智育是健康心智的支撐、體育是健康體魄的基礎、美育是健康心靈的滋養、勞育是健康成長的載體。

必須達成共識，堅持一切教育教學行為，都必須服務于學生健康成長，不割裂、不分開、不傾斜，以健康統領德智體美勞整體發展。

二、拔尖創新人才需要怎樣的班主任？路徑二：融在課程，重構課程體系，實現五育課程一體化。

課程是教育的核心載體，也是五育融合的主脈絡。立足健康第一理念，需打破單一學科的教學局限，搭建縱向銜接、橫向貫通的融合課程體系。

一方面，深耕國家基礎課程。挖掘國家基礎課程蘊含的五育元素與健康內涵，將生命健康、品德修養、審美培育、勞動實踐融入其中，讓智育學習與健康認知、品德養成、審美感知同步推進。

另一方面，生成特色校本課程。圍繞身心健康、運動健體、藝術潤心、勞動實踐等主題，開發綜合性融合課程，把體育鍛煉、心理疏導、美育熏陶、勞動體驗納入課程安排，讓每一門課程都承載健康育人，五育并舉的使命。

同時，做好課后延伸服務。利用延時服務，統籌設置體育類、藝術類、勞動類、公益志愿類課程，讓五育在課后自然融合。

二、拔尖創新人才需要怎樣的班主任？路徑三：融在課堂，深耕學科課堂，推行課堂五育嵌入式融合。

從某種程度上講，課堂，才是五育融合的主戰場、主陣地。

對于每一堂課，都有五育的要素，都有五育的影子。

比如，教初中語文課《背影》 ，你教孩子體會父子深情，感悟厚重真摯的家國情懷，領略做人的善良與擔當，這便是實實在在的德育;

你讓孩子掌握生字詞、劃分段落結構、分析描寫手法、提煉文章主旨，這就是實打實的智育；從父輩吃苦耐勞、堅韌強健的生命狀態，延伸至體育鍛煉，并要求孩子每日運動打卡，這便是體育；朗讀文章，品味質樸深沉的文字美、情感美、人性美，這就是最好的美育；從父親奔波勞作、養家負重的辛勞，懂得勞動創造生活、勞動可敬，要求孩子堅持勞動，樹立勞動觀念，這就是潤物無聲的勞育。

再如，對于一堂數學課，同樣可以把五育融合進去。

你讓孩子掌握公式、計算方法、邏輯推理，學會分析數量關系、解題思路、舉一反三，這是智育；你要求孩子遵守課堂紀律，做題獨立思考、認真細心、書寫工整、不抄襲，這是德育；你叫孩子跑步測速、跳繩計數，計算班級平均身高、體重，把數學和體質健康結合起來，這就是體育；讓孩子感受數學的對稱美、圖形美、規律美，這是看得見的美育；安排孩子用數學解決家務勞動、校園勞動、農事勞動中的實際問題，懂得勞動有價值、學以致用，這便是刻在細節里的勞育。

二、拔尖創新人才需要怎樣的班主任？路徑四：融在活動，以活動為載體，在場景化中全面融合。

活動是五育融合的重要抓手，也是將“健康第一”理念從理論轉化為行動的關鍵。

而活動，又恰恰是孩子們喜歡的。孩子們喜不喜歡學校，往往在于學校里有沒有他喜歡的活動。

我們應立足學生成長需求，設計多元化、沉浸式、融合性的校園活動，寓教于活動中，寓五育于活動中。

比如，我們開展校園種植實踐活動，孩子們動手勞動，鋤地、播種、澆水、施肥、捉蟲，揮汗如雨，手指尖嵌滿泥土，這是勞育；孩子們在勞動中強健了筋骨，強壯了身體，這是體育；孩子通過動手種植，了解花草、蔬菜的習性、生長規律，學習了勞動知識，懂得了勞動技能，這是鮮活的智育；孩子們精心照顧，用心侍弄，讓這些植物健康生長，由此懂得珍惜生命、感恩萬物，這是柔軟而溫暖的德育；把園地打理的規規矩矩的，植物栽排的整整齊齊的，這便是樸素的美育。

再比如，學校舉辦趣味運動會、陽光體育節、球類聯賽等活動，孩子們參與其中，增強體質，這是體育；在參與中習得知識，這是智育；通過集體運動培養合作精神、競爭意識與規則觀念，這是德育；從體育活動中塑造了形體之美，感受到了運動之美，這便是真切的美育。

路徑五：融在協同，家校社聯動，形成全域五育融合育人合力。

健康育人無邊界，也沒有圍墻。五育融合不能局限于校園與課堂，更要延伸到校園內外、家庭社會，讓五育融合貫穿學生成長全過程，全方位守護學生健康。

比如，某學校與家庭、社會，合作開展“皮影非遺保護傳承”活動。

學校，核心主導，搭建實踐主陣地；家庭，深度參與，筑牢教育延伸線；社會依托文旅部門和相關文旅平臺，全面支持，構建保護傳承大生態。

在皮影非遺保護活動中，通過家校社的聯動，完美地實現了五育融合。

開展皮影文化溯源活動，講解皮影戲千年歷史、地域民俗內涵、非遺保護價值，讓學生了解中華優秀傳統文化的博大精深，樹立文化自信與民族自豪感，涵養了德育。

開設皮影文化探究課程，引導學生調研皮影的制作工藝、唱腔流派、歷史演變，撰寫非遺調研報告，培養學生的觀察、歸納與邏輯思維能力，賦能了智育。

開展皮影操控技藝訓練，組織皮影劇目集體排練，提升了肢體的協調性與配合度，滲透了體育。

舉行皮影藝術賞析活動，鑒賞傳統皮影的造型美學、色彩搭配、雕刻工藝、唱腔藝術，提升學生審美與鑒賞能力，強化了美育。

參加皮影制作勞動實踐，讓學生親歷皮影雕刻、裁剪、上色等全流程勞動，感受手工勞動的艱辛與樂趣，培養吃苦耐勞、認真細致的勞動品質，這又落實了勞育。

路徑六：評價融合，變革傳統評價，建立五育并舉的健康評價機制。

科學的評價體系是推進五育融合、落實“健康第一”理念的重要保障。

要摒棄單一的分數評價模式，構建以健康成長為核心，涵蓋五育素養的綜合性評價體系，樹立多元育人導向。

在評價內容上，既關注學生學業成績，又重視運動習慣、體質健康、品德行為、情緒狀態、審美涵養、勞動參與、心理狀態等全方位指標，將體能測試、心理健康測評、品德表現、藝術作品、勞動實踐成果等納入評價范疇。

在評價方式上，采用過程性評價與終結性評價相結合，項目制評價與成果評價相結合，教師評價與學生自評、同伴互評相結合，學校評價與家長評價相結合，全面客觀反映學生成長軌跡。

評價導向中，將五育融合成效納入教育教學考核，激勵教師主動探索融合教學模式，推動學校不斷優化育人路徑，為“健康第一”理念下五育融合長效推進提供制度保障。

教育之道，以健康為本，以五育融合為要。

五育融合不是生硬的加法，而是尋找育人目標的“最大公約數”。

五育融合也不是高深莫測，只要多些用心，多些揣摩，多些責任，多些使命，在平常中，在日常里，在不經意間，就不知不覺，自然而然，“五育”就有效地融合了，好的教育也就真切地發生了！

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來源丨湯勇曉語

編輯丨智庫君

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