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4月22日下午,我校地理組在錄播教室舉行了一場以“先讀懂書,再用好書——選必二‘區域發展’教材邏輯深度理解研討”為主題的教研活動。聚焦選必二教材邏輯,青年教師分享“看見書的骨架”的方法。本次活動由地理教研組組織,全體地理教師參與,重點圍繞選擇性必修二《區域發展》整本教材的結構邏輯展開研討,旨在引導青年教師回歸教材本身,避免教學碎片化。
選擇性必修二“區域發展”教材結構清晰、邏輯嚴密,但不少教師在日常教學中容易陷入“一課一備、一框一講”的碎片化狀態,缺乏對全書整體框架的深層把握。為此,地理組設計了本次“先讀懂書,再用好書”的專題教研,青年教師圍繞整本教材,以PPT形式分享對教材邏輯的理解。
會議第一階段,七位青年教師結合自己的研讀體會,從不同角度切入,呈現了一場有深度、有碰撞的教材解讀分享。
孟笑笑老師以《區域認知素養的教材落點》為題,聚焦區域開放性思想,明確教學要引導學生樹立“區域非孤立”的系統認知,掌握要素跨區域流動“動力-路徑-影響-效應”分析方法,巧用推拉理論解釋區域聯系機理,落實區域認知核心素養。
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劉勇老師帶來《研讀教材時的“頓悟時刻”》,對比湘教版、人教版、魯教版、中華地圖版異同:各版本整體遵循“認識區域-區域內部發展-區域協調”思路,但章節劃分、案例選擇差異顯著。他重點對比產業轉移模塊,提出“先案例后分析”更貼合教學實際,并疑惑教材為何多選用亞太案例,引發現場熱烈討論。
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李玲老師聚焦《三章之間的邏輯關系》,以教材前言“因地制宜、量體裁衣”為綱,清晰勾勒“認識區域-發展區域-協調區域-可持續發展”完整脈絡:第一章解決“區域是什么、有何差異”,為教學奠基;第二章聚焦單個區域,涵蓋生態脆弱區、資源枯竭型城市、產業優化、大都市輻射四大類型;第三章回應區域發展不平衡,通過區域協作實現協同發展,邏輯嚴密、首尾呼應。
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蔡文清老師圍繞《課標要求與教材重難點的轉化》,拆解9條課標行為動詞,將抽象課標與教材案例精準對接:以大都市輻射、產業結構變化、資源枯竭型城市轉型、生態脆弱區治理為例,明確每節教學重點與難點,提出教學要以典型案例為載體,培養學生分析、比較等高階思維。
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王小涵老師深入《第三章區域合作的內部編排邏輯》,點明本章核心是空間聯系與要素流動,四節內容(產業轉移、資源跨區域調配、流域協作、國際合作)本質都是基于區域差異的要素互補。她梳理出“區域差異→要素流動→區域協作→協調發展”的邏輯鏈,結合高考考情指出,產業轉移為高頻考點,資源跨區域調配雖考查較少但需適度準備。
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劉云老師以高考為導向,作《產業結構優化的思維建構》分享,結合近6年山東卷3次考查特點,對比多版本教材指出:技術創新是產業升級根本動力,魯教版強調第三產業發展,湘教版突出產業延伸與更新,人教版側重產業鏈延長。他針對高三復習提出,要強化教材導讀,讓學生掌握教材核心表述,提升答題規范性。
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傅士旭老師站在人文地理學科高度,以《在人文地理學的學科邏輯下講好區域發展》為題,用空間分布-空間過程-空間聯系三大核心概念重構教學體系,對應教材三章內容,提出用“源-流-匯”思路分析區域聯系,回歸人地協調與可持續發展,避免教學淪為“政策宣傳課”,真正培育地理思維。
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常校長來到教研活動現場,認真旁聽了部分青年教師的教材解讀分享。他對地理組聚焦教材邏輯、助力青年教師成長的教研思路表示關注,并對老師們扎實的研讀態度和清晰的教材梳理能力給予肯定。
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分享結束后,教學處主任陳穎慧作總結點評。她充分肯定本次教研緊扣教學痛點、研究扎實有效,強調青年教師必須堅守“先讀懂書,再用好書”的原則,把教材邏輯學深悟透,打破教學碎片化;要立足教材骨架,融合核心素養與高考導向,把研究成果轉化為課堂實效,以研促教、以教提質。
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此次主題教研活動,既是一次對教材邏輯的深度梳理,也是一場面向青年教師的專業賦能。通過共讀共研,青年教師打通了《區域發展》模塊的知識壁壘與教學堵點,讀懂了教材的編寫意圖、內在骨架與育人價值。本次活動是地理組“青年教師成長系列”的一次深度嘗試。從“讀懂”到“用好”,中間還隔著無數次的課堂打磨與反思。后續,地理組將繼續圍繞選必二的重點章節開展課例研討,把教材研讀的成果真正落到學生身上。
以研促教,步履不停。
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撰稿:地理教研組
一審:王堉琪
二審:姜龍方
三審:常發友
供稿:教師發展中心
# 第3729期 #
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