從被動沉默到主動溝通，“特殊兒童小組訓練”實操項目分部驟訓練

第一步：搭建“低壓力”小組環境（所有訓練開始前的基礎設置）

1、控制初期小組規模：組建一個2—3人的微型小組。標準配置為：1名需訓練的孩子、1名該孩子熟悉的同伴、1名訓練者。

2、選擇初始成員：選擇的同伴，其語言能力應與需訓練的孩子接近，且性格溫和?？蓛炏瓤紤]其他特需兒童或經過引導的普通兒童。

3、布置結構化物理空間：

（1）選擇一個安靜、固定的房間（如資源教室）。

（2）移走房間內容易讓孩子分心的物品，如散落的玩具、閃爍的燈。

（3）使用視覺標識明確區域：在地面粘貼膠帶或墊子劃定“座位區”；在墻面張貼印有簡單圖示的“小組規則海報”。

4、預先告知活動流程：在活動開始前，向孩子展示本次小組活動的“圖片流程表”。流程表按順序展示主要環節，例如：“打招呼→玩輪流游戲→討論話題→說再見”。

第二步：分三階段實施核心訓練

階段1：學習傾聽與輪流規則

本階段核心目標：讓孩子理解并在活動中實踐“他人發言時不打斷”和“按順序等待與表達”的規則。

操作步驟：

1、引入“輪次卡”工具：準備一張實體卡片作為“輪次卡”（可畫上頭像或數字）。訓練者示范規則：只有手持卡片的人可以發言，說一句話后將卡片傳給下一個人。

2、張貼規則流程圖：在小組座位前方張貼“傾聽－等待－發言”步驟圖，用圖畫展示“耳朵聽→嘴巴閉→拿卡片→開口說→傳卡片”的流程。

3、在興趣活動中練習：選擇一個孩子喜歡的簡單活動來應用規則。

例如——輪流搭積木：明確規則“A放一塊積木，然后傳給B放，再傳給C放”。訓練者在每次孩子正確等待或傳遞后，立即給予具體表揚，如：“小明，你等小紅放完才拿積木，很棒！”

階段2：學習回應他人

本階段核心目標：引導孩子對他人的話語或提問，能做出至少一種簡單的語言或動作回應，并嘗試擴展回應內容。

操作步驟：

1、采用“示范－模仿－擴展”法：訓練者與同伴先進行示范對話。

（1）示范：同伴說：“我有紅色的球?！庇柧氄呋貞骸凹t色的球很漂亮。我也有一個藍色的球?！保ㄊ痉丁盎貞?擴展信息”）

（2）引導模仿：請孩子對同伴的分享做出回應。如果孩子只說“哦”，則提示他說更具體的句子，如“提示：你可以說‘我看到了’”。

2、使用“低難度話題”啟動：選擇孩子絕對熟悉的話題開始討論，如“愛吃的食物”。

（1）同伴發起：同伴先說：“我喜歡吃蘋果?！?/p>

（2）向孩子提問：同伴或訓練者接著問孩子：“你喜歡吃什么？”

（3）提供選擇式提示：如果孩子不回答，給出二選一的選項，如“你是喜歡香蕉還是餅干？”，引導他說出其中一種。

（4）引導增加細節：當孩子能回答“餅干”后，訓練者可以進一步提示：“什么顏色的餅干？脆脆的嗎？”

階段3：學習主動發起互動

本階段核心目標：鼓勵孩子在小組中主動開啟一個相關話題，或向同伴提出一個簡單問題。

操作步驟：

1、使用“發起語提示卡”：制作卡片，上面寫有或畫有可以發起對話的句子，如“我也有…”“我想說…”“為什么？”。當小組討論時，將卡片放在孩子面前，提示他使用。

例如：小組討論周末活動，同伴說：“我去了動物園。”訓練者可以指著“我也有…”的卡片，并口頭提示孩子：“你去了哪里？你也可以告訴大家‘我去了’?！?/p>

2、通過“合作任務”創造發起需求：設計一個需要簡單商量才能完成的小組任務。

（1）例如——合作畫畫：給小組一張大紙，規定一起畫一幅“公園”的畫。訓練者引導孩子主動詢問同伴：“你想畫樹還是花？”

（2）扮演“中間人”：如果孩子不開口，訓練者可對另一位同伴說：“小明想畫秋千。你可以問問他‘秋千畫在哪里’”，從而為孩子示范如何提問。

第三步：融入通用支持策略（貫穿以上所有階段的操作要點）

1、全程利用視覺提示：

（1）使用“話題提示板”（貼有不同類別圖片的板子）幫助集中討論主題。

（2）當同伴表達情緒時，使用“情緒圖卡”（畫有表情的卡片）幫助需訓練的孩子理解，并提示回應方式（如同伴說“我好累”，出示“累”的圖卡，引導孩子說“你要休息嗎？”）。

2、緊密聯系孩子的特殊興趣：在小組話題中自然融入孩子熱衷的事物。例如，如果孩子喜歡恐龍，在討論“動物”時，可讓同伴主動說“我知道霸王龍”，以此激發孩子的表達欲望。

3、給予及時、具體的強化：對孩子的任何正向嘗試立即給出具體表揚，重點描述他“做對了什么”，如：“你剛才舉手了才說話，這個方式很好?！?/p>

4、逐步撤除結構，泛化至生活：

（1）當孩子在固定小組中表現穩定后，開始變化：微調活動流程、更換一名小組成員、或將活動地點從教室移到安靜的校園角落。

（2）最后，在真實的社交場合中創造應用機會，如家庭聚餐時讓孩子分享一件事，或在興趣班中鼓勵他向鄰座同學借一次工具。

言語表達訓練-言語訓練之《從零開始》

主編：劉大多