問道 AI 時代教育本源，一場教育管理者的精神求索

教育強國建設(shè)步履鏗鏘，基礎(chǔ)教育正跨入課程重構(gòu)、教學(xué)躍遷與數(shù)字轉(zhuǎn)型的深水區(qū)。當(dāng)人工智能重塑校園生態(tài)，技術(shù)在為課堂帶來無限可能的同時，也向每一位教育管理者拋出了深刻的時代拷問：在人工智能全速迭代的浪潮中，如何讓AI技術(shù)服務(wù)育人本質(zhì)，如何在智能浪潮中堅守教育家精神？

面對從課堂革新到科學(xué)治理、從評價重塑到生態(tài)構(gòu)建的系統(tǒng)性變革，教育管理者亟需更具前瞻性的思想引領(lǐng)。為深入貫徹新時代教育家精神，培育面向未來的教育領(lǐng)導(dǎo)力，由海亮優(yōu)才教師研修院組織的“海師領(lǐng)航：弘揚教育家精神，推動學(xué)校擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”教育管理者峰會在金陵之畔拉開帷幕，于智慧激蕩的漣漪中揚帆啟航。

本次峰會為期三天，匯聚了來自全國20個市縣、60余所學(xué)校及單位的130余位教育管理者，長治市潞城區(qū)、容城縣、天等縣、吉縣、撫遠(yuǎn)市、贛州市章貢區(qū)、嵐皋縣等多地教育部門聯(lián)動參與。與會嘉賓深度探討以“教育家精神”引領(lǐng)學(xué)校擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的時代路徑，展開了一場“知”與“行”的深度淬煉，共同見證傳統(tǒng)師道在智慧土壤中抽枝展葉，聆聽前沿實踐在管理一線激蕩新聲。

承一脈“魂”，在守正中筑造師者脊梁

在教育改革步入深水區(qū)的當(dāng)下，如何既做行政上的“領(lǐng)頭人”，更做精神上的“大先生”？當(dāng)代教育名家成尚榮先生以《帶著靈魂與專業(yè)走向卓越》為題，為處于轉(zhuǎn)型迷霧中的教育管理者撥云見日。他以思想的高度與實踐的厚度，深度解構(gòu)了新時代教育管理者的使命內(nèi)涵，為本次峰會提供了深邃的理論指引，為在場的教育“后浪”們勾勒出通往教育新卓越的精神路標(biāo)。

成尚榮先生以“哲學(xué)思維重塑教育航標(biāo)”為峰會開宗明義。他將教育喻為一場駛向“不確定性汪洋”的航行，勉勵管理者在風(fēng)浪中須具備哲學(xué)定力，錨定2035教育強國愿景，堅持民生為先，做強基礎(chǔ)教育。他振聾發(fā)聵地指出“優(yōu)秀是卓越的敵人”，感召教育者超越功利，在“見自己、見他人、見天下”的境界提升中，守住教育本真。

同時，他將教育家精神具象化為四大文化主張：以“硬脊梁”挺起民族精神，以“鐵肩膀”挑起育人重任，以“真本事”深耕課堂，以“穩(wěn)腳跟”筑牢價值立場。他強調(diào)，校長應(yīng)是立于潮頭的“領(lǐng)唱者”，應(yīng)緊扣中國化與智能化方向，在平凡日常中成就教育的偉大。

此次教育尋根溯源之旅，是一次“知”的拓展，更是一場“行”的指引。為解碼教育家精神的“活的靈魂”，參訓(xùn)校長們循跡先賢足跡，走進(jìn)南京曉莊學(xué)院行知園。行知園中，“教學(xué)做合一”的訓(xùn)言力透紙背，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤誠穿越百年依然滾燙。教育者們在箴言墻前靜心感悟，不僅是在觸摸歷史的厚度，更是在學(xué)思踐悟中尋得教育創(chuàng)新的源頭活水，讓先賢智慧在當(dāng)代教育實踐中重新落地生根。

這場從理論到實踐的深度淬煉，更讓參訓(xùn)教育管理者們愈發(fā)明確了價值尺度：在數(shù)智化轉(zhuǎn)型的浪潮中校準(zhǔn)精神坐標(biāo)，在功利迷霧中堅守教育底色，以教育家精神鑄魂育人，致力于將學(xué)校構(gòu)建成為“有靈魂、有溫度的教育場域”。

搭一座“橋”，在思辨中共鑒辦學(xué)智慧

求索之行，如切如磋，始于足下；治校之策，如琢如磨，成于廣納。本次峰會特邀浙江省特級教師黃麗君帶來教育教學(xué)管理與改革專題分享。她立足教育實踐，倡導(dǎo)摒棄悲情式、犧牲教師健康的感動式管理，厘清領(lǐng)導(dǎo)與管理的邊界，推行以人為本的指導(dǎo)型管理模式，關(guān)注教師職業(yè)幸福感與專業(yè)成長。

在課堂改革層面，強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建思維課堂，推動教學(xué)從知識記憶轉(zhuǎn)向能力運用、從單向灌輸轉(zhuǎn)向多元對話，以 “四環(huán)四問” 設(shè)計落實深度學(xué)習(xí)，推動以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，真正實現(xiàn)“為思維而教，讓成長可見”。

同時，她指出AI應(yīng)用應(yīng)遵循必要性、學(xué)科核心與系統(tǒng)性原則，在協(xié)同與對話中重構(gòu)人機關(guān)系，警惕技術(shù)帶來的思維惰性。針對校本教研，黃老師提醒教育者警惕“勤奮陷阱”，主張緊扣課改脈搏與評價導(dǎo)向，通過精準(zhǔn)教研與真題研究，打通教考銜接的“最后一公里”，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展開辟了切實可行的實踐路徑。

走進(jìn)真實的教育現(xiàn)場，方能觸摸管理一線的蓬勃脈動。為促使理論學(xué)習(xí)扎根實踐、思想交流碰撞火花，助力教育管理者在學(xué)思踐悟中共享辦學(xué)智慧，本次峰會特別策劃了專題分享環(huán)節(jié)。三位來自不同學(xué)段與區(qū)域的優(yōu)秀管理者，分別聚焦品牌構(gòu)建、師資培育及課堂創(chuàng)新分享真知灼見。在“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”的時代課題下，共探學(xué)校特色化發(fā)展的多元路徑。

立足三位分享人的生動實踐，海亮科技專家委員會主席周菊芳進(jìn)行了深度點題與理論升華。她精辟指出，在“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”的宏大背景下，“特色化發(fā)展”已成為學(xué)校突破同質(zhì)化競爭、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。三校成功關(guān)鍵在于找準(zhǔn)差異化賽道：邵武八一希望小學(xué)以國防教育鑄造品牌靈魂，忻城中學(xué)靠管理治理激活團(tuán)隊動能，海亮外國語借AI課堂重塑教學(xué)范式。這些探索都是找準(zhǔn)了自身的學(xué)校品牌發(fā)展定位，而非對成功經(jīng)驗的簡單復(fù)制。

隨后，她前瞻性地辨析了“學(xué)校特色”“特色學(xué)校”的本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)“文化引領(lǐng)”是內(nèi)涵發(fā)展的邏輯原點。她指出：學(xué)校應(yīng)以愿景理念為牽引，通過構(gòu)建課程、課堂、管理、活動四位一體的支撐體系，使文化內(nèi)化于心、外化于行，方能積淀深厚的品牌底色，驅(qū)動學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

赴一程“行”，在躬行中擘畫治校藍(lán)圖

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。本次峰會不僅是教育理念的革新，更是一次弘揚教育家精神的實踐尋路。為將理論積淀轉(zhuǎn)化為實干動能，全體校長及干部深入金陵中學(xué)河西學(xué)校訪學(xué)問道，在古都文脈與現(xiàn)代教育創(chuàng)新的交匯點，展開了對教育初心與管理智慧的深度叩問。

從澄澈靈動的鏡澄湖，到書香氤氳的圖書館，再到智慧操場、高爾夫球館等特色空間，參訓(xùn)同仁們?nèi)轿活I(lǐng)略了學(xué)校多元融合的文化氛圍、溫潤深厚的人文情懷與敢為人先的創(chuàng)新精神。

在分組研討中，交流走向縱深。馮伯君副校長聚焦教師發(fā)展機制、教學(xué)質(zhì)量提升、課程創(chuàng)新建設(shè)等核心議題，分享了學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)、深厚的文化底蘊以及辦學(xué)的系統(tǒng)思考。李婧老師則以語文教學(xué)為切口，分享了AI技術(shù)與課程重構(gòu)的深度融合實踐。從生動的教學(xué)場景到前瞻的應(yīng)用規(guī)劃，AI技術(shù)應(yīng)用讓學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)了“數(shù)智化”躍遷，也為在場的教育管理者們撥開了智慧教學(xué)管理的云霧，啟發(fā)了未來課堂的新思路。

金陵河西的生動實踐，也為“系統(tǒng)育人”提供了深刻的專業(yè)注腳：教育的核心競爭力，源于前瞻性的頂層設(shè)計、一體化的系統(tǒng)執(zhí)行，以及對“人”的深度看見與成全。其“十二年一貫制”并非簡單的學(xué)段疊加，而是以“健雅成人，未來勝任”為內(nèi)核，實現(xiàn)了育人體系的無縫銜接。

思想的沉淀，在交流碰撞中升華為實踐的智慧；遠(yuǎn)方的經(jīng)驗，在深度思辨中照見腳下的道路。在陶行知紀(jì)念館的尋根溯源中，他們觸碰了文化的厚度；在管理哲學(xué)的思辨論道中，他們照見了專業(yè)的深度；在AI重塑教學(xué)范式的前瞻實踐中，他們眺望了未來的速度；在新時代教育家精神的滋養(yǎng)下，他們錨定了教育的信仰，重拾教育者的“根”與“魂”。

此行金陵，教育管理者們心懷赤誠、滿載而歸，教育初心愈發(fā)堅定。教育征途漫漫，前行步履不止，全新的育人篇章正待他們躬身續(xù)寫。守教育之拙誠，踐知行之一貫，以科技擁抱變革，以初心堅守本真，這份守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，正是新時代教育家精神最生動的詮釋。