人大附中朝陽(yáng)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)部邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師王健龍開展經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告會(huì)

“手機(jī)要充電，登山要補(bǔ)氧，汽車要加油。教研，就是為教學(xué)充電、補(bǔ)氧、加油。”4月8日，在人大附中朝陽(yáng)學(xué)校教育集團(tuán)小初高一體化語(yǔ)文教研活動(dòng)中，和平街一中語(yǔ)文正高級(jí)教師、特級(jí)教師王健龍用一串生動(dòng)的比喻，叩開了在座老師們的心扉。臺(tái)上臺(tái)下，會(huì)心一笑間，一場(chǎng)關(guān)于“如何讓教學(xué)長(zhǎng)出研究的翅膀”的對(duì)話，徐徐展開。

王健龍老師開宗明義，語(yǔ)帶幽默：教學(xué)與教研，從來(lái)不是兩張皮。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，離不開教研的滋養(yǎng)。他笑稱自己是“寫出來(lái)的特級(jí)”——三十余年筆耕不輟，思考與寫作，是他專業(yè)成長(zhǎng)最深沉的動(dòng)力。寫作的關(guān)鍵，不在于發(fā)表，而在于“想寫”的沖動(dòng)與“常寫”的堅(jiān)持。隨時(shí)采擷素材、勤于落筆記錄、反復(fù)推敲修改——這些樸素到塵埃里的習(xí)慣，被他一一拆解，如數(shù)家珍。“一小時(shí)的思考，勝過(guò)一周的忙碌。”他提醒大家，反思是思維的漣漪，寫作則是將漣漪凝固成琥珀。

那么，“寫什么”？這是許多一線教師的困惑。王老師的回答輕巧而詩(shī)意：教學(xué)中的閃光點(diǎn)、課后的一縷反思、教材里的隱秘角落、甚至日常生活的某個(gè)瞬間，都可以成為選題的起點(diǎn)。“哪怕是‘因?yàn)椤汀浴泻螀^(qū)別，也可以研究。”他主張切口要小，思路要清，要“喜新厭舊”——“最拙劣的創(chuàng)作，也比最完美的守成強(qiáng)。”選題服務(wù)于教學(xué)，宜小不宜大，帶著創(chuàng)造性的目光去閱讀文本，處處皆有文章。

從教學(xué)案例到教學(xué)隨筆，再到教學(xué)反思，王老師逐一梳理了各類教研文章的核心寫法，并凝練出優(yōu)質(zhì)教研文章的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：選題新穎、理論與實(shí)踐結(jié)合、論證嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確。他還結(jié)合不同期刊的風(fēng)格，貼心給出了投稿建議。整場(chǎng)講座，案例鮮活如初春新葉，路徑清晰似小徑通幽，既有理論的高度，又有實(shí)操的溫度。

本次活動(dòng)由初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)董藝?yán)蠋熤鞒帧３踔胁咳w語(yǔ)文教師、小學(xué)部及高中部教師代表現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)，櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校、人朝分等學(xué)校同步參與，手拉手學(xué)校北京市通州區(qū)拔萃駿源學(xué)校的老師們則以線上形式“云”端赴約。跨學(xué)段、跨區(qū)域的聯(lián)動(dòng)，讓“小初高一體化”不再是一個(gè)抽象的理念，而是一場(chǎng)真實(shí)的、呼吸著的集體行走。

董藝?yán)蠋熢诳偨Y(jié)中深情說(shuō)道：“王老師數(shù)十年深耕教壇、筆耕不輟的經(jīng)歷告訴我們，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)左手教學(xué)，右手研究，兩者兼顧，持續(xù)提升。”她鼓勵(lì)老師們做有心人，勤于記錄，敢于動(dòng)筆，“寫下就是存在。拿起筆，為教育生活留下精神的印記。”

講座落幕，余音未散。與會(huì)老師們紛紛表示，被點(diǎn)燃的不只是教研寫作的熱忱，更是對(duì)“一體化大語(yǔ)文觀”的堅(jiān)定信念——從小學(xué)的識(shí)字造句，到高中的思辨讀寫，語(yǔ)文的脈絡(luò)本應(yīng)如長(zhǎng)河貫通；而教研，正是那條河流上最溫柔的擺渡。人朝教育集團(tuán)語(yǔ)文大學(xué)科部也將以此次活動(dòng)為新的起點(diǎn)，持續(xù)發(fā)揮教研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用，助推教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，讓小初高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量在“研”與“寫”中，悄然拔節(jié)。