大學(xué)監(jiān)控學(xué)生行蹤、行為異常自動(dòng)預(yù)警，這到底是守護(hù)，還是管控？

網(wǎng)友提出這樣的問(wèn)題“如何看待XX大學(xué)對(duì)學(xué)生的行為監(jiān)控？”

如今不少大學(xué)的管理邏輯，根本沒(méi)把大學(xué)生當(dāng)作具備完全民事行為能力的成年人看待。

成年人與未成年人最核心的分野，在于能夠獨(dú)立承擔(dān)行為后果、履行法律責(zé)任。

而當(dāng)下高校的種種舉措，恰恰是在剝奪學(xué)生自主選擇與自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，用極致管控替代成長(zhǎng)歷練，本質(zhì)是學(xué)校為規(guī)避責(zé)任、息事寧人的無(wú)奈之舉，卻讓大學(xué)精神不斷褪色。

為了壓實(shí)安全責(zé)任、規(guī)避輿情與賠償風(fēng)險(xiǎn)，高校紛紛引入最前沿的數(shù)字化管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生行蹤進(jìn)行全天候?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)。

校方對(duì)外口徑多是守護(hù)學(xué)生安全、異常預(yù)警及時(shí)干預(yù)，聽(tīng)上去充滿(mǎn)人文關(guān)懷。

可深究下去，這套體系的核心目的并非育人，而是留痕免責(zé)。生怕學(xué)生出現(xiàn)意外后，家長(zhǎng)到校追責(zé)索賠，網(wǎng)絡(luò)上類(lèi)似校鬧、索賠的案例屢見(jiàn)不鮮，高校動(dòng)輒被認(rèn)定承擔(dān)無(wú)限責(zé)任，久而久之便選擇用技術(shù)手段筑起防護(hù)墻，寧可錯(cuò)管不可漏管。

在這種避險(xiǎn)思維下，高校普遍采取一刀切管理模式，將年滿(mǎn)十八周歲的大學(xué)生，等同于高中生甚至未成年人嚴(yán)加看管。

有學(xué)生反映，周末整日待在宿舍未外出，系統(tǒng)便自動(dòng)判定行為異常并推送預(yù)警，輔導(dǎo)員隨即跟進(jìn)問(wèn)詢(xún)，看似精細(xì)化管理，實(shí)則是對(duì)個(gè)人空間的過(guò)度侵入。

學(xué)生的出入軌跡、宿舍駐留時(shí)長(zhǎng)、夜間歸宿情況全被記錄在案，基本隱私在技術(shù)面前蕩然無(wú)存。

回想我們當(dāng)年讀大學(xué)，沒(méi)有智能定位、沒(méi)有考勤預(yù)警，管理氛圍寬松且尊重個(gè)體。周末外出游玩、情侶校外居住、同學(xué)結(jié)伴短途旅行都是常態(tài)，無(wú)需層層報(bào)備、不必事事請(qǐng)假，學(xué)校相信學(xué)生能對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。

反觀當(dāng)下，夜不歸宿必須提前審批，離校外出要逐級(jí)報(bào)備，違規(guī)記錄還會(huì)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤，自由空間被壓縮到極致。

大學(xué)管理高中化趨勢(shì)愈演愈烈：強(qiáng)制早操、統(tǒng)一晚自習(xí)、課堂點(diǎn)名、查寢查課，一套高中式的閉環(huán)管理被原封不動(dòng)搬入大學(xué)校園。

學(xué)校試圖用高壓管控替代自主管理，用外在約束取代內(nèi)在自覺(jué)，完全違背了高等教育培養(yǎng)獨(dú)立人格的初衷。大學(xué)本該是思想自由、自主成長(zhǎng)的園地，如今卻變成了被規(guī)訓(xùn)的高四 課堂，學(xué)生在條條框框中失去試錯(cuò)機(jī)會(huì)，更難以培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

這種畸形管理的根源，是高校不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、放棄教育引導(dǎo)的懶政。其實(shí)大學(xué)完全可以轉(zhuǎn)變思路，放寬過(guò)程管控、嚴(yán)把畢業(yè)出口。

學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)、達(dá)不到培養(yǎng)要求，就依規(guī)延期畢業(yè)或退學(xué)處理；遵守法律與校紀(jì)底線(xiàn)，其余時(shí)間充分放權(quán)，讓學(xué)生在自主選擇中學(xué)會(huì)自我約束、承擔(dān)后果。成年人的成長(zhǎng)，從來(lái)不是靠全天候看管，而是在自由與責(zé)任的平衡中逐步成熟。

技術(shù)監(jiān)控疊加高中化管理，看似平息了安全隱患，卻犧牲了大學(xué)的核心價(jià)值。過(guò)度管控讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考與自主能力，也讓教育淪為形式化的流程。

高校若一味追求零風(fēng)險(xiǎn)、零事故，用免責(zé)邏輯替代育人使命，最終培養(yǎng)出的只會(huì)是缺乏主見(jiàn)、不敢擔(dān)當(dāng)?shù)木迡耄@既違背教育規(guī)律，也辜負(fù)了大學(xué)之于青年成長(zhǎng)的意義。

大學(xué)理應(yīng)回歸成人教育的本質(zhì)，少一些技術(shù)監(jiān)控，多一些信任包容；少一些高壓管控，多一些成長(zhǎng)空間。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约旱娜松?fù)責(zé)，這才是高等教育該有的模樣。