粵龍門教育集團聯合創始人 林輝

粵龍門教育集團以數學為核心、思維培養為根本，構建“橫向K12貫通、縱向四級分層”的差異化課程體系，覆蓋校優至競賽四個層次，實現因材施教。教學上堅持剛性分層與啟發式課堂，以“持果索因”之法鍛造學生系統性思維與自主學習能力。師資嚴選數學專業專才與名校優才，聚焦思維腳手架搭建。集團旗下設民辦學校、高中學科與科技培訓中心，年培訓逾兩千人，培養學子遍布海內外名校，曾帶領學生在國家級數學競賽中斬獲金牌及銀牌，多名學生憑數學特長考入C9高校。集團已啟動“2+4”學制改革并拓展編程、人工智能等科技教育，持續為創新型人才培養貢獻力量。

慧思根啟粵龍門，扶搖直上躍龍門

——粵龍門教育集團聯合創始人 林輝

數學從來不是冷峻的符號與枯燥的演算，它是人類理性之光的凝聚，是叩問萬物規律的密鑰。然而，當教育被異化為分數的流水線，數學便從思維的體操淪為記憶的負擔。粵龍門教育的探索者們堅信，真正的數學教育，應當是一場思維的啟蒙、一次能力的重塑——它幫助學生超越應試的窄門，在邏輯的密林中開辟屬于自己的路徑，讓可持續的學科素養與自主學習能力，成為伴隨終生的精神底色。

陌上花開遲，終見碩果盈

教育的動人之處，往往藏匿于那些看似平凡卻足以改變人生軌跡的瞬間。在廣東茂名，一位初三學生的故事，成為粵龍門教育理念最生動的注腳。中考前五十多天，這名學生的數學成績始終徘徊在瓶頸之中，其他科目尚可，唯獨數學如同橫亙在理想高中門前的一道天塹。按照常規的補習邏輯，如此短的時間內，所能做的無非是密集刷題、強化記憶、押題猜題，以求在考場上多搶幾分。然而，粵龍門的教師團隊并未選擇這條看似穩妥的捷徑。

他們靜下心來，為這名學生做了一次深度的“思維體檢”——不是簡單地查看錯題，而是追溯每一道錯題背后的認知盲區、思維定式與邏輯斷裂。他們發現，這名學生并非不努力，也并非缺乏天賦，而是長久以來被灌輸式的教學所困，始終未能建立起屬于自己的數學思維框架。面對題目，他習慣性地尋找記憶中的模板，一旦遇到未曾見過的題型，便束手無策。這正是應試訓練留下的典型“后遺癥”：會做的是見過的，不會做的是未見的，舉一反三的能力被悄然剝奪。

粵龍門的教師團隊為他量身定制了一套為期五十天的個性化教學方案。這套方案的核心，不是灌輸更多的知識點，而是幫助他重新認識數學這門學科的邏輯本質。教師引導他從每一個問題出發，學會“持果索因”——先明確目標，再反推達成目標所需的條件，繼而從已知條件中挖掘信息，當條件不足時，便學會“創造條件”。那條曾經令他困惑不已的輔助線，在教師的解讀下，不再是憑空出現的技巧，而是思維推進到一定階段后的必然選擇。他開始理解，數學并非記憶的堆砌，而是一場有章可循的邏輯推演。

五十天后，中考成績揭曉。這名學生以全市第一的總分成績，成功考入位于廣東省實驗中學廣州本部創新人才培養班，從茂名這座地級市一躍進入全省頂尖的學府。更為重要的是，這場思維的重塑并未隨著中考的結束而終止。高中階段，他憑借在粵龍門打下的思維根基，持續保持優異的數學成績，最終考入中國人民大學，并一路本碩博連讀，在學術的道路上越走越遠。

這個案例在粵龍門并非孤例，很多學生在遇見粵龍門后，思維開花結果。然而，并非所有的轉變都一帆風順。在非畢業班的教學中，粵龍門堅持不以應試為導向，專注思維啟蒙與視角開拓，這在一部分家長中曾引發過質疑。有家長看到孩子在某次月考或期中考試中成績未有立竿見影的提升，便心生疑慮，認為“花了錢未見效果”。但粵龍門的教師團隊并未因此動搖。他們深知，思維的種子從播種到生根發芽，需要時間，需要耐心，更需要抵御急功近利的誘惑。待到中考、高考之際，那些曾經被質疑的孩子，往往以名列前茅成績證明了一切。更令人欣慰的是，這些孩子升入高中后，數學成績依然穩定，并未出現許多學生常見的“斷崖式下跌”。家長們這才恍然：真正的思維培養，或許不能保證每一次小考的驚艷，卻能為孩子漫長的學業生涯筑起堅實的底座。

與那些以“速提分”為賣點的補習機構相比，粵龍門的選擇顯得尤為不同。在眾多機構深陷“分數焦慮”、以機械刷題迎合市場時，粵龍門卻將目光投向了更遠處。他們相信“補習的最高境界，是讓學生不再需要補習。”當一名學生真正掌握了自主學習的能力、獨立研究的思維，他便可以脫離教師的攙扶，在自己的跑道上持續奔跑。這種教育理念的差異，本質上是對“何為教育”這一根本問題的不同回答：是培養短期應試的工具，還是鍛造終身成長的引擎？

立千仞之梯，登百尺竿頭

粵龍門教育的獨特之處，不僅在于其理念的前瞻，更在于其將理念轉化為實踐的體系化能力。這種能力，首先體現在其課程架構的“橫向貫通”與“縱向分層”之上。

所謂“橫向貫通”，是指粵龍門的教學服務覆蓋了從小學一年級到高中三年級的全學段。義務教育階段以科學素養為根本，高中階段以學科培訓為主營，這一設計的初衷，源于粵龍門教育培訓中心校長林輝等教育者在長期教學實踐中發現的一個痛點：許多學生在初高中階段遭遇數學瓶頸，根源往往在于低齡階段的思維啟蒙未能跟上。若能在小學階段便埋下興趣的種子、搭建思維的腳手架，后續的學習便會順暢許多。因此，粵龍門將觸角延伸至小學階段，以科學興趣引導和思維啟蒙為主，為孩子們的數學素養打下第一根樁基。

而“縱向分層”，則是對學生個體差異的深刻尊重。粵龍門將課程體系劃分為“校優、淺奧、純奧、競賽”四個遞進層次。每一位學生入學之初，都要接受思維能力測評，根據測評結果被安排至與之匹配的班級——從A到A+，再到創新班，層次分明，杜絕混合編班。這一做法，精準回應了傳統教育中“優生吃不飽、弱生跟不上”的普遍困境。粵龍門教育不做校內的培訓的原因是為了和學校教育形成差異化互補，他們認為培訓機構應當是學校教教育的輔助，和學校形成差異化教學，才能讓學生拓寬更多的視野。對于學校教育學有余力的學生，則可以通過校優、淺奧乃至競賽層次，不斷挑戰自我，拓展思維的邊界。四個層次全線貫通，意味著無論學生起點如何、目標如何，都能在粵龍門找到適合自己的成長路徑。

在標準化課程與個性化需求之間，粵龍門同樣找到了精妙的平衡。課堂上，教師依托自研教材，采用提問式、啟發式教學，將“為什么要從這個角度思考？”“這種解題思路為什么走不通？”作為課堂的主旋律。學生不是被動接受答案，而是在教師的引導下親歷思維的完整過程：審題、分析、假設、驗證、修正。課后，教師則會針對學生的個體錯誤與認知盲區，進行人工定制的補充訓練與思路引導。值得注意的是，粵龍門并不排斥人工智能技術，而是將其作為輔助工具，用以提升個性化教育的效率，但始終堅持以教師的因材施教為核心。在他們看來，技術可以輔助教育，卻無法替代教育中最具溫度的部分——一位教師對學生的深度理解與精準點撥。

支撐這一體系高效運轉的，是一支專業門檻極高的教師團隊。粵龍門的教師招募，堅持“專才”與“優才”并重：專才須為數學師范或應用數學方向的科班出身，優才則多來自985、211高校，且優先錄用有數學建模、競賽參賽或指導經驗的畢業生。這一選擇背后，是對數學教育本質的深刻認知——只有真正理解數學思維、經歷過數學探索過程的教師，才能將這種理解傳遞給學生。而在教師培養上，粵龍門的教研活動聚焦于“如何講透思路”，反對照搬標準答案，強調通過模課打磨提問設計、思維腳手架搭建與“說數學”表達訓練。每一節課，教師都要精心設計提問環節，確保每一個問題都能觸發學生的思考；每節課后，學生還要通過“說數學”的方式，用自己的語言復述解題思路，以此檢驗理解的深度與邏輯的清晰度。

在應試與素養的平衡上，粵龍門展現出高度的策略智慧。非畢業階段，如初一初二，完全淡化應試訓練，專注解題視角開拓與系統性思維建構。教師不會在課堂上強調答題規范、步驟得分，而是帶著學生在數學的疆域中自由探索，理解每一個公式背后的邏輯、每一種解法的來龍去脈。待到初三高三畢業班階段，則會在保持思維主線的基礎上，有機融入新課標要求的答題規范、創新題應對策略。面對新高考、新中考命題日益創新化的趨勢，粵龍門主張通過系統性解題思路訓練，幫助學生掌握“持果索因”式的輔助線教學法，從容應對陌生題型。這種“非畢業班重思維、畢業班融應試”的分階段策略，既未放棄對核心素養的堅守，也未回避現實升學的壓力，體現出教育者應有的辯證智慧。

情懷作遠帆，行穩以致遠

教育是一項需要長期主義的事業，而長期主義最考驗的，是教育者的定力與情懷。粵龍門在十余年的發展歷程中，經歷了疫情的重壓，也經受了“雙減”政策的洗禮。這兩輪行業巨震，讓無數培訓機構黯然離場，而粵龍門卻始終屹立。支撐其穿越風浪的，并非某種商業模式的精巧，而是一以貫之的教育信念。

粵龍門的教育者們始終將教育視為事業而非生意。在他們看來，若以賺錢為目的，完全可以涉足那些短期回報更豐厚的領域，但他們選擇堅守在數學教育這片土地上，因為這里關乎孩子的思維成長，關乎他們面對未來的核心能力。曾有家長不解地問：你們搞教育，為何不去學校當老師？粵龍門的教育者坦言，學校的大班教學很難真正實現個性化的思維培養，而他們希望探索的，恰恰是那種能夠深入每一個學生思維肌理的教學方式。這種探索，需要更大的自由度，也需要更長的周期。

在粵龍門，有一種樸素的共識：教育是助人的事業，成就一個孩子，便是成就一個家庭的希望，甚至改變一個孩子的人生軌跡。這種價值感，遠非金錢可以衡量。那位從茂名考入省實、繼而進入中國人民大學本碩博連讀的學生，便是這種價值感最鮮活的印證。五十天的思維干預，改變的不僅是一場考試的結果，更是一個年輕人對自我能力的認知、對未來的想象。而這樣的案例，在粵龍門的實踐中并非孤例。從薄弱生到全市第一，從初一初二的“不顯山露水”到中考的驚艷亮相，再到高中階段的持續穩定，粵龍門用一屆又一屆學生的成長軌跡，印證了思維培養的延展性與抗衰性。

面向未來，粵龍門的視野早已超越了數學學科本身。他們敏銳地洞察到，在人工智能與數字經濟席卷全球的時代，數學作為底層邏輯與核心工具的價值愈發凸顯。因此，粵龍門未來的戰略規劃，堅定地指向了“科技融合”的新方向。當前，他們已啟動“2+4”初高中學制改革——兩年完成初中課程，四年深耕高中內容，以更長的時間跨度實現知識的深度與廣度拓展。同時，他們正同步籌建科技培訓中心，將數學思維能力作為底層支撐，延伸至編程、人工智能、機器人等課程體系。這一布局的邏輯清晰而堅實：數學是一切科技的根基，而粵龍門在數學思維培養上建立的核心優勢，正是切入科技教育的最佳支點。他們希望學生不僅能夠理解數學之美，更能親身體驗數學思維在解決真實、復雜科技問題中的強大力量，從數學縱深走向科技橫向拓展，最終成長為適應未來社會需求的科技創新人才。

在粵龍門的教育藍圖中，數學教育從來不是制造解題機器的流水線，而是一場以思維為舟、以能力為舵、駛向未來的智慧航行。正如他們的教育者所言，教育是育人工程，而非簡單的知識傳遞。傳道授業，教書育人，這八個字的分量，需要在每一堂課上踐行，需要在每一次與學生的思維碰撞中兌現。十余年來，他們立于講臺，不敢忘記初心與職責；他們手持思維之鑰，為學子開啟的不僅是一道道數學題的關隘，更是通往理性王國、適應未來社會的智慧之門。

在“為黨育人、為國育才”的宏大敘事中，粵龍門教育以一份沉靜而專注的耕耘，在基礎教育領域埋下思維的種子。他們深知，真正的教育，不會在分數的排行榜上曇花一現，而會在學生的生命長河中持續生長，終有一日，在時代的春風中，生長為支撐國家科技創新與民族復興的棟梁之材。這便是粵龍門的堅守，亦是他們心中教育事業的永恒價值。