讓學生為復雜課文做好準備的創(chuàng)造性策略

讓學生為復雜課文做好準備的創(chuàng)造性策略

在介紹類似莎士比亞戲劇的東西之前，引導學生探索類似主題的其他藝術作品是有幫助的。

經過 肖梅·達斯古普塔

2026年4月1日

當談到深入接觸文學內容時，高中生通常需要某種掛鉤來開始。根據我的經驗，使用一些不同的創(chuàng)造性的方法幫助我的學生解開了主題更全面地理解角色。我的目標是構建一個過程，通過這個過程，我的學生可以在我們真正開始學習像小說或戲劇這樣的復雜文本之前探索內容。我稱之為四個p:詩歌、繪畫、散文和實踐。

這些沒有特定的順序，可以單獨使用或一起使用。我喜歡把這些看作是一種延伸讓學生更充分地準備探究一篇文章的讀前活動.

用簡短的散文來介紹較長的文章

為了介紹這四個p，我將使用一個課堂示例，從一篇短文開始。當全班準備投入到威廉·莎士比亞的麥克佩斯我決定讓我的學生首先考慮伊卡洛斯的神話。這個神話讓學生們開始提出關于雄心壯志的重要問題，以及“飛得太高”意味著什么。

當學生們還沒有開始閱讀時麥克佩斯他們能夠開始思考我們最終會在劇中看到的主題和人物刻畫。

用詩歌在文本之間建立聯(lián)系

接下來，我想通過詩歌學習來指導我的學生，進一步為麥克佩斯并確保他們?yōu)檎n文做好準備。我們讀了W. H .奧登的《美術博物館》和威廉·卡洛斯·威廉姆斯的《伊卡洛斯墜落的風景》學生們建立在他們已經從伊卡洛斯神話中學到的基礎上，并建立了聯(lián)系，為這出戲做好了準備。

在我們完成神話和詩歌閱讀后，學生們探討了許多問題:

詩歌的基調和故事的基調相比如何？

這些詩的中心思想是什么，它們和伊卡洛斯和代達羅斯的神話一樣嗎？

哪種形式最吸引你，為什么？

我發(fā)現(xiàn)詢問學生他們認為什么樣的內容最吸引人很有幫助，這樣我就可以繼續(xù)將它融入我們的課程。

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使用繪畫來可視化內容

接下來，我們將話題從書面文字轉移到藝術上，探索彼得·布魯格爾的畫伊卡洛斯隕落時的風景。我們繼續(xù)積累背景知識，在散文、詩歌和藝術之間建立聯(lián)系，為我們創(chuàng)造一個思想網絡做準備麥克白。

我特別喜歡將藝術帶入課堂，因為它為學生提供了一種與我們的文學內容互動的完全不同的方式。一些通常不太可能參與課堂討論的學生渴望談論藝術。

在我們探索這幅畫的過程中，我們討論了一些問題，包括:

你在表層看到了什么？

表面水平在更深層次上意味著什么？

這些圖形面向哪里，你認為這意味著什么？

這幅畫是如何與神話和詩歌聯(lián)系起來的——傳達的信息是一樣的嗎？為什么或為什么不？

在經歷了通過散文、詩歌和繪畫建立背景知識的這三輪之后，學生們已經了解了很多關于麥克佩斯在我們開始閱讀之前。

練習運用創(chuàng)造力探索一篇文章

這個結構中的最后一個P是學生將他們的創(chuàng)造力付諸實踐的地方。學生們已經探索了散文、詩歌和繪畫，現(xiàn)在他們有機會創(chuàng)造性地表達他們自己對內容的解釋。

在這個階段，我讓學生選擇創(chuàng)作他們自己版本的與內容相關的短篇故事、詩歌或藝術作品，然后準備解釋他們的想法以及它與我們所學內容的關系。

在我們的麥克佩斯單元，我給學生以下創(chuàng)意選項:

1.使用當前的俚語和習語，將所讀的詩歌或散文翻譯成他們的語言。

2.在伊卡洛斯和代達羅斯的神話中引入一個新的人物，或者在父親和兒子之間創(chuàng)造一種新的對話交流。

3.使用伊卡洛斯隕落的景觀作為一個跳板，按照繪畫的主題創(chuàng)作自己的拼貼畫。

學生們不僅繼續(xù)建立重要的文學聯(lián)系，而且還能展示他們的創(chuàng)造力，而這一點在課堂上常常被忽視。

一旦我們進入麥克佩斯，學生們會提出他們的“啊哈”時刻，意識到他們?yōu)槭裁匆獙W習那些以前的藝術表現(xiàn)形式。當我的學生很自然地將他們在課堂外看到的其他繪畫、歌曲、故事和詩歌聯(lián)系起來時，這就更有趣、更有吸引力了。

通過這一探索過程，學生們對即將到來的課文的主題有了更廣闊的視角。作為一個班級，我們有機會參與有意義的、引人入勝的對話，要求學生通過創(chuàng)造性的視角看待事物。當我們讀到正文時，學生們對此很興奮，并為接下來的工作做好了準備。

當你在自己的教室開始這一過程時，做一些基本的在線搜索會有所幫助，以幫助你確定與你即將到來的單元的主要文本相一致的散文、詩歌和繪畫的例子