測試 200 款教育科技工具后，真正留下的只有這 5 個

如果只看數(shù)量，今天的教育科技似乎已經(jīng)進入一個前所未有的繁榮階段。各種應用、平臺和服務層出不窮，幾乎每一個教學環(huán)節(jié)都有人在開發(fā)新的工具。但當這些工具真正進入學校環(huán)境時，情況卻并沒有想象中那么理想。

據(jù)學習管理平臺 Instructure 的研究以及美國教育新聞機構《The 74》報道，美國學區(qū)每年平均會使用 2739 種教育科技工具。這個數(shù)字聽起來令人震驚，但在很多教師看來卻并不夸張。從在線作業(yè)平臺到課堂互動工具，從視頻軟件到評估系統(tǒng)，教師每天都要在不同工具之間切換。

工具越多，選擇反而越困難。

美國紐約市立大學教授、作家 Jeremy Kaplan 在過去一年里做了一件頗為「費時」的事情——他測試了 200多款教育網(wǎng)站、應用程序和在線服務。有些工具因為功能過于復雜，很快就被他放棄；有些價格過高，很難在實際教學中推廣；還有一些產(chǎn)品甚至在測試期間就已經(jīng)停止運營。更多工具的問題則在于過于狹窄，例如只針對3D建模、音樂制作或某一門學科，很難在更廣泛的教學場景中使用。

在這樣一輪篩選之后，真正留下來的工具并不多。Kaplan 的判斷標準其實非常簡單：是否足夠實用，是否能夠進入真實的教學流程，而不僅僅是展示技術能力。

正是在這樣的背景下，他整理出了一份工具清單，希望為教師、學生以及家長節(jié)省篩選工具的時間。這份推薦并不是廣告推廣，而是一次基于真實使用體驗的選擇。Kaplan 也特別說明，他與這些公司沒有任何合作關系，只是作為一名長期從事教學工作的教師，希望分享那些真正有價值的工具。

在很多高校和培訓機構中，課程通常運行在學習管理系統(tǒng)（LMS）上，例如 Blackboard 或 D2L。這類系統(tǒng)功能齊全，但也常常因為結構復雜而受到教師和學生的抱怨。課程頁面里充滿了菜單、文件夾和鏈接，學習過程很容易變成一堆資料的堆疊。

Kaplan 推薦的 Pathwright 提供了一種完全不同的課程組織方式。

與傳統(tǒng) LMS 不同，Pathwright 的核心概念是「學習路徑」。教師可以將課程拆分為一系列連續(xù)的學習步驟，讓學生按照順序逐步完成。每一個步驟都可以包含閱讀材料、視頻、互動活動、測試或嵌入式內容。

這種結構讓課程變得更加清晰。學生不需要在復雜的菜單中尋找資料，而是只需要沿著學習路徑不斷前進。

Kaplan 在自己的教學實踐中經(jīng)常使用 Pathwright 制作「迷你課程」。有些課程只需要一個小時就能完成，用于幫助學生快速掌握一個新的概念或技能。在新聞培訓項目中，這種結構也被證明非常適合遠程學習。

與傳統(tǒng)系統(tǒng)相比，Pathwright 更像是在設計一種學習體驗，而不僅僅是存放課程文件。課程不再只是內容集合，而是一個被精心安排的學習過程。

當課程結構開始發(fā)生變化時，課堂互動方式也在悄悄改變。

疫情期間，許多教師開始大量使用在線白板工具進行教學。Google 的 Jamboard 和 Microsoft 的 Flipgrid 一度成為遠程課堂的重要工具。但隨著這些產(chǎn)品陸續(xù)關閉，教師也開始尋找新的替代方案。

Kaplan 推薦的 FigJam 正是在這種背景下受到關注。

FigJam 來自設計平臺 Figma，本質上是一塊可以多人同時使用的數(shù)字白板。教師和學生可以在同一空間中添加文字、圖形、貼紙或線條，用視覺方式表達自己的想法。

這種工具非常適合進行開放式思考。例如在歷史課上梳理事件之間的關系，在科學課上繪制實驗流程，或在社會科學課程中分析不同因素之間的聯(lián)系。

FigJam 近年來還加入了一些人工智能功能。系統(tǒng)可以自動整理學生在白板上留下的評論，將零散的想法歸類，或者把一場頭腦風暴整理成結構化內容。這種功能并不是取代學生討論，而是幫助教師更快理解課堂中產(chǎn)生的大量信息。

為了讓課堂氣氛更加輕松，F(xiàn)igJam 還提供了許多教學模板，例如破冰游戲、計時器以及各種趣味貼紙。這樣的設計讓課堂討論更具參與感。

如果說白板工具改變的是課堂互動，那么演示工具的變化則影響著教師表達知識的方式。

在大多數(shù)課堂上，幻燈片依然是最常見的教學形式。PowerPoint 和 Google Slides 已經(jīng)使用了很多年，但制作一套清晰、有吸引力的演示文稿往往需要花費不少時間。

Kaplan 推薦的 Gamma 正是在這樣的背景下迅速流行起來。

Gamma 的核心特點是大幅簡化演示制作過程。教師可以輸入一個簡單的大綱，或者上傳一份文檔，系統(tǒng)就能夠生成一套完整的演示內容。用戶也可以導入現(xiàn)有的 PDF 或 PowerPoint 文件，并重新組織頁面結構。

與傳統(tǒng)幻燈片不同，Gamma 的頁面更接近網(wǎng)頁結構。教師可以在頁面中嵌入實時網(wǎng)站、視頻或數(shù)據(jù)可視化內容，使演示材料更加動態(tài)。

這種靈活性讓演示文稿不再只是課堂工具。教師還可以用 Gamma 制作簡單網(wǎng)站、互動課程，甚至社交媒體內容。

Gamma 的增長速度也非常驚人。根據(jù)公開數(shù)據(jù)，該平臺目前已經(jīng)擁有 7000 萬用戶，公司估值達到 21 億美元。在教育領域，越來越多教師開始嘗試使用這種新的演示方式。

當表達形式發(fā)生變化時，教學材料本身也在逐漸改變。

在許多課堂中，講義仍然是一種重要的學習材料。但傳統(tǒng)講義往往只是文字和圖片的組合，學生閱讀之后很難進一步探索內容之間的聯(lián)系。

Genially 則提供了一種不同的思路。

在 Genially 中，教師可以為圖片、地圖或時間軸添加可點擊的「熱點」。學生點擊這些區(qū)域時，頁面會彈出新的信息窗口，其中可以包含文字說明、視頻、音頻或外部鏈接。

通過這種方式，一張簡單的圖片可以變成一個可探索的學習界面。

Kaplan 曾經(jīng)利用 Genially 將舊的課程講義重新制作成互動版本。例如在一張圖片中加入音頻講解，學生點擊不同位置，就能聽到關于相關內容的補充說明。這種形式不僅增加了學習趣味，也幫助學生更深入理解材料。

Genially 的免費版本對教師來說已經(jīng)非常實用。教師可以邀請學生加入工作區(qū)進行互動，同時平臺也比較重視學生隱私保護。

當然，這類工具需要一些時間熟悉界面。但一旦掌握基本操作，教師就可以把原本枯燥的講義轉化為更具吸引力的學習資源。

隨著教學材料越來越豐富，新的問題也逐漸出現(xiàn)：教師如何整理這些資料。

在 Kaplan 推薦的工具中，NotebookLM 可能是最具人工智能色彩的一款。

NotebookLM 由 Google 推出，是一種基于個人資料庫運行的 AI 工具。用戶可以上傳各種類型的文件，例如 PDF、Word 文檔、圖片、音頻或網(wǎng)頁鏈接。系統(tǒng)隨后會對這些內容進行語義分析，使用戶能夠更容易搜索和理解資料。

免費版 NotebookLM 可以創(chuàng)建 100 個筆記本，每個筆記本最多包含 50 個來源文件。單個文件最大可達到 200MB 或 50 萬字。對于教師來說，這樣的容量已經(jīng)足以存放大量課程資料。

在教學場景中，教師可以為每一門課程建立一個獨立的筆記本，將教案、講義、評分標準以及課堂筆記集中管理。系統(tǒng)不僅可以搜索這些內容，還可以根據(jù)資料生成新的學習材料。例如將復雜文本轉換為音頻講解，或者自動生成記憶卡片和測驗題目。

學生也可以利用 NotebookLM 整理自己的學習資料，并通過思維導圖或時間軸理解知識之間的聯(lián)系。

與許多通用 AI 工具不同，NotebookLM 的回答只基于用戶上傳的資料，并且每一次生成內容都會附帶引用來源。這種設計有助于保證信息可追溯，也更適合對準確性要求較高的教學環(huán)境。

從 Pathwright 到 FigJam，從 Gamma 到 Genially，再到 NotebookLM，這些工具分別作用于課程設計、課堂互動、內容表達、學習材料制作以及資料管理等不同環(huán)節(jié)。

它們看起來各不相同，但背后其實指向同一個變化：教學流程正在被重新組織。

課程不再只是文件集合，而是一條學習路徑；課堂互動不再只是提問與回答，而是共同構建知識結構；教學材料不再只是閱讀文本，而是可以探索的互動內容；而人工智能，也開始參與教師的備課和資料整理。

在教育科技快速發(fā)展的今天，新工具幾乎每天都在出現(xiàn)。面對如此龐大的選擇空間，教師很容易產(chǎn)生一種「工具焦慮」，仿佛總有新的平臺需要嘗試。

但 Kaplan 的篩選過程提醒我們：真正能夠留下來的工具，往往不是功能最多的產(chǎn)品，而是那些能夠自然融入課堂日常的工具。當教育科技的數(shù)量不斷增加時，教師真正需要的或許不是更多工具，而是更清晰的選擇。

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