“幼小銜接”別急“學(xué)知識(shí)”！培養(yǎng)這3項(xiàng)能力遠(yuǎn)比“搶跑”重要！

孩子馬上“幼升小”了，要不要給孩子報(bào)一個(gè)“幼小銜接班”？家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)向老師提出了這個(gè)大家都關(guān)心的話題。但老師的回答卻出乎所有人的意料：別浪費(fèi)孩子的時(shí)間！“搶跑”是“幼小銜接”最大的陷阱，掉進(jìn)去就出不來了！真正的“幼小銜接”，銜接的不是知識(shí)，而是讓孩子成為“能適應(yīng)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛探索”的人。

當(dāng)時(shí)老師這么說的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都半信半疑，擔(dān)心孩子不提前“搶跑”，上小學(xué)會(huì)“跟不上”。只不過我一直“佛系”慣了，不想讓孩子那么早加入“卷”的行列，選擇了相信老師的話。如今我家孩子已經(jīng)上二年級(jí)了，不僅“無縫銜接”進(jìn)入小學(xué)，也完全沒有任何“跟不上”的跡象，而且各項(xiàng)表現(xiàn)都還算優(yōu)秀，讓我十分省心省力。

現(xiàn)在，我用親身經(jīng)歷確認(rèn)了老師當(dāng)初說的沒錯(cuò)。真正的“幼小銜接”不是一場(chǎng)知識(shí)的“搶跑”，而是一場(chǎng)為整個(gè)學(xué)習(xí)生涯奠基的“能力準(zhǔn)備”。銜接的目標(biāo)不是“提前學(xué)完”，而是“準(zhǔn)備好學(xué)”。培養(yǎng)孩子未來學(xué)習(xí)所需的“好心態(tài)”和“軟實(shí)力”，遠(yuǎn)比提前“學(xué)知識(shí)”，要重要得多。

真正的“搶跑”，從來不是比誰先跑出那條起跑線，而是比誰為漫長(zhǎng)的馬拉松儲(chǔ)備了更持久的耐力、更積極的心態(tài)和更科學(xué)的方法，把孩子引向一條更寬闊、更可持續(xù)的成長(zhǎng)跑道。相比“學(xué)知識(shí)”，培養(yǎng)孩子這3方面的能力，才是你能給孩子最好的入學(xué)禮物。

核心準(zhǔn)備一：心理與社交適應(yīng)能力。

孩子能不能順利適應(yīng)小學(xué)生活，首先考驗(yàn)的是孩子的心理適應(yīng)能力。將“上學(xué)”從模糊的恐懼，變?yōu)?strong>具體的期待，這是幼小銜接最重要的一環(huán)。

孩子對(duì)小學(xué)生活的積極期待，是抵御開學(xué)后各種挑戰(zhàn)的最好緩沖。家長(zhǎng)可以通過聊天、讀相關(guān)繪本或者在路過小學(xué)時(shí)開心地向孩子介紹上小學(xué)后的情景，塑造小學(xué)“很有趣、能交新朋友、學(xué)新本領(lǐng)”的正面形象，讓孩子對(duì)上小學(xué)這件事充滿期待。尤其要避免用“上小學(xué)就不能玩了”“老師可嚴(yán)了”這類話術(shù)來恐嚇孩子。開學(xué)前和孩子一起購買文具、布置學(xué)習(xí)角，讓他參與決策。這能增強(qiáng)他對(duì)新身份的認(rèn)同和掌控感。

現(xiàn)在一般情況下，都是按照片區(qū)，就近入學(xué)的。孩子會(huì)進(jìn)入哪一所小學(xué)，家長(zhǎng)都心中有數(shù)。可以抽時(shí)間帶孩子熟悉上學(xué)路線、認(rèn)識(shí)校門。如果可能，可以帶孩子參加“校園開放日”，親身體驗(yàn)一下小學(xué)生活。還可以在家模擬課堂場(chǎng)景：“起立、問好、舉手發(fā)言”。讓孩子知道小學(xué)的一天大概如何度過，減少未知帶來的焦慮。

小學(xué)是孩子進(jìn)入的第一個(gè)小型社會(huì)，社交能力是融入集體的“通行證”。家長(zhǎng)平時(shí)要多帶孩子在小區(qū)、公園、兒童樂園玩耍，創(chuàng)造與同齡孩子自由玩耍的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)輪流、分享、協(xié)商和解決簡(jiǎn)單沖突，以及如何主動(dòng)加入集體等社交基礎(chǔ)問題。教會(huì)孩子清楚表達(dá)自己的需求，如“老師，我想上廁所”、“同學(xué)，我可以和你一起玩嗎？”。

核心準(zhǔn)備二：養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣能讓孩子入學(xué)后有條不紊，把精力用在學(xué)習(xí)上。生活自理能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在大班階段，要確保孩子能獨(dú)立穿衣、系鞋帶、吃飯、上廁所，能夠管理自己的玩具、圖書，逐步過渡到學(xué)習(xí)后自己收拾桌面、根據(jù)課表準(zhǔn)備第二天用品。這些基礎(chǔ)自理能力，直接關(guān)系到他在校的自信和從容。

在入學(xué)前1-2個(gè)月，逐步將作息調(diào)整到小學(xué)節(jié)奏。按照小學(xué)時(shí)間表調(diào)整起床、午睡和晚上就寢時(shí)間，逐步建立相對(duì)固定的作息習(xí)慣，特別是固定的早睡早起時(shí)間，這能解決入學(xué)初期大半的精力問題。

小學(xué)與幼兒園最大的區(qū)別在于規(guī)則和任務(wù)的系統(tǒng)性。小學(xué)課堂，一節(jié)課40分鐘，雖然不要求孩子始終正襟危坐，專心致志，但“自由度”明顯要比幼兒園階段低得多。所以，家長(zhǎng)有必要提前建立孩子的時(shí)間觀念，進(jìn)行專注力的訓(xùn)練。

從孩子感興趣的活動(dòng)（比如：搭積木、拼圖、親子閱讀、走迷宮等）開始鍛煉持續(xù)注意力。在約定的時(shí)間段內(nèi)，孩子專注做好一件事，比如：15分鐘完成這幅拼圖，期間不要打擾孩子。逐步建立課間10分鐘、一堂課40分鐘的時(shí)間感。

給孩子布置明確的小任務(wù)并檢查完成情況，如：“請(qǐng)把這三幅畫按順序涂好顏色，完成后拿給我看。”培養(yǎng)“接收到指令-完成任務(wù)”的意識(shí)，并理解“任務(wù)”是需要獨(dú)立完成并負(fù)責(zé)的。

小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)其實(shí)都非常簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于孩子能否“坐得住”和“靜下心”來學(xué)習(xí)。只要孩子能靜下心學(xué)習(xí)，就算是之前沒有學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，只要認(rèn)真聽老師講，也很快就能掌握，真的大可不必提前“搶跑”，搞得家長(zhǎng)孩子都緊張疲憊。

核心準(zhǔn)備三：激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)的能力”。

幼小銜接，不建議提前“學(xué)知識(shí)”，但必要的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還是需要做的。相比學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)吸收知識(shí)的能力更關(guān)鍵。當(dāng)孩子“愛學(xué)習(xí)”并且“會(huì)學(xué)習(xí)”了，知識(shí)積累也就成了水到渠成的事情。

要想學(xué)習(xí)跟得上，首先要“會(huì)聽課”。聽覺注意力與理解力，是課堂聽講的基礎(chǔ)。平時(shí)可以有意識(shí)地使用多步驟指令，如“請(qǐng)先去洗手，然后到餐桌邊，拿自己的藍(lán)色碗”。這是聽懂課堂指令的關(guān)鍵。

語言與表達(dá)能力是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。多和孩子聊天、講故事、鼓勵(lì)他復(fù)述一天的經(jīng)歷。親子閱讀是最好的準(zhǔn)備，能極大豐富詞匯量、理解力和想象力。每天固定的親子閱讀時(shí)間，讓孩子愛上書本，養(yǎng)成良好的閱讀興趣與習(xí)慣。在閱讀時(shí)可以通過指讀，讓孩子自然接觸一些字形，但目標(biāo)不是識(shí)字，而是理解畫面與故事，激發(fā)好奇心和想象力。豐富的詞匯量和清晰的邏輯表達(dá)，比認(rèn)多少個(gè)字更重要。

在閱讀的過程中，要多問孩子“為什么”、“你是怎么想的”、“還有什么辦法”，保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)他觀察、比較和簡(jiǎn)單推理，培養(yǎng)孩子的觀察與思考以及表達(dá)能力。

在生活或者閱讀中，當(dāng)孩子提出“為什么”時(shí)，不要不耐煩或者敷衍了事，也不要直接告訴他結(jié)果，而是和他一起查資料、做簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)（如種子發(fā)芽）。通過“尋找答案的過程”，保護(hù)孩子的好奇心與探究欲，這是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

當(dāng)孩子遇到困難（如拼圖拼不上），不說“我來幫你”，而是說“我們看看哪里出了問題”“再試試另一個(gè)方法”，借此培養(yǎng)孩子的抗挫與堅(jiān)持力。當(dāng)孩子取得成功時(shí)，不要夸“聰明”，而要表揚(yáng)努力和策略，塑造成長(zhǎng)型思維。

當(dāng)然，不建議提前“學(xué)知識(shí)”，只是不認(rèn)同那種填鴨式灌輸的方式，并不等于孩子在上小學(xué)之前沒有任何的知識(shí)儲(chǔ)備。只不過是學(xué)前階段“學(xué)知識(shí)”，應(yīng)該遵循 “興趣導(dǎo)向，自然滲透” 的原則，讓孩子在生活中不知不覺自然習(xí)得。

我家孩子，幼兒園中班的時(shí)候，識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1000+，能夠自主閱讀，大班畢業(yè)時(shí)識(shí)字量已達(dá)到2000+。不得不說，在她上小學(xué)之后，確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。但我們從來沒有刻意教孩子識(shí)字，而是在生活中自然習(xí)得。比如，閱讀繪本時(shí)指讀，生活中遇到路牌、商店名，廣告牌，都順便念給孩子聽，孩子當(dāng)時(shí)有沒有記住無所謂，見得次數(shù)多了，自然也就熟悉了。

我家孩子不光識(shí)字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)思維也很不錯(cuò)，而這些也是在生活游戲中學(xué)習(xí)到的。比如：購物時(shí)認(rèn)價(jià)格、數(shù)物品；分水果時(shí)理解“平均分”；玩積木時(shí)認(rèn)識(shí)形狀、對(duì)稱；下棋時(shí)理解規(guī)則和順序。沒有枯燥的刷題，卻讓孩子感覺到“數(shù)學(xué)有用又有趣”，自然也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

孩子上小學(xué)之前，我們沒有教過孩子寫字，也沒有報(bào)過寫字班，而是通過剪紙、穿珠子、玩橡皮泥、用筷子等，鍛煉手部小肌肉，為握筆寫字做好準(zhǔn)備。剛開始孩子的字和那些經(jīng)過專門訓(xùn)練的同學(xué)確實(shí)有一定的差距，但從一年級(jí)下學(xué)期開始，也寫得越來越好了，也經(jīng)常被老師曬出來表揚(yáng)。

都說英語的學(xué)習(xí)要趁早，很多孩子2歲多就開始報(bào)英語班了，而我家孩子英語的學(xué)習(xí)以聽、唱、看為主，聽英文兒歌、看原版動(dòng)畫片，我的目標(biāo)是建立語感即可，不要求認(rèn)讀拼寫。

周末閑暇時(shí)，我們會(huì)帶孩子去博物館、科技館、大自然。通過觀察、提問、討論，拓寬孩子的認(rèn)知廣度，這是未來所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如今，我家孩子已經(jīng)是一名優(yōu)秀的二年級(jí)小學(xué)生了。回首走過的路，我再次確認(rèn)讓孩子成功過渡的，不是他超前積累的知識(shí)量，而是他面對(duì)新環(huán)境時(shí)，眼中閃爍的好奇而非恐懼，心中懷有的自信而非畏縮，以及身上具備的“我能學(xué)會(huì)”、“我能適應(yīng)”的底層能力。

其實(shí)，孩子的適應(yīng)能力遠(yuǎn)超家長(zhǎng)的想象，然而是家長(zhǎng)的焦慮情緒很容易傳染給孩子。當(dāng)你把“銜接”看作一個(gè)支持孩子成長(zhǎng)的自然過程，而不是一場(chǎng)必須贏在起點(diǎn)的比賽時(shí)，你和孩子都會(huì)更從容。

作為“過來人”，我真心的希望家長(zhǎng)們都能夠放下“知識(shí)搶跑”的負(fù)擔(dān)，將重心轉(zhuǎn)移到 “能力銜接” 上來。用未來一年時(shí)間，重點(diǎn)澆灌孩子的心理適應(yīng)力、生活自理力、學(xué)習(xí)專注力和社交溝通力。當(dāng)一個(gè)孩子情緒穩(wěn)定、能坐得住、聽得懂、會(huì)表達(dá)、守規(guī)則、對(duì)自己負(fù)責(zé)時(shí)，他適應(yīng)小學(xué)乃至未來更長(zhǎng)學(xué)段，都會(huì)是水到渠成、后勁十足的事。

最后，衷心的祝愿每一位家長(zhǎng)和孩子，都能滿懷期待，從容、喜悅地開啟小學(xué)新征程！