強化立德樹人 提高教學質(zhì)量——第十屆中小學體育與健康課教學展示研討活動綜述（下）

五、對深化體育與健康課程教學改革的幾點建議

（一）進一步明確育人導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也強調(diào)要塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，并把促進學生健康成長、全面發(fā)展作為其中的重要方面。堅持以育人為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，是深化體育與健康課程教學改革，提高體育與健康課教學質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點。

1.以育人為導(dǎo)向進行教學設(shè)計，深入挖掘教學內(nèi)容的育人價值

體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的。具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性等特點，在立德樹人方面具有不可替代的價值和作用。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，挖掘體育與健康課程的育人價值，使教學設(shè)計體現(xiàn)“以體育人”的特點。如，結(jié)合中華傳統(tǒng)體育的內(nèi)容培養(yǎng)文化自信和中華民族共同體意識；通過體育游戲和比賽的內(nèi)容培養(yǎng)學生規(guī)則意識、正確的勝負觀，以及公平誠信的意識；通過團隊合作的內(nèi)容培養(yǎng)團隊意識、責任意識、擔當精神和集體主義精神及溝通交流的能力；通過體能練習和運動技戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容學習培養(yǎng)頑強拼搏、積極進取、追求卓越、精益求精的精神；通過健康知識和體育鍛煉的內(nèi)容培養(yǎng)“健康第一”的意識和健康管理的能力，形成健康行為；通過體育文化的學習增強民族自豪感和認同感。

2.在教學實施環(huán)節(jié)，有效落實“以體育人”

好的教學設(shè)計還需要通過扎實的教學實施來落實。一方面要在教學實施環(huán)節(jié)中通過塑造良好的教學氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、激勵點撥、多元評價等手段落實好教學設(shè)計中預(yù)設(shè)的內(nèi)容和情境；另一方面還要注意抓住學生學、練、賽過程中生成性的行為表現(xiàn)進行及時和恰如其分的引導(dǎo)。此外，體育教師的行為表率、示范引領(lǐng)，以及教學常規(guī)都能促進和培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格。

總之，在當前加快建設(shè)教育強國的進程中，廣大體育教師應(yīng)充分認識和積極挖掘體育的育人價值和功能，并將之落實在課堂教學中，體現(xiàn)在促進學生健康成長和全面發(fā)展上。

（二）認真落實“教—學—評”一致性，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)既是課程教學的出發(fā)點，也是課程教學的落腳點。落實“教—學—評”一致性既是課程層面編制核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標準的要求，也是課堂教學層面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手。課堂意義上的“教—學—評”一致性強調(diào)以從課程標準中轉(zhuǎn)化而來的學習目標為指引，系統(tǒng)推進課堂教學變革層面的教學、學習與評價的一致性，由此形成“小閉環(huán)”，實現(xiàn)所教即所學、所教即所評、所學即所評，強調(diào)以評促教、以評促學，確保學習目標的有效落實[1]。強調(diào)“教—學—評”一致性使得體育教師在進行教學設(shè)計時，不僅要考慮教什么內(nèi)容，更要考慮學生通過本節(jié)課的學習能夠做什么，做到什么程度，也就是應(yīng)該有什么樣的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，然后圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計目標，開展教學和實施評價。

1.以目標建構(gòu)強化素養(yǎng)導(dǎo)向

無論是單元目標還是一節(jié)課的目標都應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，是通過學習可達成的，并且是明確、具體的，是可操作、可測量的。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，作為一節(jié)課的目標應(yīng)圍繞運動能力、健康行為和體育品德三個維度進行敘寫。在撰寫目標時還要思考：該內(nèi)容教學能使學生學會什么；學生需要經(jīng)歷什么樣的過程與方法才能學會；學生獲得的結(jié)果在素養(yǎng)層面有何具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，可以采用“通過/在（過程或情境），達到/獲得哪些結(jié)果（做什么和做到什么程度），有什么行為與表現(xiàn)（素養(yǎng)導(dǎo)向）”的句法結(jié)構(gòu)敘寫目標。

2.明確評價手段和方法，以檢測素養(yǎng)是否得到發(fā)展

從落實“教—學—評”一致性的角度來看，體育與健康課堂教學的評價應(yīng)以表現(xiàn)性評價為主，也就是評價學生在學、練、賽過程中的行為表現(xiàn)，通過學生的行為表現(xiàn)來分析目標達成情況，判斷學生的素養(yǎng)發(fā)展水平，評價的內(nèi)容也要與核心素養(yǎng)一致，既要評價運動能力的達成情況，也要評價健康行為表現(xiàn)，還要評價體育品德的狀況。

此外，體育教師還要特別注意評價具有多種功能，除了診斷素養(yǎng)發(fā)展狀況，還應(yīng)指向激勵、促進學生的發(fā)展，幫助學生認識自身的能力和水平。體育教師根據(jù)學生學習狀況，在恰當?shù)臅r機給予的指導(dǎo)、點撥、糾正或鼓勵常常能夠有效促進學生學習，幫助學生發(fā)展素養(yǎng)。

3.設(shè)計能夠支撐目標達成的教學活動，推動素養(yǎng)的生成

教學活動應(yīng)像腳手架一樣，幫助學生從“不會”到“會”，再到“能在復(fù)雜情境中熟練運用”，包括學、練、賽等不同環(huán)節(jié)，甚至還可以延伸到課后。

總之，為了發(fā)展學生的素養(yǎng)，體育教師應(yīng)基于學生的現(xiàn)有水平制訂適宜的學習目標，并將之內(nèi)化為學生的學習動力，創(chuàng)設(shè)“學、練、賽”一體化的教學過程，使學生能夠?qū)W以致用，并將評價融入教學的過程中，通過精準的反饋，引導(dǎo)學生向著既定目標發(fā)展。

（三）準確把握知識、情境和素養(yǎng)的關(guān)系，強化學習方式的轉(zhuǎn)變

體育與健康課程教學必須從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，從專注于知識、技能和方法的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展素養(yǎng)為本的教學，要把以教師講解、示范，學生模仿、練習為主的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主、主動探究為主，通過“學、練、賽”一體化教學，使學生從“學會知識”轉(zhuǎn)向“會用知識”，在這個過程中要處理好知識、情境、素養(yǎng)三者的關(guān)系。

這里所說的知識，是體育與健康課程中知識、技能和方法的統(tǒng)稱，是發(fā)展素養(yǎng)的載體，通常為某個運動項目的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等，不僅包括“如何做”的技能知識和“是什么”的認知性知識，也包括“為什么”的原理性知識，以及“如何判斷和運用”的策略性知識。它是學生理解體育、積極參與運動的前提，沒有知識作為基石，能力的形成和素養(yǎng)的培育便是無源之水。

情境是連接知識和素養(yǎng)的橋梁，脫離情境的知識是孤立的，只有在具體情境中被激活、運用和深化，知識才能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，進而沉淀為素養(yǎng)。這里說的情境，是指體育教師創(chuàng)設(shè)的各種教學活動，既包括學練技戰(zhàn)術(shù)，也包括需要運用技戰(zhàn)術(shù)的各種形式的游戲、比賽和展示。在教學中，體育教師要根據(jù)素養(yǎng)和目標的要求，積極創(chuàng)設(shè)各種真實的情境，既包括指向日常體育鍛煉的生活情境，也包括單一練習的情境、對抗練習的情境、游戲活動的情境，以及貼近學生能力水平，有助于將知識遷移運用的各種比賽情境。特別是后者，對于培養(yǎng)學生的體育品德，提升運動能力都有重要作用。在情境中，學生不是被動地進行練習，而是要在問題的引導(dǎo)下，進行探索、實踐和決策，通過問題激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，改變學生被動學習的狀態(tài)，繼而發(fā)展學生學以致用的能力。情境的創(chuàng)設(shè)不能局限于單一的“碎片化”知識，要以關(guān)鍵概念為引領(lǐng)，根據(jù)學生能力特點，創(chuàng)設(shè)能夠促進知識遷移的開放的復(fù)雜情境，更好地促進運動認知能力的培養(yǎng)，促進知識的遷移和運用。如，在跨欄跑教學中，教師可以提出“如何減少跨欄過程中水平速度的損失”的問題，引導(dǎo)學生得出快速過欄、過欄時重心要低、要跨欄而非跳欄等結(jié)論，并以此引導(dǎo)學生學會判斷、學會根據(jù)自身能力和特點選擇相應(yīng)的練習方法進行主動練習，學會相互指導(dǎo)，學會學習。

素養(yǎng)是教學的最終目的和導(dǎo)向。知識的傳授和情境的設(shè)計，最終都要服務(wù)于學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。素養(yǎng)是知識與情境交互作用的產(chǎn)物。如，在籃球教學中，創(chuàng)設(shè)基于問題的練習情境，在解決“如何突破防守傳球給隊友”這一問題的過程中，學生需要綜合運用傳球技術(shù)、跑位的方法，以及溝通交流與合作的方法，從而發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)運用能力、決策能力，以及團隊合作的精神和能力。通過課堂教學發(fā)展的學生素養(yǎng)，不僅要讓學生掌握必備知識，還要讓他們能將知識運用到比賽和日常生活中。在教學中要堅持以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，從內(nèi)容設(shè)計、教學方式到實踐引導(dǎo)進行全面優(yōu)化升級，使其真正成為學生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成價值的強大支點。

總之，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，廣大體育教師要準確把握知識、情境、素養(yǎng)之間的關(guān)系，以發(fā)展素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學習目標、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的技戰(zhàn)術(shù)方法和知識體系，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生思考和運用技戰(zhàn)術(shù)的教學情境，以及開展過程性和表現(xiàn)性評價，積極轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

（四）堅持“健康第一”教育理念，為學生健康成長護航

健康教育是落實“健康中國”戰(zhàn)略、支撐“教育強國”建設(shè)的基礎(chǔ)工程。體育與健康關(guān)系密切，相互交融。體育對促進健康是最積極、有效的重要手段，是健康生活方式的重要內(nèi)容。體育鍛煉還是防治慢性非傳染性疾病、預(yù)防近視和肥胖、改善心理健康和促進人際關(guān)系的重要手段，也是提高健康素養(yǎng)的內(nèi)容和方法之一。健康教育傳授健康知識和理念、塑造健康生活方式和行為，培養(yǎng)健康技能，發(fā)展健康素養(yǎng)，使之具備獲取和理解基本健康信息和服務(wù)，并運用這些信息和服務(wù)做出正確決策的能力，以維護和促進自身健康。這些健康素養(yǎng)和能力對促進個體與社會的健康具有重要的意義，也為個體更好地進行體育鍛煉，發(fā)展運動能力奠定了基礎(chǔ)。

自從2000年以來，體育課程已經(jīng)改名為體育與健康課程；2021年頒布的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》進一步指出，開展健康教育要以體育與健康學科落實為主，有機融入其他相關(guān)學科；《義教課程標準（2022年版）》也把義務(wù)教育階段的健康教育作為五項課程內(nèi)容之一，并要求學生教科書以健康教育內(nèi)容為主。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》再次強調(diào)，落實“健康第一”教育理念，實施學生體質(zhì)強健計劃，中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時，加強校園足球建設(shè)，有效控制近視率、肥胖率。這些都說明開展和實施健康教育是廣大體育教師的重要職責和必做的工作。學生健康事關(guān)國家興衰，事關(guān)個人幸福，廣大體育教師要擔當起守護祖國未來棟梁健康成長的大任，主動作為。各地應(yīng)從“零散宣教”走向“融入式、常態(tài)化、制度化”的健康教育生態(tài)重構(gòu)，并從以下方面加強相關(guān)工作。

1.強化健康教育師資專業(yè)培訓。結(jié)合新版《體育與健康》教材的推廣使用，系統(tǒng)開展健康教育專項培訓，重點提升教師在健康知識體系、教學方法創(chuàng)新、跨學科融合及學生行為引導(dǎo)等方面的專業(yè)能力。

2.推動健康教育向“全校參與、融合育人”轉(zhuǎn)型。鼓勵學校將健康教育融入課程體系、校園文化、家校社協(xié)同機制中，借鑒“全校參與法”，構(gòu)建“健康育人”整體生態(tài)，實現(xiàn)從“健康服務(wù)”到“健康育人”的理念躍升。

3.加強健康教育資源與技術(shù)賦能。推廣使用數(shù)字化健康教育平臺、智能監(jiān)測設(shè)備等，推動健康數(shù)據(jù)與教學實踐的聯(lián)動，實現(xiàn)從經(jīng)驗教學向“智慧健康課堂”轉(zhuǎn)變，提升健康教育的精準性與實效性。

4.建立健康教育質(zhì)量評估與反饋機制。將健康教育實施成效納入學校辦學質(zhì)量評價體系，加強對體育與健康課的過程性督導(dǎo)與素養(yǎng)達成度評估，確保“健康第一”教育理念在課堂中落地生根。

（五）提高品牌效應(yīng)，加強教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教學改革

自2004年舉辦第一屆全國中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動以來，經(jīng)過20多年的歷程，已成功舉辦十屆，成為全國廣大體育教師心目中體育教育教學最權(quán)威的品牌活動。在這20多年里，展示活動發(fā)揮了引領(lǐng)課程改革，推動正確貫徹實施課程標準、團結(jié)廣大體育教研員和教師，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干的作用，部分當年的現(xiàn)場展示課教師現(xiàn)在已經(jīng)成為優(yōu)秀的教研員、特級教師，成為各地的中小學體育學科帶頭人。今后的展示課將按照教育部和中國教育學會的要求，與時俱進，進一步加強權(quán)威性和學術(shù)引領(lǐng)效果，提升展示課的質(zhì)量，增強活動的吸引力；完善組織和報送形式，加強工作流程的規(guī)范性；以課程標準為依據(jù)，嚴格審查，做到寧缺毋濫、精益求精；加強宣傳力度，提升品牌影響力。教育大計，教師為本。有了優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。中國教育學會體育與衛(wèi)生分會計劃在活動中進一步加強學術(shù)交流和研討，提升體育教師的課程意識和能力，強化體育教師的課程變革力，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀體育教師，同時希望各地以上報展示課和參加教學展示研討活動為抓手，帶動本地教研工作高質(zhì)量開展，加強體育與健康教師隊伍建設(shè)，以展示活動中的優(yōu)質(zhì)課為榜樣，開展鑄魂強師行動，提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

第十屆中小學體育與健康課教學展示研討活動作為一場體育教育盛會，以其理念的先進性、內(nèi)容的多元性、組織的創(chuàng)新性、影響的廣泛性，全面展示了新時代我國中小學體育教育的改革成果與發(fā)展方向。活動所呈現(xiàn)的從“技能傳授”到“全面育人”的理念轉(zhuǎn)變，從單一教學到多元融合的模式創(chuàng)新，為全國中小學體育教育工作者提供了豐富的實踐案例和專業(yè)引領(lǐng)，為廣大中小學體育教師進一步研究教學、提高教學質(zhì)量做出了榜樣。

衷心感謝全國體育教研員和廣大一線體育教師，希望大家在后續(xù)的教研活動中，繼續(xù)總結(jié)、交流本次展示活動的經(jīng)驗和成果，使新的體育與健康課程標準的理念和要求更深地扎根于課堂教學中，將之用于常態(tài)課教學，大幅度提高教學質(zhì)量，使課堂成為教師會教、學生樂學、增強學生體質(zhì)健康水平和提高綜合素質(zhì)的主陣地，為加快建設(shè)教育強國、健康中國作出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：

[1]崔允漷.教—學—評一致性：深化課程教學改革之關(guān)鍵[J].中國基礎(chǔ)教育,2024(1):18-22.

供稿：中國教育學會體育與衛(wèi)生分會

執(zhí)筆：耿培新、陳永利、馬迎華、陳雁飛

胡濱、吳慧云、王金玲、高曉峰、黃春秀