別再被300元一節(jié)課綁架：成績不理想，真不是靠“砸錢”能解決的

最近，一位家長私信我：“給孩子補(bǔ)一節(jié)課300多塊，普通家庭根本負(fù)擔(dān)不起，是我太窮了嗎？”這句話讓我心頭一緊。

關(guān)于“補(bǔ)課”這個(gè)話題，估計(jì)很多家長提起來都是一把辛酸淚，剩下估計(jì)就是糾結(jié)了！

不補(bǔ)，好像家長不給力，萬一將來孩子沒有考上一個(gè)好學(xué)校，將來要是過不好埋怨自己該怎么辦；補(bǔ)吧，孩子進(jìn)展不大，感覺就是一個(gè)無底洞，不停地往里投錢，但效果卻不大！

近20年間，這種情況已經(jīng)在無數(shù)個(gè)家庭中上演，可為什么家長還是放不下“補(bǔ)課”的執(zhí)念？只要孩子成績不好，就想帶他去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)？

可無數(shù)事實(shí)證明：孩子成績不理想，從來不是單靠“砸錢”就能解決的。盲目報(bào)班、高價(jià)補(bǔ)課，往往治標(biāo)不治本，甚至可能讓孩子產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

下面我從三個(gè)角度進(jìn)行解讀：

一、成績不理想的真正原因，遠(yuǎn)比你想象的更復(fù)雜

很多家長看到孩子考試成績低，第一反應(yīng)往往是下面集中：上課不專心、不夠努力、基礎(chǔ)不牢，第二反應(yīng)就是四處尋找“靠譜”的老師，希望用課余時(shí)間的額外輸入“填滿”孩子的小腦袋。

可孩子成績下滑，往往并非家長所想的那樣，而是多重因素共同作用的結(jié)果：

1、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

很多小學(xué)成績很好的孩子，上了初中后成績卻一落千丈，不是他們不用功，而是他們的學(xué)習(xí)方法太低效——死記硬背、不善于總結(jié)、邏輯思維不清。如果不解決這些問題，再努力，效果也不會太好。

2、心理狀態(tài)不當(dāng)

孩子學(xué)習(xí)成績下滑時(shí)，如家長不能幫助孩子正確應(yīng)對，甚至還對孩子打罵、貶低，很容易造成孩子焦慮、自卑，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

3、興趣與動機(jī)缺失

當(dāng)學(xué)習(xí)不再有樂趣，而是變成了純粹的分?jǐn)?shù)，還有家長單方面的期待，孩子就會失去內(nèi)驅(qū)力。但主動性缺失，孩子不再“想學(xué)”，即便是掏再多的金錢，請?jiān)儋F的老師，不僅不會起到預(yù)想中的效果，還有可能讓孩子更加“厭學(xué)”。

4、個(gè)體發(fā)展節(jié)奏差異

每個(gè)人的身心發(fā)育，或多或少都會有所差異。有些孩子小學(xué)表現(xiàn)平平，初中卻忽然開了竅；有些孩子思維邏輯清晰，但表達(dá)能力卻偏弱；有些孩子動手能力極強(qiáng)，但卻因?yàn)槿鄙倏荚嚰记傻貌涣烁叻帧?/p>

當(dāng)我們用統(tǒng)一的方式“教”他們，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“衡量”他們的時(shí)候，本身就不太公平。

故此，當(dāng)我們將成績問題，簡單歸因于“沒有補(bǔ)課”，不僅忽略了孩子之間的個(gè)體差異，更是掩蓋了家庭教育中，更深層次的難題。

二、家長首先該做的，不是“報(bào)班”，而是“看見”

面對成績下滑，家長最該做的，不是“不加猶豫”地掏錢報(bào)班，而要花功夫，用心先“看見”孩子的真實(shí)狀態(tài)。

1. 傾聽，而不是指責(zé)

不是指責(zé)孩子“你怎么又沒考好”，還不是“你是不是又粗心了”，更不是“我花了這么多錢，你怎么就不努力？”

當(dāng)我們家長的思維已經(jīng)有了固定模式，并且將所有的“過錯(cuò)”都?xì)w咎于孩子時(shí)，溝通的大門已經(jīng)關(guān)閉。

可當(dāng)我們轉(zhuǎn)變思路，把焦點(diǎn)從“成績”轉(zhuǎn)移到“人”、或者“過程”的時(shí)候，孩子愿意與我們溝通，或者說“實(shí)話”的概率就大大增加了。

這，只需要簡單的一句：“我看你最近挺用功的，是不是在學(xué)習(xí)中有什么困難？”

2. 歸因分析，找到問題

當(dāng)我們拿到試卷的時(shí)候，不要著急讓孩子訂正錯(cuò)題，而是應(yīng)該先和他一起分析，找出錯(cuò)誤的根源錯(cuò)在！是粗心導(dǎo)致的計(jì)算失誤，還是審題不清；是公式?jīng)]有用對，還是時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后面沒時(shí)間做大題？

一句籠統(tǒng)的“補(bǔ)課”，或者“以后注意”，并不能解決問題，唯有找到問題的根源，對癥施治，才能立刻起到效果，從而增強(qiáng)孩子的信心。

3、調(diào)整“督學(xué)”的方式

很多家長錯(cuò)誤的將“陪孩子學(xué)習(xí)”，理解為“監(jiān)督作業(yè)”、“督促背課文”，以至于化身為“催命鬼”，整天在孩子“催催催”，其實(shí)真正有效地陪伴，是給孩子營造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息習(xí)慣；當(dāng)他們?nèi)〉贸煽兊臅r(shí)候，鼓勵(lì)他們，當(dāng)他們“失利”的時(shí)候，安慰并激烈他們努力向前……

4、避免盲目跟風(fēng)，慎重選擇“補(bǔ)課”

家長在努力過后，如果發(fā)現(xiàn)自己實(shí)在做不好，確實(shí)需要外部幫助的時(shí)候，請先自己三個(gè)問題：

• 孩子是否愿意補(bǔ)課？愿意接受這個(gè)老師？
• 補(bǔ)課，是針對孩子的薄弱點(diǎn)，采取適合他的方式，還只是教一些答題技巧之類？
• 家庭的經(jīng)濟(jì)情況，是否能夠承擔(dān)這部分費(fèi)用，不至于因?yàn)椤把a(bǔ)課”導(dǎo)致生活品質(zhì)的下降？

如果，只是因?yàn)椤皠e人都在補(bǔ)，我家孩子也不能落后”的想法，就很容易掉入“越補(bǔ)越焦慮，越焦慮越補(bǔ)”的惡性循環(huán)之中。

三、真正的“因材施教”，不在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是在家庭之中

“因材施教”，并不是一句口號，而是一種教育方式。它意味著：尊重孩子的（獨(dú)）特性，根據(jù)孩子的興趣、特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，設(shè)計(jì)適合他的學(xué)習(xí)方式，以及成長路徑。

• 如果孩子屬于“視覺型”，就讓他自己通過閱讀、看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓（幫）他用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助；
• 如果孩子屬于“聽覺型”，可以讓他們多聽聽課程音頻、有聲書、或者一些相關(guān)話題的討論；
• 如果孩子屬于“動覺型”，可以通過身體的語言，面部表情等吸引他們的注意，并讓他們通過試驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)；
• 如果孩子屬于“混合型”，不妨多給他們一些時(shí)間，讓他們用適合自己的方式去理解內(nèi)容，切勿與他人做比較。

教育，從來都不是流水線，孩子更不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)件。真正的因材施教，是幫助他們找到“獨(dú)屬于自己的”學(xué)習(xí)方式，而不是人云亦云，將他們強(qiáng)“塞”入別人成功的模式之中。

四、寫在后面的話

補(bǔ)課，或許能“灌輸”給孩子一些知識，但換不來孩子的自信，對學(xué)習(xí)的興趣，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

作為普通家庭的父母，我們完全不必因?yàn)椤盁o力承擔(dān)高價(jià)補(bǔ)課費(fèi)”而自責(zé)，關(guān)鍵孩子也不會因?yàn)槲覀儭安凰退パa(bǔ)課”而埋怨我們。——教育的溫度，從來不在于花了多少錢，而在于是否真正“看見”，并且“相信”孩子。

教育，不是消費(fèi)，而是陪伴。身為家長的我們，最應(yīng)該投資的，不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程包，更不是為了所謂的“交多少贈多少”就為孩子報(bào)一些他們原本不想上的課，而應(yīng)該提升自己的認(rèn)知層級，學(xué)會觀察、理解，并且正確地引導(dǎo)孩子。

家長做得好，比任何名師都能更好地影響孩子！