一所被故事包圍的縣中，究竟長什么模樣？

用故事的力量書寫縣中振興的新故事。

作者 | 本報記者 孫和保

這是一所被故事包圍的學校。

為了把那些每天發生在校園里的故事留存、傳遞下去，學校建成了“故事文化館”。《我和大樓》《我的價值觀》《創造美好家庭生活》《學黨史·訪家史》《青山祭》等上千本故事集陳列其中，打開這些故事集就如打開學校的發展史，而書寫校史的就是一屆屆學生。

這所學校就是福建省晉江市第一中學（簡稱“晉江一中”）。“文化沒有故事的沉淀是容易流失、斷層的。”校長陳燎原從2007年開始注重故事的育人力量，這一堅持，讓晉江一中的故事“講”了近20年。

漫步晉江一中的校園，樓宇、亭閣、石鼓山等那些容易被忽視的一草一木、一山一景都因為被賦予故事而與學生有了深度連接，而那些書寫故事的過程，不斷讓學生被看見、被滋養、被激勵……

在縣中振興大背景下，晉江一中用故事的力量書寫了縣中振興的新故事。

用故事搭起成長階梯

“我喜歡用鏡頭捕捉每一個精彩的瞬間：一雙求知的眼睛、一張忘我的讀書照、一個個合作探究的身影、一幅幅嬉戲打鬧的場面……一張張質樸的照片在班會課上，便是一個個動人的故事。表揚的故事多了，故事的主人公也在悄然發生改變。”

英語教師謝晴霞善于捕捉學生的故事畫面，又用之于班會，讓故事產生感染教化的作用。對中學生來說，用故事影響而不是空洞的說教，更容易產生共鳴。讓學生在故事中看見自己，也看見別人眼中自己的故事。

晉江一中倡導“人人寫故事、班級講故事、校園傳故事”。但教師每天那么忙，能有什么故事？“把故事分解在3—6年的點點滴滴中，不為了故事而故事。”2023年來到晉江一中的校長助理曾寶架本不善于積累，但如今已經習慣于從各種渠道和場合收集師生的故事，“把碎片化的日子串起來，讓學生的成長腳印清晰起來”。

高二年級段長陳亞妮在年段開展“話筒的力量”活動，每周三次、一次3—5分鐘，把師生案例、社會現象、熱點新聞等編成故事，用廣播的形式在高二年級進行宣講。“讓每一個人都成為文章的主角，成為故事的主角，故事就有了力量。”陳亞妮在學生眼中是無所不能的女強人，什么事總是要求自己第一個做到。

在故事中感悟、在故事中成長的“講述文化”在晉江一中已見雛形。在“每日兩講”“國旗下的講話”主題班會等場合，講述自己、同學、老師、班級、社團等主題的故事，以此開辟一條促進成長的新路徑。如“每日兩講”在晚修前的6：40—6：50，由兩名學生上臺講述班級故事、格言故事，其他同學進行點評。

學校每個班級每周都會有一份《新聞周刊》，陳亞妮會把《新聞周刊》上的故事與“每日兩講”結合，讓學生在分享的時候把感受變成故事，再由同學點評分享。

“陳老師會隨時掌握我們的作業量，如果過多她就會進行調節。”高二（1）班學生黃亦飛通過“話筒的力量”活動的浸潤，如今更有聽故事的欲望，也開始用更形象的方式解讀身邊發生的事。

一所縣中為何如此重視故事？

原來，2007年調任晉江一中校長的陳燎原為了調動當時處于發展低谷的學校教師的士氣，便用故事的形式贊美那些少說多做、默默奉獻的教師，從而逐漸形成贊美文化。

教師講述校園文化故事取得一定經驗后，學校將這一機制推廣到學生群體，鼓勵學生將身邊的人、事、物用故事的形式講述出來。當學生開始講述故事，教師尤其是班主任可以從這些故事中發現學生成長亮點、發現師生雙方的問題、發現改進教學的契機，通過對故事的評價巧妙進行道德引導、心理輔導和作文指導，讓文化故事進課程、進課堂、進德育，成為教育教學的新實踐。

在上《國民革命的洪流》一課時，初二教師許端端發現內容涉及黃埔軍校、北伐戰爭、國民政府成立等重要事件及國共合作的過程，政黨斗爭、社會矛盾的錯綜復雜成為初中生的學習障礙。許端端就補充了陸更夫致五弟書、周保中致兄弟書等多封家書，通過生活化的情節、生動曲折的故事點燃學生思維的火花。

在晉江一中的課堂上，講述學科名人故事、學科哲理故事、學科問題故事已經成為常態，在故事中聚焦核心概念，進行問題思辨，完成教學建構。

“這是一個講概念、講故事的時代。”陳燎原說學生最討厭被說教，“一兩故事勝過一噸的說教”。

“文化故事就像為知識加了一面‘放大鏡’，讓我不僅能記住‘是什么’，更開始思考‘為什么——它從何而來，與我的生活、當下的時代又有怎樣的聯系。這種理解，讓學習變得不再枯燥，反而多了溫度和意義。”上海交通大學博士、晉江一中畢業生陳雨陽依然被母校的故事文化滋養著。

講故事中積蓄能量

“外婆總是把最好的留給我，可以說是衣食住行的方方面面。因為覺得話語絮叨或者是關心的維度太瑣碎，我總是把那些生活上愛的細節當作理所當然，明明是被愛包圍著，但我卻無視甚至覺得厭煩……”

這是高二（15）班學生施瀚梁在“暑達行”綜合實踐活動上，通過沉浸式體驗外婆的一天，對外婆“事無巨細”的愛有了新的感知。“那些埋藏在日常中的愛陪伴我、滋養我，通過一個活動重溫一份溫暖。”

為落實“學生第一”理念，晉江一中開展“五自之星”評選。“五自”即自理、自學、自律、自護、自強，每一個方面都有不同的要求，如自學就包括自主學習、自主閱讀、創新學法、持續學習等維度，通過班級初評、班級公示、提交終審、填推薦表、表格繳交、匯總表彰等流程，最終評選出“五自之星”。

晉江一中打破傳統的唯分數、唯表現等維度的評價方式，而是通過主題化的綜合實踐活動，每年一個主題，一個主題一個項目，自2013年起13年共開展了近20多個項目，每一個項目最終用故事的方式呈現出來。“在實踐體驗過程中，學生通過對典型事物、典型人物的解讀產生思想上的共鳴，從而在故事講述中實現自我教育。”陳燎原可謂用心良苦。

五店市是古代民居文化街，是晉江城區的發源地，蘊含了豐富的閩南風俗活動、深厚的宗族史、動人的家族奮斗故事。學校發起“五店市尋根之旅”，讓學生通過走訪、體驗梳理發生在這片土地上的故事。

“一個國家的歷史，在未親歷者的眼中往往就是擁有偉力的巨人，是宏大的圖景，但因為被禁錮于紙上或其他物件中，難免顯得干枯。與之相比，個體的歷史顯得渺小，但富有人情，只不過在意的人少之又少，而其中的細節也在一點點地被遺忘，直到最后只成為一片模糊的夢境，當人離開之后，這夢境便再無人問津……”

這是截取《我不是王融生》一文的開篇部分，2019級高二（1）班學生王梓騰通過家族歷史了解到祖父充滿辛酸的一生，“從某種意義上說，祖父的生命史就是個體在宏大歷史洪流中的縮影”。

“一方水土養一方人。我們在多大程度上了解家鄉，也就在多大程度上成為一個‘地方人’。”陳燎原在《建一所有哲學追求的學校》的書中序言里寫道。

不是所有學生都會主動寫故事，地理教師鄭曉虹結合“每日兩講”“國旗下的講話”等鼓勵學生寫“成長周記”，不愿寫的就寫三分之一，她續寫三分之二；寫得好的就在家長會上分享。學生看到教師都沒有放棄，書寫的信心逐漸恢復起來。“是一束光，可以照亮別人”，借助成長周記學生變了，鄭曉虹也得到學生的認可。

回想在晉江一中的6年，陳雨陽覺得這種講述不僅讓文化“活”了起來，也自然走進了學生的內心，建立起對文化、對學問、對家國更深的情感認同。

那是2013年中考前一個星期，學生小林看到自己的桌子被碰歪了，便吼了一聲：“誰碰了我的桌子？”見沒人回答，他就把桌子踢翻在地。教師讓他把做了什么、為什么這樣做寫下來，寫好后把它裝進信封。過兩天讓學生把做這事的想法再寫出來，又裝進信封。這樣，信封里有兩個故事。兩個故事厘清了事件的來龍去脈，平復了學生躁動的情緒。

“同一件事情、同一個矛盾，教師不指責、不批評，通過前后認知的變化讓學生自我理解、自我提升、自我超越。”校長助理陳波說，學校積極營造自我反思文化，實現學生自我教育。

縣中振興要看見人。那些發生在師生身上的故事，喚醒了一個個真實鮮活的生命。

在故事中涵養生命

下課后，我走下講臺問：“洪森，你為什么要買新魚缸？是不是嫌它太難看了”“太小不舒服，大點比較自在一點啊。”同學們不約而同地都拉長了聲音：“哦——”聲音里滿是贊許和欽佩。我繼續問：“那你為什么又買來金魚啊”“因為一只太孤單。”同學又“哇——”了一聲，我分明感到有一股暖流流淌在每個人的心里……

在晉江一中，長期流傳著副校長莊清海的《講臺上的金魚》的故事。

這些每天都在發生的故事就是豐富的教育資源，教師引導學生把內心的溫情表達出來，引發學生的共鳴。把類似故事記錄下來，不只是對故事主角人性的光輝會起到強化作用，對其他學生也是一種陶冶和激勵。

隨著時間的推移，這些故事愈發豐富厚重起來。為此，學校結合綜合實踐主題，把這些故事分門別類，從2013年“六德之星”到2014年“我的書房，我的故事”，從2015年“我和大樓”到2016年“我的價值觀故事”再到2017年“石鼓景園”，當這些主題活動形成一本本故事集后，學校的歷史厚重感撲面而來。但陳燎原不滿足于此。

2018年，學校結合不同年段學生素養梯度目標，形成素養梯度目標文化故事課程體系：初一素養梯度目標為“熱情與態度”，以“書房的故事”“家風的故事”展開；初二為“目標與守則”，以“班風的故事”“學風的故事”展開；初三為“涵養與眼量”，以“大樓的故事”“素養的故事”展開；高一為“人格與修養”，以“榜樣的故事”“晉江人的故事”展開；高二為“抱負與價值觀”，以“價值觀的故事”“學科的故事”展開；高三為“信仰與情操”，以“信仰的故事”“石鼓山的故事”展開。就這樣，故事與學生素養發展緊密結合起來。

“素養梯度立足于學生成長規律和階段特點，而每一個素養梯度目標都設計相應的項目和活動，教師通過活動中的學生態度、行為表現發現學生心理規律，給予恰當引導。”陳燎原說，“素養目標文化故事課程體系的形成讓師生有了看得見、摸得著的載體。”

“‘大樓的故事’為什么放在初三，而不是初一入校？”面對記者的疑惑，陳燎原說：“學生如果沒有生活過、經歷過、體驗過，就不會產生感情，沒有感情就不會有故事。”

在晉江一中，每個學生畢業離校前必然有一篇文章收藏在“故事文化館”。

“種一棵樹最好的時間是10年前，其次是現在。你很優秀，不要讓學習中的小失意影響你的心情，挺起身、大膽走。”高二（12）班班長曾寶霖把這張字條悄悄放到了因考試不理想而失落的同學的抽屜里，這樣的紙條有時可能是一塊糖、一個小禮物。

當莊清海聽到曾寶霖的這個故事后，內心久久不能平靜。“小小的舉動藏著山海一樣的善良，這就是這個年齡該有的正確、積極的價值觀”。

莊清海還把這個故事在“‘品學雙美繪’文化故事征文比賽”動員會上講給教師聽，“不要小看任何一個學生，每個人都有無限的潛能”。

圍繞學校校訓、素養梯度目標、日常活動的故事每天都在學校發生和書寫。學校將學生所經歷的事件、所獲的獎勵、所制作的器具、所寫作的文章、所記錄的筆記都共同存檔，成為“學生成長文檔”。

“賴同學把《高中入學通知書》放入成長文檔中，她認為這記錄了她青春閃耀的節點；楊同學則把印有她青澀故事的班刊《盛放》裝入成長文檔里，承載著她成長的點點滴滴……”

陳燎原把這些故事記錄在他的專著《立德樹人：從故事到課程》里。“‘學生成長文檔’是學生素養梯度成長的呈現、個性才能的展示，學習生涯的記錄不但符合新高考背景下多元化評價體系要求，還是學生珍藏的青春記憶。”陳燎原說。

“母校開展的‘故事+’素養梯度目標文化育人活動，通過故事長廊、主題戲劇、校友故事分享等，把抽象的價值理念融入具體、可感的故事場景中。讓我們在聆聽和創造故事過程中，撐大了做人做事的格局。”陳雨陽說這是受益終身的滋養。

而沉浸在“故事王國”里的晉江一中，正在燎原的故事里溫柔以待每一個生命……

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）