家庭怎樣培養(yǎng)終身閱讀者

收到吳欣歆教授的新作《家庭閱讀日：用書打開世界》時，我正沉迷于《斯蒂芬·哈珀在讀什么——揚·馬特爾給書蟲和總理薦書》。你有可能不知道揚·馬特爾，但是你一定知道由李安執(zhí)導、曾獲多項奧斯卡獎的《少年P(guān)i的奇幻漂流》，而這部電影正是根據(jù)加拿大作家揚·馬特爾的同名小說改編而來。

《家庭閱讀日：用書打開世界》

吳欣歆 著

中國和平出版社2026年5月出版

揚·馬特爾曾在2007年至2011年，創(chuàng)建了他自稱為“世界上最寂寞的讀書會”，因為他會每兩個星期給時任加拿大總理斯蒂芬·哈珀寄去一本書和一封信，卻從未收到總理的親筆回復。但是由他的101封書信構(gòu)成的一份極有價值的書單和推薦妙文，卻受到愛書之人的關(guān)注和追捧，被譽為“讀書人不可缺少的閱讀指南和風光無限的圖書世界的精華縮影。”

我之所以提到《斯蒂芬·哈珀在讀什么》，是因為這本書雖已出版10余年，我卻直到最近才偶爾得之。正當我為錯過書中提到的許多精彩圖書而懊惱時，恰好收到新出爐的《家庭閱讀日》。一口氣讀完后，我便迫不及待地接受了作者的邀約，為該書寫一篇書評。

吳欣歆是我所認識的高校教授中，少有的既有中小學語文教學經(jīng)驗、又長期聚焦于閱讀教學的學者。從1996年參加工作至今，30年的時間里她一直在做閱讀教學實踐、閱讀理論研究和閱讀推廣。在這本書中，她曾反思，為何自己孜孜以求的閱讀教學和推廣工作，在現(xiàn)實中卻如此步履艱難、成效有限？

在此，我想對家有孩童的父母說，閱讀絕對是一場值得隨時啟程的“奇幻漂流”，而你和孩子則需要隨身攜帶這本寫給家庭的專業(yè)閱讀指南。

為什么要在家庭中進行閱讀活動

很多人會有一種錯覺，覺得一個人只要上過學，有高中或者大學文憑，就一定獲得了閱讀能力。但是請你停下來想一想，你身邊是不是總有一些拿了多年駕照，卻仍不會開車的人？

閱讀就如同開車，但是比開車要難得多。當孩子在學校學習語文后，必須要在課外進行大量而持久的閱讀練習，形成閱讀習慣，才能真正獲得熟練而自主的閱讀能力。這其中的一個重要原因，是因為人的大腦里并沒有一個專屬的“閱讀區(qū)域”，人類的閱讀能力完全是依靠神經(jīng)的可塑性，將原有用于其他功能的腦區(qū)，一步步改造而成支持閱讀的神經(jīng)網(wǎng)絡。

如果說人類的口頭語言能力，是寫在大腦里可以遺傳的“出場設(shè)置”，那么人類的閱讀能力則完全需要通過后天的學習和訓練才能獲得。對于大多數(shù)孩子來說，光靠他們在學校獲得的有限的語文學習訓練是遠遠不夠的。因此，如果你的孩子上到三四年級，已掌握了一定數(shù)量的漢字時，在家庭中進行持續(xù)而高質(zhì)量的閱讀，就成為幫助孩子實現(xiàn)閱讀能力提升的關(guān)鍵。

當然，家庭閱讀的功效并不僅僅是提升孩子的閱讀能力，它既是提升孩子語言能力的核心途徑，也是維系親子關(guān)系、提升家庭成員情感鏈接的重要紐帶。正如吳欣歆在書中序言所說，許多家庭在孩子出現(xiàn)學業(yè)問題的時候才溯源。問題的根源很大程度上取決于家庭互動活動的頻次和質(zhì)量。相較于其他家庭互動活動，閱讀在時間、空間和內(nèi)容上，最容易實現(xiàn)高質(zhì)量的互動和交流。而《家庭閱讀日》一書，正是她幫助過的一些家庭的縮影，他們用閱讀的方式重建了自己對家庭成員的認識，用共度的方式重建了家庭成員間的關(guān)系，并通過打造家庭中的學習場而成長為學習型家庭。

閱讀敏感期可持續(xù)至青春期

2023年，吳欣歆在重新梳理了兒童閱讀能力發(fā)展后，發(fā)現(xiàn)10歲是關(guān)鍵期。10歲之后，很多兒童會因為文字學習能力的發(fā)展出現(xiàn)分化。因此，6-8歲和8-10歲，都是家庭需要特別發(fā)力的時候。如果家庭沒有提供充足的支撐力，學校的閱讀教學也會陷入困境。

而越來越多的現(xiàn)代腦科學發(fā)現(xiàn)，也支持了吳欣昕的觀察和研究。法國認知神經(jīng)科學家斯坦尼斯拉斯·迪昂在其《腦與閱讀》中，利用神經(jīng)元再利用假說，清晰地描述了閱讀能力形成的“敏感期”。從8歲開始，大腦左側(cè)枕-顳區(qū)的“視覺詞形區(qū)”，首次出現(xiàn)對文字的單側(cè)化反應，并隨著閱讀經(jīng)驗持續(xù)變化。該視覺詞形區(qū)的精細化、專門化和整合過程，可持續(xù)到14歲左右，也就是到青春期初期會達到完全成熟。而這也直接框定了高效閱讀能力發(fā)展的敏感期。在該敏感期內(nèi)，大腦對特定經(jīng)驗的可塑性極高，擁有事半功倍的學習效率。

我猜想正是因為這個原因，作者在書中塑造的兩個孩子角色，正好分別為10歲和14歲。書中，10歲的弟弟正經(jīng)歷閱讀能力的第一階段質(zhì)變，從“學會閱讀”到“通過閱讀學習”。這個階段的兒童從依賴費力的語音通路，轉(zhuǎn)向更高效的詞匯通路，實現(xiàn)閱讀自動化。14歲的姐姐則處于閱讀能力發(fā)展的第二階段質(zhì)變，此時支撐閱讀的腦網(wǎng)絡正從主要基于基礎(chǔ)語言處理，逐漸過渡為由前額葉皮質(zhì)層的高階認知網(wǎng)絡占居主導。這標志著姐姐不再僅僅是解碼文本，而是開始具備分析、推理和整合多元觀點的深度閱讀能力。

豐富的中小學閱讀教學實踐和理論研究，讓作者可以自如地駕馭兩個不同年齡段孩子的閱讀表現(xiàn)，準確地展現(xiàn)其思維特點和閱讀能力水平。而父母的共同參與與引導，則為我們展示了什么是好的“陪練”，他們既不喧賓奪主、又能畫龍點睛，還能與孩子展開有思想深度的思想交流和情感碰撞。

如何建立家庭配方書單

一份書單，看似簡單，實則非常考驗一個人的閱讀功底和思想品位。

吳欣歆是一個典型的書蟲，可以說閱讀是她的“剛需”。她曾笑言，出差途中往往是她的最佳閱讀時間，因為她可以不被打擾地閱讀2-3個小時。而更令我欽佩的是她的開放與好學。在最近的一次見面中，我曾隨意問她，是否知道美國作家弗蘭納里·奧康納，據(jù)說這位作家被稱為“美國女魯迅”。她一邊搖頭一邊隨手拿起手機，很快就鎖定了這位作家的幾本圖書并加入購物車中，速度快得令我吃驚。

也正因為此，令我十分好奇的是，以作者的海量閱讀背景，她會如何為家庭框定如樣有限的13本圖書？一口氣讀完全書后，我不但理解了她的選書邏輯，更為她在如此多的隱形約束條件下所作出的努力而感動。

《家庭閱讀日》以每月共讀一本書為線索，在13本經(jīng)典圖書的構(gòu)架之上，細膩地展現(xiàn)了一個4口之家，如何選擇一本圖書及版本、如何寫讀書筆記，以及如何進行閱讀分享。書中所描繪的當然是一個理想之家，但是其所構(gòu)建的家庭閱讀路徑，卻具有極大的參考性和指引性。

吳欣歆曾在其《培養(yǎng)真正的閱讀者》中強調(diào)，真正的閱讀者不會將三類閱讀動機，即為了樂趣而讀、為了獲取信息而讀以及為了語文學習而讀，彼此割裂。因為這種割裂不僅會導致閱讀動機的衰減，更根本的是破壞了閱讀作為一個整體心理活動的完整性。

吳欣歆的這一觀點，既是對過度功利化閱讀教育的一種糾偏，也是對“為閱讀而閱讀”的浪漫主義想象的一種超越。正是在這一理念指引下，作者嘗試為家庭提供一份科學的配方書單，以及一次精心設(shè)計的閱讀之旅。她希望這樣的家庭閱讀旅程，既能聚焦個人成長、引導孩子認識自己和他人的多樣世界，又能通過跨學科閱讀涵蓋文學、歷史、科學和哲學等多個領(lǐng)域，更通過經(jīng)典的文學作品感受人性的隱秘與復雜，以及人類共同的情感和想象。

對吳欣歆來說，這是一次她將自己的閱讀理念變成家庭可執(zhí)行方案的大膽嘗試。她不只是在推薦好書，更是在建構(gòu)一份高品質(zhì)的家庭教育指南。正如這本書的副標題一樣，她希望更多的家庭能夠“用書打開世界”。（中國教育新聞網(wǎng) 郜云雁）

作者：郜云雁