學(xué)前探究式學(xué)習(xí)

學(xué)前探究式學(xué)習(xí)

圍繞學(xué)生好奇心設(shè)計的調(diào)查可以讓他們通過對環(huán)境的調(diào)查來學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)和銷售技能。

經(jīng)過 塞西莉亞·卡夫雷拉·馬蒂雷納

2026年5月7日

照片由Allison Shelley /教育圖像逐字逐句機構(gòu)拍攝

一天，一位幼兒教師同事給我講了這樣一個故事:“我正在教一堂關(guān)于鳥類的課，關(guān)于它們?nèi)绾沃玻约八鼈內(nèi)绾握樟纤鼈兊牡啊Ｎ矣眠@些大海報向?qū)W生展示圖片。然后，我決定打開窗戶，在我們窗戶旁邊的樹上有一個美麗的、真實世界的鳥巢，里面有蛋！我讓孩子們悄悄地來到窗前。他們感到驚訝，完全沉默。當(dāng)他們觀察鳥巢時，我開始意識到我們經(jīng)常甚至不嘗試向他們展示真實世界的體驗，我們選擇依賴圖片和書籍。”當(dāng)她告訴我這個故事時，很明顯她對自己感到有點失望，因為她沒有總是把現(xiàn)實世界作為我們學(xué)習(xí)的資源。

小孩子是天生的調(diào)查者。他們正在發(fā)現(xiàn)周圍的世界，一切都成為學(xué)習(xí)和探究的機會。當(dāng)我們把探索放在教育的中心時，動機會增加，不同學(xué)習(xí)技能的發(fā)展會達到顯著的水平。基于探究的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變觀點，將探索重新構(gòu)建為核心課程設(shè)計。這意味著從孩子們注意到什么，他們想知道什么，以及他們?nèi)绾闻c周圍環(huán)境互動開始，并利用這些經(jīng)驗來尋找答案并引發(fā)更深層次的問題.

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探索至關(guān)重要

早年的學(xué)習(xí)主要是通過直接經(jīng)驗進行的。例如，兒童理解自然界的模式。教師不應(yīng)急于依賴高度結(jié)構(gòu)化的、教師指導(dǎo)的、具有預(yù)定結(jié)果的任務(wù)序列。這種方法限制了有意義的探究的機會，因此也限制了深度學(xué)習(xí)的機會。

探索同時激活多個領(lǐng)域:通過觀察和解決問題的認知發(fā)展，通過描述和提問的語言發(fā)展，通過運動和空間意識的身體發(fā)展，通過分享發(fā)現(xiàn)和交流思想的經(jīng)驗的社會和情感發(fā)展。

一個以探索為中心的教室乍一看有點不受控制，因為孩子們動得更多。當(dāng)我們允許孩子們將他們周圍的世界視為課程時，我們就允許他們飛出學(xué)校的圍墻，與支撐他們學(xué)習(xí)的真實物體、真實情境、真實經(jīng)歷聯(lián)系起來。我們相信好奇心不會分散學(xué)習(xí)的注意力:它是引擎，是驅(qū)動力。

從環(huán)境開始。基于探究或探索的課程開始于教師問自己:在我們的環(huán)境中有什么需要注意的？我應(yīng)該帶什么到課堂上讓他們注意到？然后，一旦我們觀察到學(xué)生們注意到了什么，看到他們的興趣流向了哪里，我們就可以問:我怎樣才能把這和我需要幫助孩子們實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來？通過這種方式，課程將不會遵循線性順序，而是由兒童與其環(huán)境的互動來引導(dǎo)。

這種方法適用于任何環(huán)境，無論是城市還是農(nóng)村。在城市環(huán)境中，環(huán)境可能包括以下內(nèi)容:

人行道圖案、材料

交通的聲音，說話的聲音，建筑的聲音，公園里的自然生活

來自餐館或街頭小販的氣味

窗戶或水坑上的倒影

建筑物和街道上的光影

房屋、建筑物、紀念碑的大小

他們可能在街上遇到或看到或在工作場所拜訪的不同城市工人

城市中的公園

在農(nóng)村環(huán)境中，兒童可能會探索以下內(nèi)容:

動物的足跡或行為

土壤、樹葉和水的質(zhì)地、聲音和氣味

樹上、不同樹葉上、草地上、石頭上和鄉(xiāng)村建筑上的光影

建筑用天然材料

草地和土壤下隱藏的世界

這里的關(guān)鍵點是教師利用環(huán)境的意向性。重要的是我們?nèi)绾谓⒃诤⒆觽冏⒁獾降幕A(chǔ)上，并將其轉(zhuǎn)化為發(fā)展語言、數(shù)學(xué)思維、社交和情感技能的機會，同時又不失去體驗的真實性。

設(shè)計探索。當(dāng)探索有條理但不受約束時，它是有效的。一個強有力的方法是循環(huán)設(shè)計探索。這些循環(huán)會持續(xù)幾天或幾周，取決于孩子們對主題的興趣和動機:

觀察:孩子們會找到一個地方或一些東西來吸引他們的注意力。老師引導(dǎo)并鼓勵他們注意不同的事實。老師記錄下吸引他們注意的東西。

提問:老師支持孩子們提出與他們所觀察到的事物相關(guān)的問題。老師記錄問題。比如:人行道下面有什么？螞蟻怎么能搬運這么大的草呢？

調(diào)查:孩子們重游他們正在探索的地方，但現(xiàn)在有了一個特定的目的:收集信息，比較，測試想法。

文檔:孩子們通過繪畫、建筑和貼標(biāo)簽來展示他們的研究和學(xué)習(xí)。

連接:教師將孩子們的發(fā)現(xiàn)與課程中的概念聯(lián)系起來。

這個循環(huán)可能會重復(fù)、深化或擴展到不同或新的方向，總是基于孩子們的興趣。

達到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

遵循探究的方法并不意味著教師放棄標(biāo)準(zhǔn):相反，他們可以用不同的方法對待它們。當(dāng)孩子們描述他們的觀察結(jié)果，標(biāo)記他們收集的圖畫或材料樣本，并與他們的同齡人或?qū)＜?如城市工人或農(nóng)場工人)進行知情討論時，識字能力就會出現(xiàn)。當(dāng)兒童計算步數(shù)、比較大小和形狀、識別模式和測量時，數(shù)學(xué)推理得到發(fā)展。當(dāng)他們遵循預(yù)測、觀察和檢查先前想法的步驟，以及注意自然界、建筑工地和淡水過程中的事實時，科學(xué)就出現(xiàn)了。當(dāng)孩子們合作、協(xié)商、交換想法和相互尊重時，社會和情感學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)。然后，教師將看到所有這些領(lǐng)域的互動，并在必要時，側(cè)重于發(fā)展特定的技能。

文檔。在此期間，記錄是將探索轉(zhuǎn)化為有意教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)老師和學(xué)生都記錄時，我們可以讓孩子和他們的家庭看到所有不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程。我們也在反思孩子們?nèi)〉玫倪M步，這有助于我們設(shè)計未來的教學(xué)道路。文檔不需要很復(fù)雜或者很難實現(xiàn)。照片、簡短的筆記、收集的人工制品以及兒童評論或?qū)υ挼匿浺敉ǔＷ阋杂涗泝和陌l(fā)展。

將世界重構(gòu)為課程并不需要老師提供更多的資源、更多的時間或更多的文書工作。這需要轉(zhuǎn)換視角。它邀請我們作為教師放慢腳步，仔細觀察，并相信學(xué)習(xí)始于引起孩子們注意并驅(qū)使他們注意和好奇的東西。也許邀請很簡單:打開門，走出去，從那里開始