談?wù)劷萄薪M長(zhǎng)的四個(gè)“有”

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教研組長(zhǎng)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵“腰部力量”。上接課程理念，下連課堂實(shí)踐；左靠學(xué)校管理，右托教師成長(zhǎng)。但我們也常常感到困惑：為什么教研活動(dòng)有時(shí)變成了“事務(wù)分派會(huì)”？為什么集體備課容易“一人主講、眾人陪聽(tīng)”？為什么做了一年工作，卻拿不出像樣的成果？

我一直在思考：一個(gè)好的教研組長(zhǎng)，到底應(yīng)該具備什么？在實(shí)踐中，我慢慢梳理出一個(gè)框架，叫做四個(gè)“有”——有想法、有辦法、有章法、有說(shuō)法。今天，我就結(jié)合一些真實(shí)的校本研修案例，和大家逐一交流。

有想法：在突破固有思維中找到解決問(wèn)題的方向

有想法，不是說(shuō)天馬行空的創(chuàng)意，而是基于真問(wèn)題、跳出舊經(jīng)驗(yàn)。很多時(shí)候，我們不是不努力，而是被慣性困住了。

【案例】一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)組的“計(jì)算突圍”

某小學(xué)四年級(jí)，老師們普遍抱怨：學(xué)生計(jì)算能力差，天天練還是錯(cuò)。常規(guī)思路是“加練、加測(cè)、加罰”。可一位教研組長(zhǎng)卻換了個(gè)想法：“學(xué)生不是不會(huì)算，而是不想算。” 她把目光從“錯(cuò)誤率”轉(zhuǎn)向“內(nèi)驅(qū)力”。她提出：能不能把計(jì)算變成一種“闖關(guān)游戲”？于是設(shè)計(jì)了“計(jì)算段位賽”——每天5分鐘口算，根據(jù)正確率和速度評(píng)定“青銅、白銀、黃金”段位，每周升級(jí)一次，段位高的同學(xué)可以獲得“計(jì)算擂主”稱(chēng)號(hào)，并給全班出一道“挑戰(zhàn)題”。

這個(gè)想法一開(kāi)始也有爭(zhēng)議，但組長(zhǎng)堅(jiān)持“先試一個(gè)班”。結(jié)果一個(gè)月后，那個(gè)班的學(xué)生主動(dòng)要求加練，計(jì)算正確率反超其他班10個(gè)百分點(diǎn)。

【理論支撐】這就是從“行為主義”的反復(fù)訓(xùn)練走向“認(rèn)知與情感融合”。有想法的本質(zhì)，是用新的視角重新定義問(wèn)題。作為教研組長(zhǎng)，我們要經(jīng)常問(wèn)自己：我們習(xí)以為常的做法，背后有沒(méi)有被忽視的假設(shè)？

有辦法：在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)中明確展開(kāi)的具體任務(wù)

光有想法，落不了地，就是空想。有辦法，意味著把方向變成步驟，把理念翻譯成行動(dòng)。

【案例】一位初中英語(yǔ)組長(zhǎng)的“五步聽(tīng)說(shuō)教研”

英語(yǔ)組發(fā)現(xiàn)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”嚴(yán)重，組長(zhǎng)提出“提升課堂開(kāi)口率”的目標(biāo)。但她沒(méi)有只喊口號(hào)，而是設(shè)計(jì)了一套非常具體的教研任務(wù)：

第一步：每位老師錄制自己一節(jié)課的學(xué)生發(fā)言次數(shù)，統(tǒng)計(jì)“被動(dòng)回答”與“主動(dòng)表達(dá)”的比例（先摸清現(xiàn)狀）。

第二步：教研會(huì)上，大家找出“開(kāi)口率最低”的三個(gè)課型（發(fā)現(xiàn)是語(yǔ)法課和試卷講評(píng)課）。

第三步：全組共創(chuàng)“低門(mén)檻提問(wèn)清單”——例如，在語(yǔ)法課上設(shè)計(jì)“同桌互問(wèn)互答1分鐘”“舉手搶答加分”等具體微活動(dòng)。

第四步：每人選一個(gè)課型修改教案，下周互相聽(tīng)課驗(yàn)證。

第五步：再次錄制視頻，對(duì)比開(kāi)口率變化，并在組內(nèi)分享成功與失敗的做法。

這個(gè)辦法的好處是：每一步都可操作、可檢查、可復(fù)盤(pán)。老師們不再覺(jué)得“提升開(kāi)口率”是一個(gè)虛的目標(biāo)，而是知道“明天第一節(jié)課我就能試試”。

【理論啟示】有效的教研活動(dòng)，本質(zhì)上是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織。組長(zhǎng)要做的，是把大目標(biāo)拆解為“最小可行行動(dòng)”，讓老師們?cè)谛袆?dòng)中調(diào)整，而不是在討論中內(nèi)耗。

有章法：在安排年級(jí)備課組中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化方法體系

有想法、有辦法之后，如果每一次都從頭再來(lái)，組長(zhǎng)會(huì)累垮，團(tuán)隊(duì)也會(huì)疲沓。有章法，就是把成功的經(jīng)驗(yàn)固化為一套流程、一套機(jī)制，讓團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

【案例】某校語(yǔ)文備課組的“三階備課法”

一位語(yǔ)文教研組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，集體備課常常變成“一人說(shuō)課、大家簽字”。她用了兩年時(shí)間，建立起一套結(jié)構(gòu)化備課體系，稱(chēng)之為“三階備課法”：

一階：個(gè)人深備——每周五下午，每位教師根據(jù)統(tǒng)一提供的“備課模板”（包含目標(biāo)、主問(wèn)題、學(xué)生預(yù)設(shè)、關(guān)鍵追問(wèn)）獨(dú)立備下周的某一節(jié)重點(diǎn)課。

二階：集體研備——周一上午第一二節(jié)課，組內(nèi)抽簽決定一位老師作為“主備人”分享自己的設(shè)計(jì)，其他人不是泛泛而評(píng)，而是按照“1個(gè)亮點(diǎn)+1個(gè)疑問(wèn)+1個(gè)建議”的格式發(fā)言。組長(zhǎng)用白板記錄共識(shí)與分歧。

三階：個(gè)性復(fù)備——每位老師結(jié)合集體研討，在集體教案旁邊用紅筆修改自己的個(gè)性化方案，下課后寫(xiě)“課后反思兩句話”。

這套章法為什么管用？因?yàn)樗褌€(gè)體智慧轉(zhuǎn)化為集體共識(shí)，又保留了教師的教學(xué)自主權(quán)。而且，新老師來(lái)了，一周就能上手這套流程。

【另一案例】理科組的“四步聽(tīng)評(píng)課”

很多學(xué)校聽(tīng)評(píng)課隨意性強(qiáng)。一位物理組長(zhǎng)建立了“課前說(shuō)課—課堂分工觀察（有人記提問(wèn)、有人記時(shí)間分配、有人記學(xué)生反應(yīng)）—課后數(shù)據(jù)復(fù)盤(pán)—改進(jìn)行動(dòng)單”的四步法。每次聽(tīng)評(píng)課都產(chǎn)出《一頁(yè)改進(jìn)建議》，下次教研先反饋落實(shí)情況。這就形成了閉環(huán)章法。

【理論高度】章法的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)化——讓優(yōu)秀的做法可復(fù)制、可傳承。教研組長(zhǎng)就是教研組這個(gè)“小系統(tǒng)”的架構(gòu)師。

有說(shuō)法：在進(jìn)行理性思考中提煉有價(jià)值的研究成果

很多教研組做了大量實(shí)事，卻“只做不說(shuō)”，成果湮沒(méi)在文件夾里。有說(shuō)法，不是炫耀，而是把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抽象成可傳播、可遷移的知識(shí)。這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校品牌建設(shè)都至關(guān)重要。

【案例】一所鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)組的“三階五環(huán)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一位科學(xué)組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做了兩年“校園植物圖鑒”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，效果很好。但她不滿足于此，她組織老師們復(fù)盤(pán)：這個(gè)項(xiàng)目到底做對(duì)了哪幾步？最后提煉出 “三階五環(huán)”模式：

三階：?jiǎn)栴}萌發(fā)—探究實(shí)踐—展示反思。

五環(huán)：真實(shí)提問(wèn)→組建小組→資源腳手架→成果制作→多元評(píng)價(jià)。

她還把每個(gè)環(huán)節(jié)中老師們踩過(guò)的坑、總結(jié)的“避雷指南”寫(xiě)出來(lái)，形成一篇案例論文，發(fā)表在市級(jí)刊物上，并在全區(qū)教研會(huì)上做了分享。后來(lái)其他學(xué)校移植這個(gè)模式做“校園鳥(niǎo)類(lèi)圖鑒”，也取得了成功。

【另一個(gè)小案例】數(shù)學(xué)組的“錯(cuò)題銀行”

一個(gè)初中數(shù)學(xué)組長(zhǎng)期做錯(cuò)題分析，但一直零散。組長(zhǎng)把做法提煉為“錯(cuò)題銀行四步管理法”：存入（分類(lèi)記錄錯(cuò)題）—計(jì)息（分析錯(cuò)誤類(lèi)型，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)）—支取（定期重做錯(cuò)題）—理財(cái)（同伴交換錯(cuò)題，互相出題）。這個(gè)名字生動(dòng)又好記，很快在學(xué)校推廣，還被邀請(qǐng)到兄弟學(xué)校介紹。

【理論意義】有說(shuō)法，是從經(jīng)驗(yàn)走向理性，從實(shí)踐走向理論的過(guò)程。正如波斯納所說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。而反思的成果如果能用概念、框架、模式表達(dá)出來(lái)，就成為可積累的“教研資產(chǎn)”。

結(jié)語(yǔ)：從 “一個(gè)人”到“一群人”，從“做出來(lái)”到“說(shuō)出來(lái)”

各位組長(zhǎng)，四個(gè)“有”其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的成長(zhǎng)路徑：

有想法，讓我們不甘平庸，敢于破局；

有辦法，讓我們腳踏實(shí)地，行有路徑；

有章法，讓我們系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)，持續(xù)迭代；

有說(shuō)法，讓我們凝練智慧，影響他人。

一個(gè)教研組長(zhǎng)的優(yōu)秀，不僅僅自己能干，而且能讓全組老師有想法、有辦法、有章法、有說(shuō)法。當(dāng)你用這四個(gè)“有”去開(kāi)展校本研修時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：教研不再是負(fù)擔(dān)，而是一群人共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺(tái)，芬中教育協(xié)會(huì)、芬蘭國(guó)際教育創(chuàng)新研究院、校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國(guó)際交流研討活動(dòng)。

本次活動(dòng)以“素養(yǎng)引領(lǐng)?融合創(chuàng)新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學(xué)科融合、現(xiàn)象式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境探究、核心素養(yǎng)落地等一線教學(xué)痛點(diǎn)，采用“專(zhuān)家報(bào)告+中芬精品示范課+聯(lián)合評(píng)課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復(fù)制、可推廣的融合課程教學(xué)范式。

掃描海報(bào)二維碼咨詢(xún)活動(dòng)詳情，工作組將于2個(gè)工作日與您聯(lián)系。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

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編輯丨智庫(kù)君

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