談談教研組長的四個“有”

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教研組長，是學校教學質量的關鍵“腰部力量”。上接課程理念，下連課堂實踐；左靠學校管理，右托教師成長。但我們也常常感到困惑：為什么教研活動有時變成了“事務分派會”？為什么集體備課容易“一人主講、眾人陪聽”？為什么做了一年工作，卻拿不出像樣的成果？

我一直在思考：一個好的教研組長，到底應該具備什么？在實踐中，我慢慢梳理出一個框架，叫做四個“有”——有想法、有辦法、有章法、有說法。今天，我就結合一些真實的校本研修案例，和大家逐一交流。

有想法：在突破固有思維中找到解決問題的方向

有想法，不是說天馬行空的創意，而是基于真問題、跳出舊經驗。很多時候，我們不是不努力，而是被慣性困住了。

【案例】一個小學數學組的“計算突圍”

某小學四年級，老師們普遍抱怨：學生計算能力差，天天練還是錯。常規思路是“加練、加測、加罰”。可一位教研組長卻換了個想法：“學生不是不會算，而是不想算。” 她把目光從“錯誤率”轉向“內驅力”。她提出：能不能把計算變成一種“闖關游戲”？于是設計了“計算段位賽”——每天5分鐘口算，根據正確率和速度評定“青銅、白銀、黃金”段位，每周升級一次，段位高的同學可以獲得“計算擂主”稱號，并給全班出一道“挑戰題”。

這個想法一開始也有爭議，但組長堅持“先試一個班”。結果一個月后，那個班的學生主動要求加練，計算正確率反超其他班10個百分點。

【理論支撐】這就是從“行為主義”的反復訓練走向“認知與情感融合”。有想法的本質，是用新的視角重新定義問題。作為教研組長，我們要經常問自己：我們習以為常的做法，背后有沒有被忽視的假設？

有辦法：在設計教研活動中明確展開的具體任務

光有想法，落不了地，就是空想。有辦法，意味著把方向變成步驟，把理念翻譯成行動。

【案例】一位初中英語組長的“五步聽說教研”

英語組發現學生“啞巴英語”嚴重，組長提出“提升課堂開口率”的目標。但她沒有只喊口號，而是設計了一套非常具體的教研任務：

第一步：每位老師錄制自己一節課的學生發言次數，統計“被動回答”與“主動表達”的比例（先摸清現狀）。

第二步：教研會上，大家找出“開口率最低”的三個課型（發現是語法課和試卷講評課）。

第三步：全組共創“低門檻提問清單”——例如，在語法課上設計“同桌互問互答1分鐘”“舉手搶答加分”等具體微活動。

第四步：每人選一個課型修改教案，下周互相聽課驗證。

第五步：再次錄制視頻，對比開口率變化，并在組內分享成功與失敗的做法。

這個辦法的好處是：每一步都可操作、可檢查、可復盤。老師們不再覺得“提升開口率”是一個虛的目標，而是知道“明天第一節課我就能試試”。

【理論啟示】有效的教研活動，本質上是任務驅動的學習型組織。組長要做的，是把大目標拆解為“最小可行行動”，讓老師們在行動中調整，而不是在討論中內耗。

有章法：在安排年級備課組中體現結構化方法體系

有想法、有辦法之后，如果每一次都從頭再來，組長會累垮，團隊也會疲沓。有章法，就是把成功的經驗固化為一套流程、一套機制，讓團隊有序運轉。

【案例】某校語文備課組的“三階備課法”

一位語文教研組長發現，集體備課常常變成“一人說課、大家簽字”。她用了兩年時間，建立起一套結構化備課體系，稱之為“三階備課法”：

一階：個人深備——每周五下午，每位教師根據統一提供的“備課模板”（包含目標、主問題、學生預設、關鍵追問）獨立備下周的某一節重點課。

二階：集體研備——周一上午第一二節課，組內抽簽決定一位老師作為“主備人”分享自己的設計，其他人不是泛泛而評，而是按照“1個亮點+1個疑問+1個建議”的格式發言。組長用白板記錄共識與分歧。

三階：個性復備——每位老師結合集體研討，在集體教案旁邊用紅筆修改自己的個性化方案，下課后寫“課后反思兩句話”。

這套章法為什么管用？因為它把個體智慧轉化為集體共識，又保留了教師的教學自主權。而且，新老師來了，一周就能上手這套流程。

【另一案例】理科組的“四步聽評課”

很多學校聽評課隨意性強。一位物理組長建立了“課前說課—課堂分工觀察（有人記提問、有人記時間分配、有人記學生反應）—課后數據復盤—改進行動單”的四步法。每次聽評課都產出《一頁改進建議》，下次教研先反饋落實情況。這就形成了閉環章法。

【理論高度】章法的本質是結構化——讓優秀的做法可復制、可傳承。教研組長就是教研組這個“小系統”的架構師。

有說法：在進行理性思考中提煉有價值的研究成果

很多教研組做了大量實事，卻“只做不說”，成果湮沒在文件夾里。有說法，不是炫耀，而是把實踐經驗抽象成可傳播、可遷移的知識。這對教師專業發展和學校品牌建設都至關重要。

【案例】一所鄉村小學科學組的“三階五環”項目式學習

一位科學組長帶領團隊做了兩年“校園植物圖鑒”項目式學習，效果很好。但她不滿足于此，她組織老師們復盤：這個項目到底做對了哪幾步？最后提煉出 “三階五環”模式：

三階：問題萌發—探究實踐—展示反思。

五環：真實提問→組建小組→資源腳手架→成果制作→多元評價。

她還把每個環節中老師們踩過的坑、總結的“避雷指南”寫出來，形成一篇案例論文，發表在市級刊物上，并在全區教研會上做了分享。后來其他學校移植這個模式做“校園鳥類圖鑒”，也取得了成功。

【另一個小案例】數學組的“錯題銀行”

一個初中數學組長期做錯題分析，但一直零散。組長把做法提煉為“錯題銀行四步管理法”：存入（分類記錄錯題）—計息（分析錯誤類型，總結知識點）—支取（定期重做錯題）—理財（同伴交換錯題，互相出題）。這個名字生動又好記，很快在學校推廣，還被邀請到兄弟學校介紹。

【理論意義】有說法，是從經驗走向理性，從實踐走向理論的過程。正如波斯納所說：經驗+反思=成長。而反思的成果如果能用概念、框架、模式表達出來，就成為可積累的“教研資產”。

結語：從 “一個人”到“一群人”，從“做出來”到“說出來”

各位組長，四個“有”其實是環環相扣的成長路徑：

有想法，讓我們不甘平庸，敢于破局；

有辦法，讓我們腳踏實地，行有路徑；

有章法，讓我們系統運轉，持續迭代；

有說法，讓我們凝練智慧，影響他人。

一個教研組長的優秀，不僅僅自己能干，而且能讓全組老師有想法、有辦法、有章法、有說法。當你用這四個“有”去開展校本研修時，你會發現：教研不再是負擔，而是一群人共同成長的舞臺。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

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來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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