培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要什么樣的班主任？

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在之前的座談中，我曾拋出一個關(guān)于班主任角色定位的觀點(diǎn)，當(dāng)時限于時間未能展開。今天讓我們一起暫時把目光從“課程的高度、競賽的難度、升學(xué)的指標(biāo)”上移開一會兒，看看那個離學(xué)生最近的角色——班主任。

坦率地講，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的拔尖學(xué)生，許多都掌握了最鋒利的手術(shù)刀——解題能力，卻未必?fù)碛心闷疬@把刀的視野與胸襟。

香港中文大學(xué)（深圳）徐揚(yáng)生校長曾在學(xué)校的畢業(yè)典禮上說：“在浮躁的時代中做一個靜心的人，在狹隘的世界里做一個寬厚的人。” 這句話像一面鏡子，照出了當(dāng)下拔尖生培養(yǎng)中一塊巨大的隱形天花板——那就是班主任角色的嚴(yán)重滯后。

基于長期的課堂觀察與個案跟蹤，我必須直言不諱地指出一個悖論：我們渴望培養(yǎng)的是引領(lǐng)未來的將帥，但我們在日常管理中配備的，卻往往是事無巨細(xì)的“保姆”或嚴(yán)絲合縫的“監(jiān)工”。

一、為何“保姆式”班主任會扼殺拔尖創(chuàng)新的潛能？

1.“保姆式”管理解決的是“下限”問題，而拔尖創(chuàng)新需要的是“上限”突破。

保姆式班主任的核心KPI是不出事、不掉隊、守紀(jì)律。這種模式在義務(wù)教育階段夯實基礎(chǔ)時可能極為有效，但在拔尖人才高中及大學(xué)銜接階段，卻會帶來兩個致命傷：

第一，時間的窒息。學(xué)生的一切時間被精確切割成“有用”的應(yīng)試單元，失去了發(fā)呆、胡思亂想、鉆研“無用之學(xué)”的縫隙。沒有留白，就沒有靈感；沒有靜氣，就沒有深度思考。

第二，心智的矮化。長期被安排、被督促、被喂食，學(xué)生極易形成“精致的利己主義”與“路徑依賴” 。他們擅長在規(guī)定賽道內(nèi)拿滿分，卻不擅長在沒有路標(biāo)的荒野里找方向。

2.“保姆式”班主任提供的是“情緒撫慰”，而拔尖創(chuàng)新需要的是“精神免疫”。

拔尖學(xué)生真正的痛點(diǎn)不是餓了渴了，而是高處不勝寒的孤獨(dú)、對意義感的迷失、以及在巨大競爭壓力下人格的變形。當(dāng)學(xué)生陷入對排名波動的焦慮時，保姆式班主任會說：“下次細(xì)心點(diǎn)，再刷幾套題。”而精神導(dǎo)師會說：“你研究這個問題時眼睛里的光，比那個分?jǐn)?shù)重要一萬倍。”

二、拔尖創(chuàng)新人才需要怎樣的班主任？

我認(rèn)為，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的鏈條上，班主任必須完成從“行為管理者” 到 “精神導(dǎo)師” 的職能躍遷。具體來說，應(yīng)具備三個維度的不可替代性：

1. 視野的“破壁者”。

拔尖生常有智力上的傲慢，他們需要一位能帶他們越過圍墻看世界的人。

班主任不應(yīng)只是紀(jì)律的宣布者，而應(yīng)是學(xué)科前沿、家國需求、人類文明的轉(zhuǎn)譯者。當(dāng)學(xué)生在做物理題時，他能講出“卡脖子”技術(shù)背后的戰(zhàn)略博弈；當(dāng)學(xué)生在背古文時，他能點(diǎn)出錢穆先生“對其本國已往歷史之溫情與敬意”。

我的建議是：在選聘拔尖班班主任時，應(yīng)弱化“管理經(jīng)驗?zāi)晗蕖睓?quán)重，強(qiáng)化“學(xué)科視野寬度”與“人格感召力”權(quán)重。我們要找的是能和學(xué)生聊《三體》中的社會學(xué)、聊人工智能倫理邊界的人。

2. 胸襟的“壓艙石”。

徐校長說的“靜心”與“寬厚”，靠說教是教不會的，只能靠班主任本人的生命狀態(tài)去感染。

如果班主任自己就是一個極度焦慮、唯分?jǐn)?shù)論的執(zhí)行者，他帶出的班必然是“高分斗獸場”；反之，如果班主任是一個從容、寬厚、對世界保持好奇的終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生耳濡目染，自會生出大氣象。

我的建議是：為拔尖班班主任減負(fù)，把那些填表、打卡的雜務(wù)剝離出去，把時間還給班主任去讀書、去思考、去和學(xué)生散步談心。

3. 評價的“孤勇者”。

精神導(dǎo)師式的班主任最稀缺的品質(zhì)是教育的定力。他能頂住階段性成績波動的壓力，去保護(hù)一個學(xué)生花三個月研究一個“高考不考”的課題；他能容忍一個天才少年在行為上的某些“不合群”，因為他知道創(chuàng)新往往萌芽于對常規(guī)的冒犯。

這種班主任在學(xué)校管理體系中是需要被保護(hù)的。如果我們用常規(guī)的量化考核去卡他，他要么被磨平棱角，要么選擇離開。

各位領(lǐng)導(dǎo)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，說到底是一場“人”的接力。

我們制定了無數(shù)宏偉的強(qiáng)基計劃、大中銜接課程，但如果最后一公里——也就是班主任與學(xué)生朝夕相處的那個“場域”——是狹隘的、焦慮的、管控型的，那么前面所有的頂層設(shè)計都會在落地時大打折扣。

拔尖創(chuàng)新人才，不是靠看管能看出來的，是靠感染、喚醒和托舉出來的。

下一次當(dāng)我們討論拔尖人才培養(yǎng)時，請讓我們多問一句：我們?yōu)楹⒆舆x配的，是一位看管分?jǐn)?shù)的保姆，還是一位照亮遠(yuǎn)方的精神導(dǎo)師？

這，或許才是決定他們能走多高、飛多遠(yuǎn)的關(guān)鍵變量。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強(qiáng)調(diào)“實施縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制。基于此，校長智庫教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長、薄弱學(xué)科對點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長效提質(zhì)。

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來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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