鄭州醫(yī)藥職院：激活教師價值賦能資源庫高質量建設

作者：張健 高蕾

在教育數(shù)字化轉型與職業(yè)教育高質量發(fā)展的雙重背景下，職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫作為優(yōu)質教育資源共享、賦能人才培養(yǎng)的核心載體，其建設質量直接關系到職業(yè)教育教學改革的成效。然而當前高職院校資源庫建設中，教師主體邊緣化、多元主體協(xié)同機制不暢等問題，成為制約資源庫建設與應用效能的關鍵瓶頸。鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學院以河南省高等教育教學改革研究與實踐項目為依托，開展《高職院校教師參與職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的研究與實踐》研究，聚焦教師主體地位激活，從理論建構、困境破解、實踐優(yōu)化三個維度系統(tǒng)探索，為職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫高質量建設打造了可復制、可推廣的實踐路徑。

一、理論創(chuàng)新：構建多維度分析框架 夯實研究基礎

項目研究團隊以管理學、職業(yè)教育信息化等多領域理論為支撐，突破傳統(tǒng)資源庫建設研究的宏觀視角局限，從教師參與治理的微觀視角切入，構建了兼具理論深度與實踐指導價值的分析體系。團隊立足職業(yè)教育資源庫建設的多元主體特征，選取管理部門、技術團隊、教師群體三大核心主體，從政治經(jīng)濟學視角的組織結構、信息技術學視角的技術互動、實踐共同體視角的教師協(xié)同三個維度，搭建了三維度多變量理論分析框架，清晰界定了各主體在資源庫建設中的地位、功能與協(xié)同邏輯。

同時，研究團隊系統(tǒng)闡釋了教師參與資源庫建設的理路基礎、理論內涵與價值意蘊，明確了教師在資源庫應用反饋、參與協(xié)同、建構開發(fā)三個層級的核心作用，提出教師主體的深度參與是充實資源庫主體多樣性、提升建構科學性、完善應用有效性的核心支撐。研究還借鑒德國職業(yè)教育數(shù)字化建設的成功經(jīng)驗，結合我國高職院校實際，為資源庫治理機制與質量保障體系構建提供了國際視野與本土思考，填補了國內職業(yè)教育資源庫建設中教師主體研究的理論空白。

二、精準破題：深挖建設痛點 厘清核心困境

為找準資源庫建設的關鍵堵點，項目研究團隊通過實地調研、深度訪談等方式，對省內多所高職院校資源庫建設與應用現(xiàn)狀進行全面梳理，從教師與行政、技術、實踐協(xié)同三大主體的互動關系中，精準剖析了教師主體邊緣化的深層原因。

在與行政治理主體的互動中，資源庫建設呈現(xiàn)出"管理主導、教師缺位"的特征，導致資源庫內容專業(yè)化不足、結構碎片化傾向明顯，難以匹配專業(yè)教學實際需求；在與技術支撐主體的協(xié)同中，技術主體的市場化屬性與技術壁壘，使得教師被排斥在資源庫技術設計與應用場景搭建之外，技術應用與教學需求脫節(jié)；在教師實踐共同體內部，因價值補償機制缺失、產(chǎn)權界定模糊、資源適配性不足等問題，教師參與資源庫建設的內在動力不足，資源共享與協(xié)同發(fā)展難以實現(xiàn)。研究團隊的系統(tǒng)分析，為后續(xù)針對性提出優(yōu)化策略奠定了堅實的現(xiàn)實基礎。

三、實踐優(yōu)化：三維發(fā)力 打造教師主體參與新范式

針對資源庫建設的核心困境，項目研究團隊從制度設計、主體功能優(yōu)化、實踐共同體打造三個維度，提出了一系列具有針對性和操作性的實踐路徑，構建起以教師為核心、多元主體協(xié)同參與的資源庫建設新模式。

在制度設計層面，研究提出重構資源庫多元參與模式，突出教師在資源庫建設中的主導地位，推動教育管理、技術支撐、專業(yè)教師三大主體功能互補、協(xié)同發(fā)力；同時重構資源庫評價體系，將專業(yè)教學實際應用效果作為核心評價指標，完善資源庫認證體系，引導各主體圍繞教學需求優(yōu)化資源庫建設內涵。

在主體功能優(yōu)化層面，明確教師在資源庫建設中的核心權責，推動教師主導教學資源篩選、參與應用場景建構、完善資源庫服務模式，讓資源庫建設更貼合職業(yè)教育教學規(guī)律與學生學習需求，實現(xiàn)技術服務于教學、資源支撐于專業(yè)的核心目標。

在實踐共同體打造層面，提出通過完善課時認定、職稱評審、物質激勵等保障機制，激活教師參與的內在動力；建立健全知識產(chǎn)權保護與資源共享機制，平衡教師主體的資源專有與開放需求；依托數(shù)字化技術搭建跨區(qū)域、跨學校、跨專業(yè)的協(xié)作平臺，推動教師共同體的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，讓優(yōu)質教學資源在共享中實現(xiàn)增值。

四、成果豐碩：創(chuàng)新研究視角 賦能職教發(fā)展

經(jīng)過系統(tǒng)研究與實踐探索，項目已圓滿完成既定研究目標，形成研究報告1份、發(fā)表教學改革論文1篇，其研究成果在視角與內容上實現(xiàn)雙重創(chuàng)新。在研究視角上，以教師參與治理為核心切入點，破解了教師主體參與資源庫建設的制度與現(xiàn)實制約，填補了國內相關研究的微觀視角空白；在研究內容上，將政治經(jīng)濟學、信息技術學等多學科理論引入資源庫建設研究，為客觀分析教師主體邊緣化問題提供了科學的理論支撐，提升了研究的客觀性與科學性。

該研究成果具有極強的推廣應用價值，其提出的教師主體參與模式與實踐路徑，為破解當前高職院校資源庫建設"重建設、輕應用，重技術、輕教學"的難題提供了現(xiàn)實解決方案，能夠有效推動職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的高質量建設與高效能應用，促進優(yōu)質職業(yè)教育資源的均衡共享，為職業(yè)教育高質量發(fā)展、培養(yǎng)符合社會需求的技術技能型人才提供了有力支撐。

項目主持人張健教授表示，教師是職業(yè)教育教學與資源庫建設的核心主體，激活教師主體價值是推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型的關鍵。未來，研究團隊將繼續(xù)深化研究成果的實踐應用，推動研究成果向教學實踐轉化，讓職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫真正成為賦能教師教學、助力學生成長的重要平臺，為河南職業(yè)教育高質量發(fā)展貢獻更多智慧與力量。

【作者單位：鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學院；本文系2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《高職院校教師參與職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的研究與實踐》（項目編號：2024SJGLX0971）研究成果】