通過確保更多的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上來減少家庭作業(yè)

通過確保更多的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上來減少家庭作業(yè)

對于一名高中物理老師來說，布置更少的家庭作業(yè)意味著全面修改評估和每節(jié)課的設(shè)置。

經(jīng)過 埃里克·沃爾特斯

2026年3月26日

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好孩子電影公司/ iStock

像許多教育工作者一樣，我注意到我們要求學(xué)生做的事情(在學(xué)校內(nèi)外)和學(xué)生實際有時間做的事情之間的矛盾越來越大。然而，我們經(jīng)常把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生有兩份全職工作來組織。在他的書中家庭作業(yè)神話阿爾菲·科恩認(rèn)為，“通常，家庭作業(yè)的目的不是為了學(xué)習(xí)，更不是為了從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。是要完成的事情。在此之前，它會在人們的談話中顯得很突出，成為每晚餐桌上不受歡迎的客人。”我不是來討論家庭作業(yè)的價值的。我在這里挑戰(zhàn)我們重新思考學(xué)校和家庭作業(yè)的平衡。

每天，我的學(xué)生從人文學(xué)科轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)、科學(xué)、世界語言，不斷適應(yīng)不同的期望和教學(xué)風(fēng)格。即使是最優(yōu)秀的學(xué)生，這種認(rèn)知代碼轉(zhuǎn)換也會讓人精疲力盡。做老師的我都快累死了！在一天結(jié)束時，通常在體育和課外活動結(jié)束后，我的學(xué)生們回家并再次進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換。當(dāng)我在物理課堂上反思我學(xué)生的經(jīng)歷時，我意識到我是問題的一部分。我的家庭作業(yè)是善意的:課本閱讀、練習(xí)題、實驗報告、真實世界的意義創(chuàng)造活動、為評估而學(xué)習(xí)。事后看來，我是在要求我的學(xué)生承擔(dān)大量課外工作。

轉(zhuǎn)折點出現(xiàn)在我偶然發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)政策對于位于英格蘭科克比阿什菲爾德的阿什菲爾德學(xué)校來說:10-11年級的學(xué)生每周應(yīng)該有45分鐘到一個小時的家庭作業(yè)。

那個數(shù)字讓我停了下來。這讓我開始思考:我是否可以重新設(shè)計我的物理課，以符合阿什菲爾德的政策？一周后，當(dāng)我向我的學(xué)生宣布政策變化時，他們持懷疑態(tài)度(我也是)，但我們達(dá)成了一致。我會盡最大努力忠實于指導(dǎo)方針。如果我超過了限制，他們會讓我知道。最佳的科學(xué)實驗。

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第一步:反思課堂體驗

我的物理課在兩周的周期內(nèi)上了六次，每次65分鐘。每堂課都從檢索練習(xí)開始，然后是數(shù)據(jù)收集活動、實驗室實驗或圍繞5E學(xué)習(xí)模式。然后，學(xué)生使用“我做，我們做，你做”的方法解決問題。“我們愿意”部分通常發(fā)生在大型白板上，或者通過建模技術(shù)的修改版本。

我保持了同樣的學(xué)習(xí)軌跡。然而，我意識到復(fù)雜的問題解決、數(shù)據(jù)分析和起草實驗結(jié)論都發(fā)生在課外。一名學(xué)生指出，“當(dāng)我們被困在課外工作時，我們的學(xué)習(xí)基本上就停止了。”我的學(xué)生需要有機會向我和他們的同齡人實時提問。所以，我對我的日常日程做了兩個重要的改變。我添加了第二個更復(fù)雜的問題作為“我們愿意”我還把實驗室實驗后的一天定為數(shù)據(jù)分析日。

課外，家庭作業(yè)變得更有目的性。學(xué)生可能會復(fù)習(xí)課堂筆記，嘗試可選練習(xí)題，或完成簡短的形成性檢查。我稱之為“復(fù)習(xí)一周”，給學(xué)生一個思考的機會鞏固他們的知識而不是擴(kuò)展它.

有趣的是，這種方法也讓他們成為更冷靜的學(xué)習(xí)者。在2024-2025學(xué)年的年中調(diào)查中，我的學(xué)生報告說壓力水平降低了，對物理的好奇心增加了。家長們附和了這一觀點。當(dāng)我在我們的高中課程之夜向?qū)W生家長宣布這項政策時，一位家長只是簡單地回應(yīng)道:“哦，感謝上帝！”

第二步。用常規(guī)的微觀評估代替單元測試

每月，高風(fēng)險單元測試對學(xué)生來說壓力很大。我想要一種更有規(guī)律的評估節(jié)奏，這種節(jié)奏是低風(fēng)險的，并為我的學(xué)生提供及時的反饋，通過積極回憶來支持長期記憶。我希望我的學(xué)生在不嚴(yán)重影響成績的情況下練習(xí)、犯錯并樹立信心。

不再有單元測試。我創(chuàng)造了新的節(jié)奏。一周內(nèi)，學(xué)生完成一個不評分的形成性評估。下周，是15分鐘的分級評估。這種方法允許學(xué)生以較小的增量展示學(xué)習(xí)，同時給我和我的學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)的定期反饋。它揭露了許多誤解。

這種穩(wěn)定的節(jié)奏改變了我班上的情緒基調(diào)。評估不再是主導(dǎo)對話的迫在眉睫的考試，而是成為學(xué)習(xí)流程中更自然的一部分。學(xué)生們欣賞這種一致性。正如一名學(xué)生指出的，“我喜歡持續(xù)的檢查，而不是更大的檢查，因為這使我的學(xué)習(xí)更容易。”焦點微妙地從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到了成長。正如美國臨床心理學(xué)家和作家Lisa Damour在書中指出的永遠(yuǎn)不夠詹妮弗·布萊尼·華萊士的《得91分和得99分的區(qū)別就是生活》。

第三步。創(chuàng)建社區(qū)

這些變化最有力的結(jié)果是創(chuàng)建了一個學(xué)習(xí)者社區(qū)。因為更多的智力斗爭發(fā)生在課堂上，我的學(xué)生們把彼此視為合作者而不是競爭者。在這個公共的物理實驗室環(huán)境中，他們合作計算，比較圖表，并解決誤解。

因此，我花在回復(fù)深夜郵件上的時間更少了，因為學(xué)生們在課堂上有定期提問和探索新想法的機會。我和我的學(xué)生越來越關(guān)注在平衡的學(xué)習(xí)進(jìn)度下，每個物理概念是如何建立在下一個基礎(chǔ)上的。我的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了放慢腳步，進(jìn)行更深入的思考，我們實際上已經(jīng)涵蓋了比往年更多的內(nèi)容。

作為一名教師，這對我的影響同樣有意義，我對課外布置的作業(yè)更有興趣了。

挑戰(zhàn)是有的。有時，學(xué)校的日程表壓縮了教學(xué)內(nèi)容，我不得不暫時超出一小時的課外工作時間。透明度很重要。因為學(xué)生們知道我一整年都在盡最大努力遵守指導(dǎo)方針，所以當(dāng)我們偶爾不得不超越極限時，他們通常愿意給予一些寬容。

這種方法對我很有效。它可能對你的課程不起作用。這種方法并不是要降低標(biāo)準(zhǔn)、減少嚴(yán)格性或消除作業(yè)。這是關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的分配方式。它在我的課堂上而不是在孤立中建立理解和代理，因此學(xué)習(xí)不再像是第二次轉(zhuǎn)變。

如果你對這種方法感到好奇，那就從和學(xué)生的對話開始吧。做作業(yè)審計。考慮一下什么是真正需要獨立工作的，什么是協(xié)作帶來的好處。你可能會發(fā)現(xiàn)，一些最有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在你把它帶回教室的時候。

最終，這種轉(zhuǎn)變是將最重的認(rèn)知提升放在有支持的地方，同時保護(hù)學(xué)生在校外過完整生活所需的時間。當(dāng)我們尊重這種平衡時，學(xué)習(xí)不會減少，而是會加深