當(dāng)「技術(shù)派」遭遇「教研派」：AI+教育賽道，誰更懂老師的痛？

「核心提示」
是時(shí)候給老師配一個(gè)AI“外掛”了。

作者 | 詹方歌

編輯 | 邢昀

社交平臺(tái)上，一個(gè)問題引發(fā)熱議：小學(xué)老師一天只有兩節(jié)正課，其他時(shí)間在忙什么？

數(shù)千條回復(fù)拼湊出老師們真實(shí)的一天。在外界一部分人看來，老師們每天只是上幾節(jié)課；但課堂之外，則是備課、教研、批改作業(yè)、填表、評(píng)比、家校溝通以及處理突發(fā)學(xué)生矛盾等“隱形工作”。

困擾老師的往往不是“教書”本身，而是那些將整塊時(shí)間切碎的事務(wù)性工作。對(duì)于班主任而言，這種“碎片化”尤甚。有老師感嘆：“我們內(nèi)心渴望多關(guān)注每一個(gè)具體的‘人’，但總怕被無窮盡的‘事’淹沒了。”

如何在忙碌中守住有溫度、有智慧的育人初心？在AI改變一切的今天，能否借助技術(shù)的力量，讓老師們得以從瑣碎中抽身，把更多時(shí)間與精力分配到那些無法被替代的深度互動(dòng)中？

1、AI能幫老師“減負(fù)”嗎？

“在學(xué)校里，時(shí)間好像總是不夠用。”一位一線城市的青年語文老師這樣描述她的日常。

由于擔(dān)任班主任，同時(shí)還承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，她每天早晨七點(diǎn)半前一定到校，傍晚六點(diǎn)半能離校已是比較理想的狀態(tài)。她大部分時(shí)間都在教室里度過，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。下班回到家，她再繼續(xù)完成備課、材料整理等未完成的工作。

不斷在教學(xué)核心工作與其他事務(wù)之間平衡與統(tǒng)籌，是大部分教師的日常狀態(tài)。而這背后，如何讓老師們?cè)诒Ｕ辖虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更從容、有效地開展工作，一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的議題。

圖片由AI生成

技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，為教師優(yōu)化工作方式、提升工作效率帶來了新的工具與思路。

在AI技術(shù)席卷各行各業(yè)的今天，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出各種AI+教育的工具，探索為老師“減負(fù)”賦能。以阿里、字節(jié)等互聯(lián)網(wǎng)科技巨頭為代表的“技術(shù)派”，以創(chuàng)業(yè)公司為主的“創(chuàng)新派”，以好未來為代表的教育科技派，各自給出解題思路。

一方面，互聯(lián)網(wǎng)科技巨頭依托通用大模型技術(shù)，以及流量入口，將教育作為驗(yàn)證技術(shù)能力、獲取用戶數(shù)據(jù)的高頻落地場景。

有老師表示，現(xiàn)在備課、準(zhǔn)備課題匯報(bào)需要列框架時(shí)，會(huì)尋求這類通用大模型的幫忙。

但因?yàn)槿狈逃I(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與數(shù)據(jù)，通用大模型能解決的問題比較有限。

一位來自浙江的老師告訴《豹變》，自己教的通用技術(shù)課屬于浙江的特色高考選考科目，以選考部分的電子控制電路為例，需要分析電路圖。

他說，自己和學(xué)生曾嘗試過市面上幾種依托通用大模型的AI助手，解題過程都有明顯錯(cuò)誤。究其原因，可能是這門課程的相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合自機(jī)械、電子信息等，大多只有大學(xué)的教材和題目數(shù)據(jù)，和高中學(xué)情的難度情況有差別。

與此同時(shí)，部分創(chuàng)業(yè)公司和硬件創(chuàng)新者選擇了差異化路徑，避免在全科教學(xué)平臺(tái)領(lǐng)域直接競爭，專注于課堂互動(dòng)、細(xì)分學(xué)科等垂直場景。

比如，有企業(yè)嘗試將“數(shù)字人助教”等新型技術(shù)形態(tài)引入教學(xué)環(huán)境。而如何讓技術(shù)真正成為師生之間溫暖而高效連接的橋梁，仍是需要探索的命題。

圖片由AI生成

要讓AI成為老師們減負(fù)增效的利器，真正的破局點(diǎn)，在于“懂行”。只有當(dāng)AI從“什么都懂一點(diǎn)”進(jìn)化到精通教學(xué)邏輯、教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情分析，它才能成為老師的幫手。這要求AI不僅要有算法的骨架，更要有專業(yè)的教研數(shù)據(jù)作為血肉。

面對(duì)給教師“減負(fù)增效”這一現(xiàn)實(shí)命題，教育科技企業(yè)給出了不同的回應(yīng)。以好未來為例，其推出的“九章愛學(xué)老師版”，試圖從老師的視角出發(fā)，提供能“用得上”“不添亂”的AI能力。

2、在備課環(huán)節(jié)，AI如何讓教學(xué)更懂學(xué)生

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，備課是重中之重。老師們需要將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)情認(rèn)知與教學(xué)方法進(jìn)行深度融合設(shè)計(jì)。

一位數(shù)學(xué)老師告訴《豹變》，因?yàn)榘滋煸趯W(xué)校沒有時(shí)間，晚托結(jié)束后，還需要跟家長溝通情況，自己常常在深夜集中時(shí)間備課或者二次備課。有一次為了讓“圓的周長”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更容易被理解，他手動(dòng)搜尋、篩選找了半天資料，最后才形成了一頁P(yáng)PT。

這揭示出備課的真正難點(diǎn)，老師們需要的不只是“效率工具”，更是一個(gè)深度理解教學(xué)設(shè)計(jì)、能提供可靠支持的“專業(yè)伙伴”，高效整合創(chuàng)意、教學(xué)構(gòu)思和資源。

一位來自溫州的低年級(jí)語文老師告訴《豹變》，她時(shí)常用AI來做PPT中需要插入的作者介紹卡片，整個(gè)過程中AI生成信息出錯(cuò)的情況不多，但是有時(shí)候版本跟不上，新教材的內(nèi)容沒有。

這樣的問題能在九章愛學(xué)老師版中得到解決。依托過去多年積累的教育資源，九章愛學(xué)老師版內(nèi)置覆蓋小學(xué)至高中全學(xué)段、全版本教材的知識(shí)庫，匹配教學(xué)大綱和教材知識(shí)點(diǎn)。

另外，“一句話生成完整課件”的功能，讓教師僅需輸入一句課程主題或構(gòu)思描述，系統(tǒng)便能基于權(quán)威、結(jié)構(gòu)化且持續(xù)更新的教育數(shù)據(jù)庫，快速生成包含圖文、音頻的完整課件框架。

比如，當(dāng)?shù)乩砝蠋熭斎搿吧善吣昙?jí)地理大陸板塊漂移課件”時(shí)，系統(tǒng)并非機(jī)械地堆砌文字，而是像一個(gè)老練的教研組長一樣，先確認(rèn)教材版本、側(cè)重考點(diǎn)，隨后生成包含圖文、音頻、互動(dòng)的完整課件框架。

這種基于權(quán)威教材數(shù)據(jù)庫的生成模式，解決了通用模型“版本不對(duì)”或“知識(shí)點(diǎn)超綱”的問題。

確認(rèn)相關(guān)信息后，AI會(huì)進(jìn)行需求與學(xué)情分析，拆解教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，幾分鐘后生成一個(gè)完整課件框架。老師們還可以根據(jù)需求進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，添加個(gè)性化教學(xué)元素。

九章愛學(xué)老師版生成的地理課件

一位來自中部城市的英語老師對(duì)《豹變》表示，自己不會(huì)在課堂上大量運(yùn)用花里胡哨的視頻和圖片，只會(huì)在重要的引入環(huán)節(jié)或者是畫龍點(diǎn)睛之處使用，通過形象化、具體化的案例，讓學(xué)生加深印象，消化知識(shí)點(diǎn)。

這代表了很多一線教師的教學(xué)觀：技術(shù)應(yīng)該為明確的教學(xué)意圖服務(wù)。九章愛學(xué)老師版同時(shí)支持生成“AI單頁課件”，靈活適配不同教學(xué)場景。根據(jù)實(shí)時(shí)教學(xué)需求，產(chǎn)出一個(gè)課堂互動(dòng)游戲，一個(gè)引爆思考的趣味問答等。

一位語文老師嘗試為《田忌賽馬》設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考。輸入需求后，九章愛學(xué)老師版捕捉到背后核心教學(xué)邏輯：讓學(xué)生在“三局兩勝”中體驗(yàn)以弱勝強(qiáng)。很快一個(gè)帶錦囊提示的互動(dòng)游戲便生成。課件會(huì)提示使用時(shí)長，方便教師判斷把握課堂節(jié)奏。

九章愛學(xué)老師版用AI生成引入小游戲

更重要的是，教師制作的課件可上傳分享，資源庫因此持續(xù)生長。

由此，老師們既可以是資源的索取者，也可以是貢獻(xiàn)者。無論是按照學(xué)段、學(xué)科瀏覽，還是直接輸入知識(shí)點(diǎn)搜索，這個(gè)日益龐大的資源庫都能為備課提供豐富的靈感與參考。

3、接管“事務(wù)性勞動(dòng)”，回收時(shí)間主權(quán)

除了教學(xué)，老師們?nèi)粘９ぷ鲀?nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生和家長們看到的更多。

比如對(duì)幾十份作業(yè)或考試成績進(jìn)行重復(fù)性批閱與統(tǒng)計(jì)，抑或處理格式固定的通知與反饋，這些工作消耗時(shí)間，卻難以產(chǎn)生深度的專業(yè)成長與教學(xué)創(chuàng)新。AI技術(shù)發(fā)揮作用的另一個(gè)層面，正是對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)化、流程化任務(wù)進(jìn)行“批量處理”，讓老師從機(jī)械重復(fù)中解放，重掌時(shí)間的主動(dòng)權(quán)。

上述來自溫州的語文老師告訴《豹變》，當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)校都引入了智能管理系統(tǒng)。依托智能程序，每個(gè)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和成績會(huì)形成綜合的積分系統(tǒng)，管理的規(guī)范守則可以用AI來生成，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

現(xiàn)在，各類AI教育工具也都在探索相關(guān)的使用場景。

依托對(duì)教師群體的深入調(diào)研，好未來拆解了老師的日常工作流程，精準(zhǔn)識(shí)別出其中高頻、重復(fù)且耗時(shí)的任務(wù)。基于這一洞察，九章愛學(xué)老師版開發(fā)了170余個(gè)智能體，覆蓋公開課、備課、批改、出題考試、家校溝通等多方面，可以一鍵生成教案，做班會(huì)設(shè)計(jì)，生成學(xué)生評(píng)語、家長通知等等，試圖將老師們從繁重的機(jī)械重復(fù)中解放出來。

一位語文老師使用了“激發(fā)課堂討論”的功能，希望AI能“圍繞‘桃花源是否應(yīng)該被外界發(fā)現(xiàn)’生成一場小型課堂辯論的框架”，AI不僅列出了“保持純粹vs.共享美好”的論點(diǎn)，還建議學(xué)生們可以分飾“桃源村民”“漁人”“太守”。

他表示，“這可以點(diǎn)燃老師教學(xué)設(shè)計(jì)的火花。”

AI生成

不同功能的智能體給老師提供了可靈活組合的“創(chuàng)意元件”，讓老師們轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)調(diào)配資源、激發(fā)靈感、拓展教學(xué)創(chuàng)造力的“引導(dǎo)者”。

在這場關(guān)于AI與教育的討論中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：AI無法替代老師眼神中的鼓勵(lì)，無法替代對(duì)學(xué)生情緒的敏銳捕捉，更無法替代言傳身教的人格魅力。

AI不是高高在上的“顛覆者”，而是默默支持的助手。當(dāng)技術(shù)能夠高效處理掉那些機(jī)械、重復(fù)、耗時(shí)的“非教學(xué)負(fù)擔(dān)”，老師們將有更多時(shí)間去觀察每一個(gè)孩子的變化，去精心設(shè)計(jì)一次啟發(fā)性的提問，去回歸教育最本質(zhì)的定義：用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

這或許才是技術(shù)給教育帶來的最大程度的自由。