河南
近日，中國科學院院士、清華大學化學系教授李亞棟在接受《教育家》雜志專訪時提出：
“整體降低高考難度，尤其是降低數學與物理的難度，大學以后可以在研究生階段拔高。”
這一觀點引發了師生家長的熱議，這么做究竟是能推動減負落地，還是加劇新的內卷？
學一粒沙，考撒哈拉
很多同學和家長認為，學業負擔重的直接誘因是中高考越來越難。平時的教學難度不能完全匹配高考難度，要想考高分，只能報班加練。
李亞東教授也指出，我們中學階段的“虛拔”圍繞題目套路與應試技巧，把簡單的問題“設計”復雜。
而基礎教育內卷，讓一批一批的同學被選拔出來后已經“累到不想干了”，這是一種惡性循環。
喪失學科興趣，對培養創新人才毫無意義。
適當降低化學等理科學科的知識容量和難度，可減輕學生的學業壓力和考試負擔， 為好奇心與興趣留出空間。
降低難度或將增加新的壓力
也有人對這一提議持反對意見。降低高考難度，非但不能減負，反而會帶來新的壓力。
高考的本質是“篩選器”。足夠多的學生競爭有限的席位，機會的稀缺，使競爭烈度從一開始就已經注定，可以說與試卷難度無關。
考試難度普遍降低，只會導致高分學生扎堆，屆時考600分和現在考400分將并無區別。高考按位次錄取，分數漂亮了位次沒有提高，不會改變最終結果。
而當筆試難度無法進行有效篩選，高校轉向依賴其它評價標準，教育資源分配不均的矛盾將更加突顯，加劇“隱性的不公”。
況且，真正扼殺學習興趣的并不是物理定律，而是題海下的無數個大夜和伴隨著分數的被定義。
變革的探索
過去20多年里，我們成績斐然，許多科學技術成果在國際上從“跟跑”走到了“并跑”，甚至在某些領域實現了“領跑”。
我們的課堂能否與新技術融合？讓同學們感受學科前沿、技術應用與現實生活的聯系，而不是一味灌輸超綱內容。
在練習中少些偏難怪的「炫技」，將命題與解決現實問題相結合。既引導深度學習，也讓“知識就是力量”具象化。
通過人工智能、大數據的應用，不斷推進教育資源配置的均衡充裕。
增加優質教育平臺的供給，讓越來越多的孩子可以平等、真實地觸摸時代發展的脈動。
看得寬，選擇和判斷自然變得廣闊。
其次，是改變“成績定義人”的評價方式。
打破“學霸=成功” “成績差=你不行”的刻板印象，讓不同能力者有機會，在不同領域創造不一樣但同樣閃閃發光的價值。
教育最不能做的，是毀掉學生的自信。
可單純降低高考難度，并不是這一沉疴的良方。與其削平成長的坡度，不如多一種衡量的尺度。
對于降低高考難度的提議，你怎么看？歡迎大家在留言區討論~
【參考文章】《教育家》雜志2025年10月第4期，原標題
《教育最不能做的，就是毀掉學生的自信——訪中國科學院院士、清華大學教授李亞棟》
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