北京
“接連生了4個(gè)孩子，每一個(gè)都因?yàn)辄S疸夭折……這位母親懇求林巧稚院士，救救即將出生的第5個(gè)孩子。”一封泛黃的求助信投影在屏幕上，瞬間讓云端三校的護(hù)理學(xué)子屏住了呼吸。
這是贛南醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院聯(lián)合廣東藥科大學(xué)護(hù)理學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，依托國(guó)家級(jí)沿海區(qū)域護(hù)理學(xué)專業(yè)虛擬教研室平臺(tái)，共同開展的《兒科護(hù)理學(xué)》“共上一堂課”中的一幕。課堂上，三位教師以“新生兒溶血病”為主題，借助62年前的一封求助信、與醫(yī)學(xué)巨匠的AI對(duì)話以及虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的免疫性溶血機(jī)制變得可感、可辨、可共情。
一封求助信，點(diǎn)燃探究之火
“為什么孩子會(huì)接連因黃疸死去？問題出在血型上。”課堂上，贛南醫(yī)科大學(xué)教師溫超老師并未直接拋出定義，而是先展示了課前由三校學(xué)生共同完成的血型調(diào)查結(jié)果。這一貼近現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)入，迅速點(diǎn)燃了課堂氛圍。隨后，她順勢(shì)引出ABO血型發(fā)現(xiàn)者蘭德斯坦納，借助AI虛擬對(duì)話技術(shù)，用“巡邏兵遇見陌生旗幟”的生動(dòng)比喻，將復(fù)雜的免疫性溶血機(jī)制拆解得通俗易懂。整堂課上，學(xué)生的互動(dòng)熱度明顯高于傳統(tǒng)課堂。
一場(chǎng)跨校討論，碰撞臨床思維火花
“ABO溶血與Rh溶血有什么不同？”三校學(xué)生通過視頻連線分組討論，結(jié)合課前贛南醫(yī)科大學(xué)和右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)生自拍的血型情景視頻，辨析兩者的差異。溫超、李瑩瑩、黃芝蓉三位老師分別從機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理視角，引導(dǎo)學(xué)生梳理兩種溶血在發(fā)病時(shí)機(jī)、抗體類型、臨床表現(xiàn)、預(yù)防手段上的核心區(qū)別。
思政貫穿，從歷史開創(chuàng)到臨床零距離
課堂巧妙呼應(yīng)開篇林巧稚院士為幫助那位寫求助信的母親，開創(chuàng)了我國(guó)新生兒換血先河，生動(dòng)詮釋了兒科護(hù)理學(xué)“慈幼仁心”的思政內(nèi)涵。通過臨床連線直播展示換血技術(shù)，讓學(xué)生零距離接觸臨床。
本次三校“共上一堂課”以一封62年前的求助信為起點(diǎn)，融合AI對(duì)話、情景視頻、跨校討論、虛實(shí)結(jié)合等多種教學(xué)形式，最終回歸護(hù)理診斷與人文共情。課后問卷顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為“臨床代入感極強(qiáng)”，89%的學(xué)生表示“第一次真正理解溶血病的護(hù)理邏輯”。一位學(xué)生感慨道：“這堂課讓我們深刻領(lǐng)悟到，生命最初的相遇可能并不完美，但用護(hù)理的手去守護(hù)，這就是我們護(hù)理的意義。”
贛南醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院黨委書記丁梅總結(jié)道：“虛擬教研室不是簡(jiǎn)單的直播拼盤，而是讓不同學(xué)校的教學(xué)特色相互激活。未來，我們將把‘共上一堂課’推廣到更多核心課程，為護(hù)理教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)力。”（贛南醫(yī)科大學(xué)張世慧、肖美芳、周雪飛）
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