中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié) | 由科普活動(dòng)邁向科學(xué)教育

中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)自2018年創(chuàng)辦以來，參與機(jī)構(gòu)、參與人數(shù)、社會(huì)關(guān)注度等屢創(chuàng)新高，已成為具有“現(xiàn)象級(jí)”熱度的公眾科普活動(dòng)。本期專題從中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)的創(chuàng)設(shè)過程談起，對(duì)其中的熱點(diǎn)活動(dòng)板塊、科學(xué)教育資源適配，以及科研機(jī)構(gòu)的角色定位等進(jìn)行詳細(xì)解說，以期為國(guó)內(nèi)眾多科研機(jī)構(gòu)履行科學(xué)普及責(zé)任，提供可借鑒的實(shí)踐樣本。

文_殷向榮1　谷美慧1　馬強(qiáng)2　周德進(jìn)2

（1. 中國(guó)科學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息中心；2. 中國(guó)科學(xué)院學(xué)部工作局）

摘要：在教育、科技、人才一體化發(fā)展背景下，科研機(jī)構(gòu)成為科學(xué)教育的重要供給側(cè)。本文以中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)（2018—2025年）為研究對(duì)象，系統(tǒng)梳理其從單一科普活動(dòng)向綜合性科學(xué)教育平臺(tái)演進(jìn)的實(shí)踐歷程。文章深入剖析了該活動(dòng)在場(chǎng)域重構(gòu)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化、主體協(xié)同及數(shù)字化支撐等方面的創(chuàng)新路徑，總結(jié)出“真實(shí)科研情境＋多元互動(dòng)體驗(yàn)＋科學(xué)共同體驅(qū)動(dòng)”的特色模式，旨在為科研機(jī)構(gòu)履行科普職能、服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模式與理論思考。

關(guān)鍵詞：中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)　模式創(chuàng)新　科學(xué)教育　資源轉(zhuǎn)化　科教融合

建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)對(duì)高水平科技人才的自主培養(yǎng)與聚集能力提出了戰(zhàn)略性要求。科技創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。面對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)也正在承擔(dān)關(guān)鍵角色。作為其中的一項(xiàng)重要探索，中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)經(jīng)過8年實(shí)踐，已從一項(xiàng)科普活動(dòng)逐步發(fā)展為具有鮮明特色的科學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐。

自2018年創(chuàng)辦以來，中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)已構(gòu)建起以北京主場(chǎng)為樞紐、院屬機(jī)構(gòu)全國(guó)聯(lián)動(dòng)、多部委與高校跨界協(xié)同的科普格局。以2020—2025年北京主場(chǎng)為例，規(guī)模效應(yīng)與社會(huì)影響力呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，參與機(jī)構(gòu)從42家增至80家，節(jié)目、展品展項(xiàng)和實(shí)踐活動(dòng)從75項(xiàng)增長(zhǎng)至210項(xiàng)，報(bào)名人數(shù)從14?000人增長(zhǎng)至24?000人，參與人數(shù)從8?000余人增長(zhǎng)至18?500余人，簽到率從不足60%穩(wěn)步提升至75%以上，預(yù)約名額報(bào)滿時(shí)間從近180秒大幅壓縮至39秒。至2025年，科學(xué)節(jié)已通過線上線下深度融合形成了極高的社會(huì)觸達(dá)率，“中科院科學(xué)節(jié)攻略”成為搜索熱詞，線下單日接待量突破萬(wàn)人規(guī)模，線上曝光量達(dá)億級(jí)，引發(fā)了顯著的社會(huì)關(guān)注，更驗(yàn)證了科研機(jī)構(gòu)在構(gòu)建社會(huì)化大科普格局中的核心樞紐價(jià)值。

本文通過回溯中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)的發(fā)展歷程，凝練活動(dòng)特色與創(chuàng)新價(jià)值，嘗試總結(jié)可供其他科研機(jī)構(gòu)參考的實(shí)踐路徑。

中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)的理念重塑與定位演進(jìn)

01

前期儲(chǔ)備：理念借鑒與科普資源積累（2013—2017年）

這一階段是科學(xué)節(jié)的醞釀期，一方面放眼全球，汲取國(guó)際成熟經(jīng)驗(yàn)；另一方面立足自身，完成關(guān)鍵的資源與能力積累，為科學(xué)節(jié)的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在理念借鑒層面，對(duì)標(biāo)國(guó)際一流科學(xué)節(jié)的運(yùn)作模式。針對(duì)興起于20世紀(jì)80年代末的英國(guó)倫敦科技周、愛丁堡科學(xué)節(jié)等典型案例，重點(diǎn)研究其“公眾理解科學(xué)”的核心內(nèi)涵與多元協(xié)作的組織模式。特別借鑒了其將科學(xué)與城市文化、藝術(shù)審美深度融合的“節(jié)日化”策略，以及整合政府、企業(yè)、社區(qū)多方力量的開放機(jī)制。這些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)為科學(xué)節(jié)突破傳統(tǒng)科普形式，探索更具包容性、互動(dòng)性和沉浸感的科普活動(dòng)提供了理論參照與路徑啟示[1-2]。

其次，在資源儲(chǔ)備層面，通過長(zhǎng)期實(shí)踐形成了資源、隊(duì)伍、機(jī)制的全要素支撐。中國(guó)科學(xué)院始終將科學(xué)普及與科學(xué)教育作為重要使命，發(fā)起“科學(xué)與中國(guó)”科普活動(dòng)，連續(xù)多年支撐全國(guó)科技周、全國(guó)科普日的主場(chǎng)工作，陸續(xù)打造“公眾科學(xué)日”“中國(guó)科學(xué)院建院70年創(chuàng)新成果展”“格致論道”“科技創(chuàng)新年度巡展”“中國(guó)科學(xué)院老科學(xué)家科普演講團(tuán)”等品牌活動(dòng)，不僅組建了由院士專家、一線科研人員及專業(yè)科普人士構(gòu)成的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，更積累了豐富的展品展項(xiàng)、科普視頻及活動(dòng)資源[3]。

至2017年，隨著國(guó)際先進(jìn)理念的引入與本土科普資源的富集，舉辦一場(chǎng)既具備國(guó)際視野又凸顯中國(guó)科學(xué)院前沿科研特色的科學(xué)節(jié)的軟硬件條件已然成熟。

02

初始探索期：確立品牌認(rèn)知與資源轉(zhuǎn)化雛形（2018—2019年）

2018年10月，首屆中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)以“創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展·科技擁抱生活”為主題，在中國(guó)科學(xué)院北京分院先行舉辦。在定位上，這一階段側(cè)重于品牌建設(shè)與成果展示，旨在將科學(xué)節(jié)打造為與公眾科學(xué)日相呼應(yīng)的周期性品牌，向公眾集中呈現(xiàn)中國(guó)科學(xué)院的科學(xué)歷史、科學(xué)精神及創(chuàng)新成果。活動(dòng)的理念核心在于體現(xiàn)科技與生活的關(guān)聯(lián)，通過舉辦“格致論道”論壇、科技成就專題展及實(shí)驗(yàn)室開放等形式的活動(dòng)，縮短前沿科學(xué)與大眾認(rèn)知之間的距離。盡管當(dāng)時(shí)已包含了科普劇和“博物館奇妙夜”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，但整體活動(dòng)仍具有較強(qiáng)的專業(yè)性與機(jī)構(gòu)化敘事特征，活動(dòng)范圍主要依托北京地區(qū)科研院所展開，通過整合院內(nèi)資源，完成了從科研成果向公共傳播產(chǎn)品的初步轉(zhuǎn)化，為后續(xù)演進(jìn)出科學(xué)教育功能奠定了堅(jiān)實(shí)的品牌基礎(chǔ)與資源儲(chǔ)備。

03

模式轉(zhuǎn)型期：重構(gòu)場(chǎng)域邏輯與活動(dòng)板塊（2020—2023年）

2020年，第3屆科學(xué)節(jié)的舉辦，標(biāo)志著該品牌進(jìn)入了理念重塑與定位演進(jìn)的關(guān)鍵階段。該屆活動(dòng)首次確立了“嗨，科學(xué)！——好奇探索未知，科學(xué)連接未來”的年度主題，這一更具親和力與活力的語(yǔ)境轉(zhuǎn)換，精準(zhǔn)錨定了有孩子的家庭群體，實(shí)現(xiàn)了從單向知識(shí)傳播向激發(fā)科學(xué)好奇心的價(jià)值轉(zhuǎn)向。

在場(chǎng)域選擇上，北京主場(chǎng)正式移至具有“自然＋科研”雙重屬性的中國(guó)科學(xué)院植物研究所（國(guó)家植物園南園），為后續(xù)活動(dòng)模式的深化提供了基礎(chǔ)。在活動(dòng)設(shè)置上，通過設(shè)立“嗨劇場(chǎng)”“創(chuàng)工坊”等6大板塊，構(gòu)建了涵蓋科學(xué)藝術(shù)展演、大科學(xué)裝置展示互動(dòng)及科學(xué)探究實(shí)踐的立體化體驗(yàn)矩陣。

活動(dòng)帶來的節(jié)日化的氛圍與感受，使其與側(cè)重于各研究所開放實(shí)驗(yàn)室的公眾科學(xué)日形成了清晰的品牌錯(cuò)位，科學(xué)節(jié)側(cè)重于科學(xué)文化的場(chǎng)景化重構(gòu)與藝術(shù)交融，公眾科學(xué)日則側(cè)重于科研一線物理空間的觸達(dá)。此外，“云上科學(xué)節(jié)”的首次大規(guī)模引入，實(shí)現(xiàn)了突破時(shí)間、空間限制的流量觸達(dá)，標(biāo)志著科學(xué)節(jié)的定位從區(qū)域性活動(dòng)向全國(guó)聯(lián)動(dòng)的科普平臺(tái)穩(wěn)步邁進(jìn)，活動(dòng)品牌辨識(shí)度與理念成熟度得到了質(zhì)的提升，與科技活動(dòng)周、全國(guó)科普日并稱為我國(guó)三個(gè)盛大的科技節(jié)日[4]。

04

深化提升期：從科普活動(dòng)向科學(xué)教育啟蒙平臺(tái)的模式改變（2024年至今）

2022年3月，中國(guó)科學(xué)院與教育部會(huì)商研討深化科學(xué)教育的有關(guān)工作，引導(dǎo)和鼓勵(lì)科學(xué)家主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)未來科學(xué)家的時(shí)代責(zé)任[5-6]。這為科學(xué)節(jié)從大型科普活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)教育啟蒙提供了制度支撐和理念引領(lǐng)。在空間布局與內(nèi)容策劃上，科學(xué)節(jié)核心板塊和主要平臺(tái)更加重視科學(xué)教育理念的融入與體現(xiàn)，逐漸走向成熟。雖然在受眾定位與表現(xiàn)形式上各有側(cè)重，但6大板塊有著共同的內(nèi)核與目標(biāo)，即科學(xué)、藝術(shù)與文化深度融合，在愉快的節(jié)日氛圍中實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙。

嗨劇場(chǎng)：科學(xué)藝術(shù)文化的跨界展演作為科學(xué)節(jié)最具傳播力的文化窗口、大型戶外科技展演活動(dòng)，嗨劇場(chǎng)通過將科普劇、實(shí)驗(yàn)秀、科學(xué)演講及科技盲盒秀等藝術(shù)形式相互嵌入，成功將深?yuàn)W的科研邏輯轉(zhuǎn)化為感性悅動(dòng)的文化演出。這些轉(zhuǎn)化不僅打破了科學(xué)“高冷”的刻板印象，更直觀展示了前沿科技與文化藝術(shù)碰撞出的獨(dú)特魅力。響應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，嗨劇場(chǎng)注重從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向興趣激發(fā)與志趣塑造，通過沉浸式、互動(dòng)化的藝術(shù)表達(dá)，引導(dǎo)青少年在愉悅體驗(yàn)中感受科學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)從短暫興趣到持久科學(xué)志向的深層轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了前沿科研資源與科學(xué)教育在情感與認(rèn)知層面的有機(jī)融合。

夜場(chǎng)活動(dòng)“科技盲盒秀”

創(chuàng)新展：前沿科技成果的場(chǎng)景化展示通過實(shí)物、樣品、模型等，集中展示中國(guó)科學(xué)院在“四個(gè)面向”指引下，在“奮力搶占科技制高點(diǎn)”過程中取得的一批高水平、原創(chuàng)性科研成果。以“與科學(xué)同行，創(chuàng)未來之境”為目標(biāo)，使“搶占科技制高點(diǎn)”等系列主題展及量子計(jì)算原型機(jī)等展品展項(xiàng)有序呈現(xiàn)，前沿成果融入美景，讓觀眾在游園過程中實(shí)時(shí)觸達(dá)國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的成果進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了硬核科技成果向公共話語(yǔ)空間的有效遷移，強(qiáng)化了科研機(jī)構(gòu)的使命擔(dān)當(dāng)。

前沿成果科普展品備受關(guān)注

創(chuàng)工坊：探究式教育的體驗(yàn)空間當(dāng)前，科學(xué)教育正由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向探究實(shí)踐。從早期課標(biāo)到新課標(biāo)的演進(jìn)，始終強(qiáng)調(diào)通過多樣化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生兼顧思考與動(dòng)手。通過親身探究與真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中完成科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)探索能力的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。因此，推進(jìn)項(xiàng)目式與研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，已成為深化科學(xué)教育改革、提升育人效能的核心路徑[6]。針對(duì)這一需求，創(chuàng)工坊依托中國(guó)科學(xué)院多家研究所的研究特色與前沿成果，以真實(shí)問題為起點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐為中心，圍繞各研究所的真實(shí)科研課題，由科研工作者深度參與，將基礎(chǔ)科學(xué)與前沿科技轉(zhuǎn)化為可操作體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探究類、工程制作類和科技文化浸潤(rùn)類實(shí)踐活動(dòng)。公眾在科學(xué)家面對(duì)面的專業(yè)引導(dǎo)下，完成發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手操作、觀察記錄、解決問題等環(huán)節(jié)，像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的啟蒙與素養(yǎng)培育。

學(xué)生在“飛蝗成災(zāi)的奧秘”活動(dòng)中聚精會(huì)神進(jìn)行觀察

零距離：科研現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)域共鳴通過開放國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等一線科研場(chǎng)所，在科學(xué)家的親自引領(lǐng)下，公眾得以近距離觀摩科研日常，感受科學(xué)探索的真實(shí)溫度。基于真實(shí)場(chǎng)域的互動(dòng)縮短了科學(xué)共同體與公眾之間的心理距離，增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的理解與認(rèn)同。

科學(xué)之美：科學(xué)精神及科學(xué)家精神的可視化表達(dá)包括科學(xué)家精神主題展、科學(xué)海報(bào)，以及宏觀與微觀世界的影像展覽等，用極具視覺沖擊力的藝術(shù)表達(dá)直觀呈現(xiàn)科研過程中極宏觀、極微觀、極罕見的自然之美，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神、科學(xué)家精神的感性啟迪與價(jià)值觀傳承。

科創(chuàng)薈：科技走進(jìn)生活的成果轉(zhuǎn)化窗口匯聚各研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品、科普?qǐng)D書等，生動(dòng)呈現(xiàn)科技與生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)公眾切實(shí)感受到科技讓生活更美好。

值得一提的是，在科學(xué)節(jié)活動(dòng)中，以院士為代表的科研群體不僅深度參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、面對(duì)面指導(dǎo)開展探索體驗(yàn)，還通過講述科學(xué)人生和分享科研心路，將科學(xué)精神與科學(xué)方法的啟迪、科學(xué)家精神的傳承深度嵌入教育環(huán)節(jié)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

中國(guó)科學(xué)院院士種康與北京廣播電視臺(tái)主持人春妮帶來節(jié)目“我的科學(xué)人生”

中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)的模式創(chuàng)新：路徑、特征與價(jià)值

為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，教研員必須超越傳統(tǒng)的指導(dǎo)者角色，深入教學(xué)一線，與教師共同構(gòu)建新型教研生態(tài)。筆者的角色轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面的實(shí)踐。

01

場(chǎng)域創(chuàng)新路徑：真實(shí)科研情境中的科教融合

科學(xué)節(jié)主要在中國(guó)科學(xué)院的科研場(chǎng)地內(nèi)舉辦，特別是北京主場(chǎng)，選擇在中國(guó)科學(xué)院植物研究所這一兼具嚴(yán)謹(jǐn)科研與大眾游憩雙重屬性的場(chǎng)所舉辦。活動(dòng)期間，整個(gè)植物園變成了沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，處處都是開放式的戶外課堂，打破了學(xué)習(xí)空間的邊界。基于此情境，科學(xué)節(jié)開展了融入課程思維和受眾理念的內(nèi)容設(shè)計(jì)，比如針對(duì)低學(xué)齡段兒童，更多地通過嗨劇場(chǎng)的趣味節(jié)目和創(chuàng)工坊的體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)啟蒙，激發(fā)好奇心；針對(duì)中高學(xué)齡段青少年，通過創(chuàng)工坊、零距離板塊的探究式項(xiàng)目及挑戰(zhàn)體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合真實(shí)科研問題與科研情境，開展科學(xué)觀察與動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)科研方法，培養(yǎng)探索能力。最終，在一場(chǎng)場(chǎng)愉快的“家庭硬核秋游”中實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙，播種科學(xué)夢(mèng)想。

02

形式互動(dòng)路徑：更沉浸、更交互、更共創(chuàng)的活動(dòng)方式

通過對(duì)科普敘事形式的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)科普單向輸出的形式相比，科學(xué)節(jié)構(gòu)建起了更沉浸、更交互、更共創(chuàng)的活動(dòng)方式。

感官層面利用科普舞臺(tái)劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)秀、科學(xué)歌曲、創(chuàng)意盲盒秀、夜場(chǎng)燈光秀、科學(xué)之美主題展覽等方式，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲谐晒D(zhuǎn)化為具有視覺沖擊力的感性敘事，讓公眾沉浸在科學(xué)帶來的美好感受之中。例如，中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所和中國(guó)古動(dòng)物館策劃的科普劇《重返白堊紀(jì)：飛上藍(lán)天的恐龍》將觀眾帶回距今約1.2億年前的白堊紀(jì)，展現(xiàn)恐龍向鳥類的演化歷程，激發(fā)公眾對(duì)古生物學(xué)和自然科學(xué)的濃厚興趣。

互動(dòng)層面通過開放實(shí)驗(yàn)室、探究體驗(yàn)及各類科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)公眾從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡撸诩磿r(shí)反饋中深化對(duì)科學(xué)原理和方法的理解。例如，中國(guó)科學(xué)院空間應(yīng)用工程與技術(shù)中心“嗨！空間站”項(xiàng)目，圍繞想象太空、進(jìn)入太空、建設(shè)空間站及開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)等場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了“像航天員一樣訓(xùn)練”“玩轉(zhuǎn)空間站”“我是太空科學(xué)家”和“繪制太空藍(lán)圖”4個(gè)環(huán)節(jié)，以真實(shí)在軌任務(wù)為參考，帶領(lǐng)青少年在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)航天知識(shí)、感受在軌開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

情感層面通過科學(xué)家面對(duì)面、“云上科學(xué)節(jié)”直播等渠道，建立起公眾與科學(xué)共同體平等對(duì)話的共創(chuàng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的深度共鳴與社會(huì)化傳播。

03

主體協(xié)同路徑：科學(xué)共同體驅(qū)動(dòng)的育人共同體建設(shè)

在育人主體的組織上，中國(guó)科學(xué)院充分發(fā)揮建制化優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)天南地北百余家研究所的科研群體積極參與活動(dòng)，并在開放辦節(jié)的理念下，發(fā)展了多方參與的協(xié)同機(jī)制。一方面，科學(xué)節(jié)充分發(fā)揮科學(xué)大家的引領(lǐng)作用，通過院士講座、科學(xué)家面對(duì)面、科學(xué)家?guī)阕鰧?shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，讓一線科研人員從實(shí)驗(yàn)室走向前臺(tái)，分享科研方法與科學(xué)精神[6-7]；另一方面，通過聯(lián)動(dòng)國(guó)家部委科普機(jī)構(gòu)、高校、地方政府及中小學(xué)校，實(shí)現(xiàn)科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)力量、學(xué)校社群三類力量的深度耦合，不僅提升了科普資源的覆蓋面與專業(yè)度，更釋放了社會(huì)力量的教育能量。

04

平臺(tái)支撐路徑：打造整體協(xié)同的信息化基礎(chǔ)設(shè)施

科學(xué)節(jié)活動(dòng)的開展深度依托科普云平臺(tái)的全過程底層支撐。信息化平臺(tái)不僅是提質(zhì)增效的技術(shù)工具，更是驅(qū)動(dòng)科學(xué)節(jié)從院所分散走向整體協(xié)同的重要基礎(chǔ)設(shè)施。首先，平臺(tái)系統(tǒng)整合了分布在全國(guó)各地的科研院所、大科學(xué)裝置及科學(xué)家資源，打破了以往各機(jī)構(gòu)獨(dú)立策劃、資源割裂的局限，使科學(xué)節(jié)從松散的活動(dòng)集合為整體的科普生態(tài)系統(tǒng)。其次，平臺(tái)開展了公眾服務(wù)的良好觸達(dá)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“供給導(dǎo)向”向“需求驅(qū)動(dòng)”的模式轉(zhuǎn)換，通過覆蓋預(yù)約、簽到及反饋的全流程數(shù)字化閉環(huán)，公眾參與方式實(shí)現(xiàn)極大便捷，過程數(shù)據(jù)又可以為活動(dòng)優(yōu)化提供參考。最后，通過“云上科學(xué)節(jié)”與線下活動(dòng)的深度聯(lián)動(dòng)，數(shù)字化手段拓展了科普的時(shí)空邊界，利用全程直播與媒體合作，將線下體驗(yàn)在數(shù)字空間進(jìn)行二次重構(gòu)與長(zhǎng)效延伸，不僅保障了科學(xué)節(jié)的規(guī)模化開展，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)節(jié)價(jià)值的深度釋放與長(zhǎng)效傳播。

05

資源開發(fā)路徑：前沿科研資源向優(yōu)質(zhì)教育資源的遷移

科學(xué)節(jié)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于將前沿科研資源轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量科學(xué)教育資源。依托六大板塊，科學(xué)節(jié)將中國(guó)科學(xué)院取得的重大創(chuàng)新成果進(jìn)行了系統(tǒng)性重構(gòu)。一方面，開發(fā)出融合藝術(shù)與文化的科普劇、科學(xué)歌曲及實(shí)驗(yàn)秀，將復(fù)雜的科學(xué)邏輯包裝為公眾喜聞樂見的視聽盛宴；另一方面，設(shè)計(jì)出一系列探究式、體驗(yàn)式的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與互動(dòng)展品。這種開發(fā)模式并非簡(jiǎn)單的知識(shí)簡(jiǎn)化，而是引入科學(xué)共同體作為教學(xué)主體，將前沿科技轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的科學(xué)啟蒙資源，有效實(shí)現(xiàn)了科學(xué)資源向教育資源的有效供給。

06

模式創(chuàng)新的核心價(jià)值：重新定位科研機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的社會(huì)角色

科學(xué)節(jié)是科研機(jī)構(gòu)參與國(guó)家創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)、提供公共服務(wù)、履行社會(huì)責(zé)任的生動(dòng)實(shí)踐，不僅為大型科普活動(dòng)的發(fā)展提供了參考，也為科研機(jī)構(gòu)深度參與科學(xué)教育生態(tài)變革提供了可借鑒的實(shí)踐路徑。首先，它實(shí)現(xiàn)了科研機(jī)構(gòu)從“資源輸出方”向“一體化生態(tài)構(gòu)建者”的角色轉(zhuǎn)變。科學(xué)節(jié)證明了國(guó)家級(jí)科研機(jī)構(gòu)不僅是知識(shí)的發(fā)源地或資源庫(kù)，還具備成為教育科技人才一體化發(fā)展協(xié)同樞紐的可能。通過主動(dòng)聯(lián)動(dòng)部委、高校及地方政府，中國(guó)科學(xué)院在科學(xué)節(jié)中展現(xiàn)了極強(qiáng)的生態(tài)重構(gòu)能力，探索了從離散的科普供給向多主體共建、全社會(huì)共享轉(zhuǎn)化的協(xié)同機(jī)制。其次，它為“一體化發(fā)展”戰(zhàn)略提供了可操作、可復(fù)制的實(shí)踐路徑。通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，科學(xué)節(jié)探索出場(chǎng)域選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、跨主體合作的活動(dòng)機(jī)制。這種模式通過信息化平臺(tái)的賦能與標(biāo)準(zhǔn)化體系的輸出，又具備了極強(qiáng)的跨機(jī)構(gòu)、跨區(qū)域、跨行業(yè)的復(fù)刻價(jià)值。這一實(shí)踐模式不僅為我國(guó)各級(jí)科研院所深度參與科學(xué)教育改革提供了參考范例，也為構(gòu)建全社會(huì)協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局提供了真實(shí)樣本。

中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)的未來發(fā)展

面向未來，中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)在承載更高社會(huì)期待的同時(shí)，也面臨一系列挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如何將現(xiàn)象級(jí)的熱度轉(zhuǎn)化為可持續(xù)、可復(fù)制的科學(xué)教育模式，如何在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)保持活動(dòng)的深度與互動(dòng)品質(zhì)，如何建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制以科學(xué)衡量其對(duì)參與者科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新志向的長(zhǎng)期影響，都需要探索與思考。為此，特提出以下系統(tǒng)化發(fā)展建議。

優(yōu)化空間布局，拓展覆蓋維度在國(guó)家加強(qiáng)新時(shí)代科學(xué)技術(shù)普及工作的指導(dǎo)下，科學(xué)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步打破地域限制，實(shí)現(xiàn)從中心城市向國(guó)家戰(zhàn)略腹地的輻射。通過在粵港澳大灣區(qū)、香港、澳門舉辦專項(xiàng)活動(dòng)，利用中國(guó)科學(xué)院的硬核科研成就增強(qiáng)港澳青少年的文化認(rèn)同與國(guó)家自豪感，服務(wù)于粵港澳大灣區(qū)國(guó)際科技創(chuàng)新中心建設(shè)。同時(shí)，積極響應(yīng)鄉(xiāng)村振興與西部大開發(fā)戰(zhàn)略，將優(yōu)質(zhì)科普資源下沉至西部地區(qū)，依托當(dāng)?shù)氐难芯克_展科學(xué)節(jié)活動(dòng)，縮小區(qū)域間科普公共服務(wù)的不均衡，為國(guó)家科技人才的儲(chǔ)備筑牢社會(huì)根基。

升級(jí)體驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化教育功能科學(xué)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步以科學(xué)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，深度融合探究式學(xué)習(xí)理念，系統(tǒng)強(qiáng)化活動(dòng)的教育功能。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，更加凸顯問題驅(qū)動(dòng)與過程完整，例如在創(chuàng)工坊中，不僅要在互動(dòng)實(shí)踐后呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，更應(yīng)引導(dǎo)參與者經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)真問題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證總結(jié)”的全過程，并鼓勵(lì)記錄與反思，培養(yǎng)科學(xué)思維與實(shí)證精神。同時(shí)，可加強(qiáng)教育專家、課程專家與科研人員的協(xié)同設(shè)計(jì)，依據(jù)不同學(xué)段認(rèn)知規(guī)律與教育目標(biāo)，開發(fā)梯度化、模塊化的活動(dòng)課程，推動(dòng)單次體驗(yàn)向長(zhǎng)期系統(tǒng)化學(xué)習(xí)延伸。

遵循“教育、科技、人才一體化”發(fā)展理念，中國(guó)科學(xué)院科學(xué)節(jié)已發(fā)展為具有示范意義的科學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐，在科研機(jī)構(gòu)如何在科學(xué)教育生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮作用、國(guó)家戰(zhàn)略如何有效轉(zhuǎn)化為社會(huì)層面的生動(dòng)育人場(chǎng)景、中國(guó)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)如何構(gòu)建3個(gè)方面都開展了有益探索。盡管目前仍以周期性短期活動(dòng)的方式開展，其長(zhǎng)期效果尚未得到充分驗(yàn)證，但未來擬在拓寬舉辦地域及場(chǎng)景、升級(jí)資源平臺(tái)等系統(tǒng)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重設(shè)計(jì)效果評(píng)估體系，對(duì)其教育成效、科技成效與人才成效進(jìn)行跟蹤評(píng)估，以優(yōu)化實(shí)踐策略與模式，進(jìn)一步推動(dòng)活動(dòng)提升，進(jìn)而更好地服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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長(zhǎng)期深耕

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始終專注

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• 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1671-4350

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來源 | 《中國(guó)科技教育》2026-1

編輯 | 張雨晴

審校 | 孟想、若惜