在眉山市彭山區第四小學,語文教師張藝用二十余年的實踐,回應了當下教育中的幾個核心命題:當“快”成為時代底色,課堂該如何守護“慢”的權利?當“統一”成為評價慣性,教學該如何安放“每一個”不同?當“分數”成為顯性指標,成長該如何平衡“健康”的多元內涵?她的故事,不只是一位優秀教師的成長史,更是一所學校和一位教師在區域課改浪潮中,從樸素實踐走向系統提煉的生動樣本。
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學為中心——課堂深處的“慢”哲學
當下的教育,常常被一種“快”的邏輯支配:快節奏的教學、快進度的追趕、快出分的期待。在這種邏輯下,學生被動接受、機械訓練,課堂成為教師的“獨白”,而非學生的“對話”。
而張藝的課堂,是另一種模樣。“教育不是趕路,是讓每個孩子學會自己行走。”這句話,她說了二十余年。她的課堂上,教師講得少,學生說得多、爭著說;標準答案出得慢,獨立思考時間長。一篇課文,她讓學生自己讀、自己想、小組議、全班展——她不急著“給”,而是耐心地“等”。這種“慢”,不是效率低下,而是對學習規律的尊重。張藝的“慢”,恰恰是為了讓學生走得更穩、更遠。值得關注的,這不僅是張藝個人的課堂風格,更是彭山四小將這種“個體經驗”轉化為“系統方案”的鮮活呈現。
在區教體局提出“以學為中心”的改革方向之前,張藝和她的同事們已經在這樣做。教體局的號角吹響后,學校順勢而為,將張藝和語文組老師們長期積累的零散實踐,梳理、提煉為“6+1”學鏈課堂。這個模式不是憑空造出來的,而是從一線優秀教師的課堂里“長”出來的。作為語文組組長,張藝在校長的帶領下,和全組教師一起打磨、優化這套模式,先在部分班級先行先試,接著在語文組全面推開。她的課堂原本就是“以學為中心”的模樣,“6+1”只是讓教學鏈條更加清晰、環環相扣。
這也回答了那個常見的問題:“以學為中心”的課堂,成績會好嗎?張藝的班級,期末“沒時間復習”,成績卻始終名列前茅。這不是奇跡,而是規律——當學習真正發生,分數只是水到渠成的副產品。
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分層培養——因材施教的“細”心思
“統一”是班級授課最省力的操作:統一進度、統一作業、統一評價。但“省力”的代價,是那些跑得快的孩子吃不飽、走得慢的孩子跟不上。如何在“統一”的制度框架內安放“每一個”不同?張藝的答案是:把“細”做到極致。
每周一的黑板勵志語,她讓學生背誦積累——這是對“學習動力”的精細養護。課堂提問分三個層次:基礎型聚焦字詞過關,發展型完成語段賞析,挑戰型面對開放探究——這是對“認知水平”的精準匹配。作業從不是“全班一樣”,有的孩子需要加強書寫,有的需要拓展閱讀——這是對“個體需求”的精細回應。
在語文學科上,她注重積累與思維的結合:引導學生大量閱讀優質范文,通過背誦默寫夯實語言基礎;帶領年級組針對語文要素設計專項訓練,讓學生掌握答題思路、舉一反三。
她對書寫的嚴格要求——“潦草是對文字的不尊重”,以及對學生使用電子產品的明確原則,同樣是她“細”心思的延伸:教育不只是教知識,更是在每一個細節中涵養習慣、建立規則。
“分層培養”不是一種技術,而是一種觀念:每一個孩子都是具體的,而不是抽象的。張藝的“細”心思,本質上是對“人”的看見。在拔尖人才培養的語境下,很多人關注“如何讓優生更優”。但張藝的實踐提示了一個更本質的問題:真正的拔尖培養,不是“掐尖”,而是“讓每一個孩子在自己的軌道上獲得最大成長”。當中等生向上突破、后進生不再掉隊,優生的脫穎而出就不再是孤立的“造星”,而是整個生態優化的自然結果。
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健康第一——全面發展的“活”生態
“健康第一”寫進了國家政策,但在現實中,它常常被窄化為“體育鍛煉”,甚至淪為口號。真正的“健康第一”,應當包含什么?張藝的班級,給出了一個立體的答案。
身體之健:每天至少五分鐘的體育作業,每節體育課必有跳繩和練球——這是身體層面的健康。藝術之美:鼓勵每個孩子學習一至兩門藝術特長,積極組織參加學校藝術節、藝術比賽——這是審美與情感層面的健康。心靈之陽:長期的鍛煉與浸潤,讓她的班級形成了獨特的“活”生態——孩子們陽光、自信、敢于表達,這是心理層面的健康。這三者,共同構成了張藝對“健康第一”的完整理解:健康不只是沒有疾病,更是身體有活力、藝術有靈氣、心靈有陽光。
張藝的班級被稱為“明星班級”,不是因為成績一枝獨秀,而是因為那種蓬勃向上的生命狀態。教育的終極產品,不是分數,而是人。一個陽光自信、身心健康的孩子,比一個只會刷題的高分生,更接近教育的目的。
在“雙減”的背景下,張藝的實踐提供了一個具體的參照:把健康第一落到實處,不需要驚天動地的舉措,只需要每一天的堅持——五分鐘跳繩、一節體育課、一次登臺展示、一句鼓勵的話。小事情堅持下來,就成了大生態。
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薪火傳承——毫無保留的“真”功夫
教師隊伍建設的難點,不在于“點上出彩”,而在于“面上提升”。如何讓一位優秀教師的經驗,變成一群人成長的養分?
作為語文組組長,張藝把指導新人當作自己分內的事。她手把手教新教師備課、上課、批改作業、分層輔導、班級管理、家校溝通——開放自己的課堂,走進新教師的課堂,一節一節地聽,一個一個環節地打磨。
今年全區新教師匯報課,她指導的陳雨昕老師執教《大禹治水》,磨課到晚上十點。那節課上,洪水“泛濫”的細節震撼了在場的所有人。這個對“泛濫”的解讀,不是技巧的賣弄,而是對詞語背后情感與情境的深度還原。它是張藝和年輕教師反復研磨的成果——不是“告訴”,而是“讓孩子走進”。最終,這節課獲得最高評價。張藝常說:“我也是從新教師走過來的,有人帶過,所以我也要帶別人。”
“毫無保留的‘真’功夫”,這幾個字的內涵是:真正的傳承,不是知識點的傳遞,而是對教育理解的共享;不是“我教你做”,而是“我們一起研究”。張藝的“帶教”超越了一般意義上的“師徒結對”。她帶著年輕教師研究的,不只是“怎么教”,更是“為什么這樣教”;不只是“技巧”,更是“理解”。當年輕教師在課堂上創造出動人的教學瞬間,那不是對師父的模仿,而是在師父的土壤里,長出了自己的枝芽。
這提示大家:教師隊伍建設的關鍵,不是評選多少名師,而是建立一個讓經驗得以流動、讓理解得以共享的機制。張藝的“真”功夫,正是這樣一種機制的微觀呈現。
張藝的故事,是一個人的堅守,也是一群人的縮影;是一所學校的探索,也是一個區域的課改實踐。她用“慢”哲學,回應了“快”時代的焦慮;用“細”心思,安放了“每一個”不同;用“活”生態,詮釋了“健康第一”的完整內涵;用“真”功夫,點亮了薪火相傳的路。在彭山教育高質量發展的版圖上,正是無數個張藝這樣的教師,把區教體局的頂層設計變成每一天的課堂實踐,把“以學為中心”“拔尖人才培養”“健康第一”等目標從文件語言轉化為孩子的陽光、扎實的功底、成長的底氣。(文/圖:眉山市彭山區第四小學)
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