看見孤獨癥群體背后的人，字節跳動公益“星星計劃”助力填補孤獨癥師資缺口

剛成為一名孤獨癥特教老師時，路天舒常處在一種焦急中。面對孩子時，書本上的理論總顯得“不夠”。與路天舒感同身受的木冬冬，是2023年加入蘇州市首所孤獨癥專門學校的，孤獨癥專門教育和專門學校要做什么、如何做得更好，這些問題也困擾著她以及特教教師群體。

2024年6月，在教育部基礎教育司、教師工作司的指導下，北京字節跳動公益基金會與中國教師發展基金會聯合發起“星星計劃”特殊教育公益項目，通過開展“特殊教育教師培訓”“特殊教育獎教金”“創新課題研究”三個方面工作，支持特殊教育教師專業發展。像路天舒、木冬冬這樣的特教老師，帶著各樣的教育實踐中的問題走進“課堂”，通過線上線下結合的培訓課程，拓展了視野，有針對性地提升了教學和管理水平。

書本上的理論“不夠用”

路天舒的成就感總是來自小事兒。

有學生會用筷子了，有學生愿意張嘴說話了。“你進入他們的世界，就會發現他們的世界也很有意思。”前一陣她出差回來，班上老師“告狀”說一個孩子不寫作業，老師假裝生氣。路天舒去問學生“你沒調皮，老師咋生氣了”，還不是你不寫作業。但學生說，“老師要是不留作業，我就不會不寫，老師就不會生氣啦”。路天舒哭笑不得。

今年是她成為孤獨癥特教老師的第11年。2015年大學畢業后，她進入吉林省松原市特殊教育學校。大學時，她的專業是特殊教育。回想當時的決定，路天舒說，“報考時看到有特殊教育專業，其中又有孤獨癥教育方向。那時，我特意向一個有孤獨癥孩子的親戚了解情況。十幾年前特殊教育還沒有現在發展得這么好，親戚的小孩正是需要上學的適齡期，但是在教育上確實受到了一些阻礙，這讓我有所觸動，當時想的是，進入這個行業去研究也好、探索也好，未來總會有被需要的地方。”

畢業進入學校后，路天舒做了班主任，班上有十名孤獨癥學生，由包括她在內的兩名老師負責。最初她常處在一種焦急中，面對孩子時，書本上的理論總顯得“不夠”。知識之外更重要的是讓他們習慣日常規則，學會更多生活能力，將來融入社會生活。

2024年6月，在教育部基礎教育司、教師工作司的指導下，北京字節跳動公益基金會與中國教師發展基金會聯合發起“星星計劃”特殊教育公益項目。該項目，通過開展“特殊教育教師培訓”“特殊教育獎教金”“創新課題研究”三個方面工作，支持特殊教育教師專業發展和素養提升。

特殊教育教研員培訓

路天舒作為骨干教師，被省廳推薦參加了第一批培訓。從松原到杭州，路天舒陸續完成了近兩年的線下與線上學習。她是帶著問題去“上課”的。包括她在內的老師們一直有個頭疼的問題，很多孤獨癥學生存在自我刺激問題，上課或者在家時，他們會出現持續走動、搖晃身體，或者磨牙、尖叫等行為。由于這些孤獨癥學生很難準確表達自己的需求，對于他們的自我刺激行為，老師們很難第一時間精準應對，“當時確實是不知道怎么去解決這種問題，我們其實不知道孩子到底哪里不舒服或者是怎么樣了。”

同樣參加了第一批培訓課程的木冬冬，2023年加入蘇州星惠學校，她一直在探索怎樣在有普通學校安置、培智學校安置的情況下，有效地去整合針對孤獨癥的干預方法，孤獨癥學校的課程該怎么建設。

木冬冬是浙江師范大學在讀教育博士，2023年開始專職從事孤獨癥教育。早在讀研期間，她就一直在學習和研究孤獨癥孩子個案。讀高中時，對那些看起來不一樣的同學，她總是想去靠近、了解。英語專業畢業后，她報考了特殊教育專業的研究生，“想要了解這些群體和幫助他們。”

木冬冬加入星惠時，學校剛剛成立不久，那時一些孤獨癥專門學校在課程設置上還普遍采用跟培智學校一樣的體系。她發現，雖然精心上好每一堂課，但培智教育的一些理論和教育方式對孤獨癥孩子的教育效果并沒有那么好。“這些課程并非針對孤獨癥學生研發，有些課程并不能很好地幫助他們掌握社會功能，我們一直在學習，但是不知道到哪里去取經或者去學習，然后讓孩子變得更好。”

從“能教”到“會引領”

跟路天舒和木冬冬一樣，在孤獨癥教育上面有各種困惑的，還有來自全國各地更多的特教老師。2024年1月，“星星計劃”項目工作組開始在全國各地的特教學校走訪調研。調研中發現，國家在特殊教育領域投入很大，許多特教學校在校園建設、硬件設施和教學經費上并不短缺，但特教師資隊伍建設和特教事業發展在規模質量、專業引領、職業激勵等方面仍存在困難。比如，系統培養的專業化特教師資數量仍然不足，尤其在中西部地區，多數教師由普通學校教師轉崗擔任，缺乏教育特殊兒童的專業技能。孤獨癥專任教師短缺情況尤為嚴重。事實上，直至2023年，南京特殊教育師范學院才創建了我國第一個孤獨癥兒童教育專業。2024 年，教育部在浙江師范大學設立了國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心。嚴格來說，目前國內幾乎沒有經過系統培養的孤獨癥專業師資，特教學校接受過孤獨癥相關專業培訓的教師也為數不多。我國孤獨癥群體規模已逾千萬，其中0-14歲兒童、青少年超300萬，師資能力不足是制約孤獨癥教育質量提升的核心瓶頸。

路天舒輔導學生

另一頭，也有老師曾向工作組反饋，想學但又不知該去哪里學。正是在這樣的背景下，項目組將重點聚焦在對特教老師教學能力，尤其是孤獨癥教育方向的專業培訓上。“星星計劃”特殊教育公益項目啟動至今，已支持開展了四項針對不同主題、不同對象的專題培訓活動，包括全國孤獨癥教育教師教學能力提升、全國多重障礙教育教師能力提升、全國特殊教育教研員研修班、特殊教育學校校長跟崗，累計線下培訓教師1651人，線上依托潭水源平臺輻射教師超過2.2萬人。其中孤獨癥教育教師教學能力培訓，是教育部首次開展、規模最大、面向全國的一次長周期、系統化主題培訓。以往每年路天舒都會參加各類培訓，但這是她第一次參加關于孤獨癥教育的專門培訓。“之前都是綜合培訓，會包括針對腦癱和唐氏學生在內的全部培智體系的教育。”“星星計劃”項目工作組介紹，孤獨癥教育教師培訓是整個培訓板塊中投入最大的一部分。

在國家孤獨癥兒童特殊教育資源中心的專業支持下，孤獨癥教育教師教學能力培訓項目以孤獨癥教育教師核心勝任力的系統培養為立足點，打造適合中國國情的融通式培訓課程體系，通過線上線下深度融合的混合式培訓，助力教師從“能教”到“善教”再到“會引領”的階梯式躍升。

在木冬冬看來，培訓課程不僅僅整合了當下的前沿科學干預方法，更重要的是從國內教育角度出發，讓這些方法在課堂上扎根。“以往有一些從國外引進方法，可以在一對一的個訓課或一些團體治療的過程當中去實施，但是我們需要的是這些專業方法怎樣在我們的課程設置方案和教材當中去落實。”

如此規模的培訓在整個項目的設計和協調上并不容易。“星星計劃”項目負責人坦言，項目面向各省分配的公益培訓名額有限，難以實現各省均有大規模教師參訓的愿望，因此先期為各省核定一定數量的骨干教師參訓名額，優先開展骨干師資培訓，希望骨干教師成為“火種”，輻射帶動當地的孤獨癥教育教師。培訓剛開放報名時，各省參訓意愿高漲，一些省份積極申請追加參訓名額，并表達了自費參與培訓的意愿。因此，參與的老師都特別珍惜學習的機會，都在試圖用各種方式將這些知識帶回去，傳遞給更多同行。

孤獨癥教師培訓

學習歸來，路天舒承擔起培訓校內其他老師的責任。木冬冬也會組織校內老師們進行專業學習、案例研討，已經持續了兩年多。“這樣‘星星計劃’的課程培訓成果輻射到的就不僅只有我一個人，而是一批人，而這批人又把這些理念帶到每一所學校，去幫助更多孩子。”

針對孤獨癥教育資源及發展不均衡的現狀，項目還專門設計了針對中西部地區的培訓。項目啟動近兩年來，已經赴云南、陜西、青海、新疆、江西、四川、甘肅、廣西8個省(區、市)開展送培到省(區、市)的專場集中培訓。

為了輻射到更多老師，“星星計劃”的所有孤獨癥培訓課程都在潭水源平臺持續開放。 老師可以在線上反復學習課程，也可以隨時跟浙江師范大學培訓專家組交流，在線上做教研答疑。“線上學習能夠突破人數和時空限制，也能將老師們的學習過程、互動討論都沉淀下來，是一個很好的輔助渠道。”項目負責人說。

許多參加培訓的老師都會積極組織同事學習線上課程。每周四下午學生放學后，路天舒和校內老師會集中開會，大家就線上學習的內容展開討論。

木冬冬也很重視線上課程的補充。“線上平臺還有一些互動式的任務，我們可以去展現一些自己的思考。而且不管是普校還是特校，但凡你是有孤獨癥孩子的，都可以到這個平臺上去學習相應的資源。它的珍貴之處正是它的體系化，在日常工作當中，想學習哪一塊，都可以在整個的課程體系里面去找。”木冬冬說。

被肯定的孤獨癥老師身份

木冬冬所在的星惠學校承擔著蘇州市范圍內的融合教育指導職能，她和同事會進入普通學校進行巡回指導，幫助普校老師解決班上孤獨癥學生的教育問題。

星惠在起始階段并不招收學生，這里的特教老師以融合教育支持教師的身份，伴隨這些孤獨癥孩子進入普通學校，一部分孩子可以在支持下留在普通學校，但也有一部分孩子經過一段時間后無法很好地適應，就再轉到星惠這樣的孤獨癥專門學校學習。“所以我們中間有一個評估階段，希望可以給這些孩子提供一個動態時間。不能因為一個孤獨癥學校的建設，就讓這些孩子都進入到這里，所以我們把自己定位為橋梁學校。”

木冬冬為讀幼兒園的孤獨癥 孩子提供融合教育指導

木冬冬認為，對孤獨癥孩子來說，進入普通學校是一種選擇，某種程度上也是家長的愿景，但不是唯一的目標，“我們也要托舉那些沒有辦法回歸到普校，但是也希望能更好地學習、生活的孩子。”

在行為管理上，有孩子在班上出現行為問題，普通學校老師可能無法第一時間理解，或者沒有辦法提供支持，而特教老師具備對孩子進行功能性行為分析的能力。“可以去記錄他的行為和情緒問題，分析原因，然后再去改善、支持。”這些都會在“星星計劃”培訓中涉及。

除了培訓課程，“星星計劃”項目還為優秀特教教師提供獎教金。獎教金面向全國，每年評選長期奉獻教師獎、優秀青年教師獎。目前已在2024年、2025年度激勵特教一線教師297人。

在項目負責人看來，為特教老師提供獎教金是一種物質支持，更是一種情感激勵，可以增強特教教師的職業認同感和榮譽感。“在特殊教育上，老師們不僅要進行教學的投入，也有非常大的情感付出，為了讓孩子回歸社會生活，他們要陪孩子反復練習，也可能反復遇挫再重新開始。他們給學生和家長很大的支撐，但這些付出并不是都能被大家看見。”

木冬冬正是2024年度“星星計劃”優秀青年教師獎教金入選教師。她還記得，當同事們看到教育局網站公示她獲獎時，每個人都來祝賀她，比她自己都要高興。工作以來，她拿過各類大小獎項，但這個獎對她有著特殊的意義，因為獎項肯定的是她孤獨癥特教老師的身份。

看到特教背后具體的人

參加培訓的近兩年來，最讓木冬冬驚喜的是，每一次培訓課，都不僅僅是專家們講，學員聽。“聽完了這個議題我們大家再分組討論，討論完了之后再去匯報，我不只是單方面地在吸收，我也可以提出我思考之后的想法，還有一些結合自身的課堂教學案例的探討。”

木冬冬說，培訓讓她的心不再“懸”著了。之前她和同事總在焦慮孤獨癥學生的課堂，是否一定要學習國外的某一種行為分析的課程模式，還是以語言和師生互動為導向進行教學。“培訓之后我們知道了，在全孤獨癥孩子的課堂上，以操作和視覺化信息提供為主的教學，我們想要采取讓孩子更多參與的模式，把目光投向他們，而不僅僅是讓他們只看著老師，這也讓孩子的參與度都提升了。”

路天舒也從培訓中學習到，孤獨癥人群其實是“感知覺方面失調”。為此，她建議學校采購了一批相關器材，包括防止學生搖晃時發生危險的擺位椅，能提供安全感的增壓馬甲，還有刺激學生觸覺感官的各種按摩球。

她也帶回了不一樣的觀察視角，她開始意識到，自己過去的一些行為語言可能對他們來講是一種刺激。“我更能理解孩子了，他們并非擾亂課堂或者自我傷害，而是有自己的需求。所以我就教他們怎么去表達，比如，如果要某樣東西，可以用手勢來表示……”

走出去，讓路天舒看到了孤獨癥孩子身上更多的可能。“我見識到了外面更多城市和學校、老師們的努力，也看到他們的成果，對孩子們將來順利融入社會有了更大的信心。”

木冬冬(右一)與家長交流

未來還有更遠的路。在之后的實踐中，AI等新技術也將被引入特殊教育。項目負責人介紹，字節跳動還調集了員工志愿者，為特教教研員講解AI及技術層面的應用。“希望大家各自貢獻優勢的力量，把這件好事做得更好。”

路天舒也觀察到，在一些經濟發達的城市，AI技術、小機器人已經可以進入課堂，輔助學習。她坦言，自己所在的學校還做不到這樣。“確實每個城市發展程度不一樣，希望這樣的公益項目和更先進的技術，能更快、更多地普及到小城市。”

選擇特教，意味著付出更多的時間和更大的精力。路天舒所在學校曾有個學生在行為能力方面較落后，經過老師們的持續幫助，現在男孩已經進入職業高中學習烹飪。“他媽媽對生活又燃起了希望。很多這樣的時候，就覺得沒白干。”路天舒說。

責任編輯：韓璐(EN053)