《教育研究》2026年第4期目錄+摘要

2026年第4期

摘要

中國教育學標識性概念的概念邏輯與方法論

郭元祥

［摘要］概念是理論的邏輯要件，標識性概念具有范疇屬性。中國教育學標識性概念是對教育普遍存在加以“邏輯構造”的結(jié)果，是理論體系“網(wǎng)上紐結(jié)”上的關鍵概念，是對自主知識體系具有“思辨的、思想的價值”的核心概念。它具有統(tǒng)攝性、概括性、總體性和普遍性等特征，具有概括普遍存在、統(tǒng)攝概念、組織概念次序和孕育理論的邏輯功能。中國教育學標識性概念須滿足“名實相符”，具有概念“充實的意義”和映射教育思想等內(nèi)在規(guī)定性。中國教育學標識性概念是中國教育學學科發(fā)展史上的歷史坐標和“文化地標”，既要契合中國教育思想文化演進的“大傳統(tǒng)”，又關涉“更大背景”下中國教育變革的時代性。克服“為概念而概念”的“概念的天真”，推進中國教育學標識性概念向原創(chuàng)性教育理論躍升，是建構中國教育學標識性概念的內(nèi)在訴求。構建中國自身特質(zhì)教育學自主知識體系的標識性概念，須以馬克思主義世界觀為思想武器，以“兩個結(jié)合”為根本遵循，符合概念邏輯和思維規(guī)則，踐行認識與實踐統(tǒng)一、歷史與邏輯統(tǒng)一、文化自信與文化互鑒統(tǒng)一，凝練和建設中國教育學標識性概念譜系，體現(xiàn)繼承性與民族性、原創(chuàng)性與時代性、系統(tǒng)性與專業(yè)性。

教材建設國家事權的法理闡釋與規(guī)范構建

申素平　馬晟譽

［摘要］落實教材建設國家事權是教育強國建設的重要任務。教材建設國家事權作為一個重大論斷，強調(diào)教材建設屬于國家事權；在概念的具體落實層面指向國家進行教材建設和管理的綜合性、整體性權力和責任。教材建設國家事權以《憲法》第十九條和第四十六條作為重要依據(jù)，目的是保障公民受教育權的實現(xiàn)。從受教育權的客觀價值秩序功能出發(fā)，國家應加快制定教材法律法規(guī)，完善教材制度，建立專門的組織機構和科學、公正、透明的工作程序；從受教育權的受益權功能出發(fā)，國家應履行平等供給教材和為法定適齡兒童、少年免費提供義務教育教科書的最低義務，并負有持續(xù)提升教材質(zhì)量和適切性、不斷擴大教材免費提供范圍的漸進義務；從受教育權的防御權功能出發(fā)，教材建設國家事權的行使應符合比例原則，滿足適當性、必要性和均衡性要求。

教育法典編纂中高校申訴制度的定位及其實現(xiàn)

胡夢瑤

［摘要］教育法典編纂是教育法治研究的時代任務，而構建高校內(nèi)部的教育糾紛解決機制是教育法典編纂中的重要任務。因存在單行法分立模式下的制度供給碎片化難題，高校申訴制度雖然已從過去的“管理附屬工具”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驅(qū)嵸|(zhì)性化解教育糾紛、前置性“過濾”教育糾紛的完備制度，但仍無法充分實現(xiàn)促進教育糾紛實質(zhì)化解的任務目標。因此，應及時通過教育法典的編纂，對包含高校申訴制度在內(nèi)的教育法律救濟制度進行系統(tǒng)性整合與重構，構建“高校申訴為前置、仲裁與復議為承接、行政訴訟為終局”的分層銜接體系，形成覆蓋全面、運轉(zhuǎn)高效的教育糾紛多元解決鏈條。在總則中，明確高校申訴制度的主渠道作用，使高校申訴制度承擔教育糾紛化解的核心功能。在分則中，細化程序規(guī)則，完善銜接機制，體現(xiàn)高校申訴制度的中立性、專業(yè)性、實效性，確立以高校申訴為糾紛化解主渠道的法典化方案。

面向變革世界的教育新使命

——OECD國際社會與情感能力調(diào)查的教育啟示

［德］安德烈亞斯·施萊歇爾

［摘要］面向變革的世界，學習的目的已從單純謀求就業(yè)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會創(chuàng)造就業(yè)機會。這一轉(zhuǎn)變要求教育體系重新定位：學校應避免教授那些學生能夠自主習得和掌握的知識能力，而將培養(yǎng)學生主體性與運用有效學習策略的能力置于核心位置，實現(xiàn)這一目標的關鍵在于激發(fā)學生的深度參與和內(nèi)在動機。能力需求的變遷提升了社會與情感能力的重要性。面對當前學校教育體系偏重學科知識的傳授而忽視品格培養(yǎng)和社會與情感能力發(fā)展的現(xiàn)象，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織借由“社會與情感能力調(diào)查”對社會與情感能力發(fā)展成果實施標準化測量。研究結(jié)果顯示，學生的社會與情感能力同其學業(yè)成就、未來期望及個人福祉水平存在關聯(lián)；具備高水平社會與情感能力的學生會取得更優(yōu)學業(yè)成績，并對未來抱有更高的期望；毅力、共情、好奇心和情緒控制等能力有助于學生追求健康、幸福且有意義的人生；共情與創(chuàng)造力相關聯(lián)并能支持創(chuàng)造性思維。為此，我們需要在學校教學活動中推動社會與情感能力教育，營造適宜培養(yǎng)社會與情感能力的學校環(huán)境，在解決性別不平等問題等方面做出努力，使教師、學校和教育系統(tǒng)能夠評估其教育體系在多大程度上為青年適應未來世界做好準備。

智能時代的教育知識生產(chǎn)機制
丁鋼

［摘要］在人工智能技術以空前速度滲透并重塑社會各領域的當下，教育這一傳承與創(chuàng)新人類知識的核心場域，正經(jīng)歷著一場根本性的范式革命。作為一個長期由專家學者、權威機構主導和以線性、層級化方式運行的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的教育知識生產(chǎn)機制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與解構。人工智能如何作為一種新興的、能動的智能代理深度介入并重構教育知識的生產(chǎn)全過程，需要從知識生產(chǎn)的主體、生成方式以及驗證機制等三個核心維度展開分析。人工智能已從單純的技術工具演變?yōu)榻逃R的新型共創(chuàng)者，有效推動了教育模式從單向的灌輸式向互動的協(xié)作式與動態(tài)生成式轉(zhuǎn)型。它在帶來效率提升、個性化供給與知識普惠潛力的同時，其內(nèi)含的深層次挑戰(zhàn)必須面臨審慎的反思：知識生產(chǎn)權威性的質(zhì)疑和教育主體身份的失序。研究期待超越技術決定論的視角，倡導并勾勒以人為本、協(xié)同智能、開放透明的未來教育知識生產(chǎn)新機制的理論框架與實踐路徑。

堅守文化主體性：世界變局下價值觀教育的時代命題與中國方略
柏路

［摘要］推動文明變革是價值觀教育變革的歷史使命與終極指向。在 21世紀的世界變局中，文明秩序調(diào)整、共同價值敘事興起、人的主體性彰顯重構了價值觀教育的時代使命。立足“東升西降”的文明大勢，西方中心主義消退與文化主體性的重建、數(shù)字時代價值觀教育敘事邏輯的變革、人的現(xiàn)代化目標下價值觀教育的本原訴求，分別構成了世界變局中價值觀教育話語權遷移、技術性重塑、本質(zhì)性回歸的歷史動因。在改弦更張的世界變局下，堅守文化主體性愈發(fā)成為價值觀教育的中國應答與文明抉擇，具體表征為基于中華文明底蘊的價值觀教育知識體系建構，文化記憶與價值體驗融入教育教學全過程，全球視野下價值共識構建的教育行動。面向未來，需要以價值觀教育推動人類命運共同體構建，進一步鞏固中國式現(xiàn)代化蘊含的獨特價值觀引領教育體系發(fā)展，培養(yǎng)具有文化認同與全球勝任力的時代新人，在跨文明對話教育實踐與共同體意識培育中貢獻中國經(jīng)驗與中國智慧。

新時代中國特色課程與教學論的理論基礎

吳剛平　余聞婧

［摘要］馬克思主義立場觀點方法，是新時代中國特色課程與教學論創(chuàng)新發(fā)展的根本遵照和理論基石。將馬克思主義貫穿課程與教學論研究，核心在于把握其精髓并實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，即堅持以人民為中心的根本立場，確立人的全面發(fā)展的終極旨歸，自覺運用辯證唯物主義的科學方法。新時代中國特色課程與教學論學科建設，必須自覺站穩(wěn)人民立場，將以人民為中心貫穿學科理論生產(chǎn)的全過程，重塑其服務方向、生產(chǎn)主體與檢驗尺度。將人的全面發(fā)展從核心觀點轉(zhuǎn)化為普遍實踐，是新時代課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)。其成功與否，取決于能否超越局部的修補，對目標、內(nèi)容與評價進行三位一體的系統(tǒng)重構，使三者協(xié)同服務于完整人格的生成。辯證唯物主義為課程教學提供從現(xiàn)實出發(fā)的認識基石、矛盾分析的思維利器與具體創(chuàng)造的實踐智慧，從而確保人民立場與人的全面發(fā)展的理想能夠在教育歷史的辯證運動中找到實現(xiàn)的科學路徑與不竭動力。

面向2035年的研究生教育規(guī)模
孫澤生　張翰月　楊成寧

［摘要］面向2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化與建成教育強國的戰(zhàn)略目標，科學研判研究生教育規(guī)模已經(jīng)成為關乎國家長期競爭力的關鍵議題。研究采用最優(yōu)相對規(guī)模測算方法，構建納入人力資本的非線性理論模型，評估面向2035年的全國及分區(qū)域研究生教育規(guī)模并規(guī)劃其平滑增長路徑。基于2003—2023年省域面板數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，研究生教育規(guī)模對經(jīng)濟增長存在顯著的倒U形影響，且穩(wěn)健性和內(nèi)生性檢驗均證明此倒U形關系成立。測算結(jié)果顯示，支撐各省域經(jīng)濟發(fā)展、面向 2035年的研究生最優(yōu)規(guī)模為 1 029.866萬人，平滑年增長率為8.468%。對應的研究生最優(yōu)相對規(guī)模為106.500生/萬人，去除直轄市、滯后 1 期及考慮區(qū)域差異的最優(yōu)相對規(guī)模分別為 49.400 生/萬人、120.000 生/萬人和108.000生/萬人。分區(qū)域測算表明，2035年京津滬研究生規(guī)模為91.790萬人，平滑年增長率為1.826%；東部省份＋重慶、中部省份和西部省份研究生規(guī)模為597.857萬人、221.497萬人和166.183萬人，平滑年增長率為11.740%、10.032%和6.850%。基此，我國應在供給側(cè)明確全國和各省份研究生教育規(guī)模擴張目標，在需求側(cè)努力釋放優(yōu)秀生源的研究生教育需求，兼顧短期和長期高等教育人口變化，實現(xiàn)教育強國與科技強國的戰(zhàn)略協(xié)同。

制度博弈：高校有組織科研如何嵌入國家戰(zhàn)略科技力量體系

黃亞婷　潘仁同

［摘要］在世界百年未有之大變局與全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命交織演進的時代背景下，高校科研組織方式事關國家創(chuàng)新體系整體效能和大國博弈主動權。推進高校有組織科研嵌入國家戰(zhàn)略科技力量體系已成為建設教育強國與科技強國的戰(zhàn)略引擎。通過對國家實驗室、全國重點實驗室等多類型載體的質(zhì)性考察，系統(tǒng)剖析高校有組織科研嵌入國家戰(zhàn)略科技力量體系的復雜進程，研究發(fā)現(xiàn)，雖然高校有組織科研嵌入國家戰(zhàn)略科技力量體系蘊含諸多制度優(yōu)勢，但其嵌入過程往往陷入執(zhí)行邊界模糊、執(zhí)行協(xié)同梗阻、執(zhí)行效能難以彰顯等現(xiàn)實困境。其深層原因根植于嵌入進程中不容忽視的新舊制度博弈，體現(xiàn)為嵌入起點的內(nèi)外合法性隱憂、嵌入過程的多元制度邏輯沖突以及嵌入成效的雙重制度價值消解，這三者共同構成了高校有組織科研嵌入國家戰(zhàn)略科技力量體系的制度博弈圖景。新舊制度博弈是大科學范式嵌入高校既有的小科學格局的必然過程，在博弈中實現(xiàn)制度嵌入勢必經(jīng)歷復雜往復的制度演化。對此，亟須在新舊制度博弈中激發(fā)制度效力，夯實高校有組織科研嵌入的合法性基礎、建構兼容性機制、引領價值性坐標，從而在方法論層面提供本土情境下理解高校有組織科研的制度博弈視角，為大科學時代全球高校科研組織方式變革貢獻中國方案。

職業(yè)教育數(shù)字教材應用的價值向度與挑戰(zhàn)應對

杜學文　薛仕麗　徐巧寧

［摘要］職業(yè)教育數(shù)字教材是依據(jù)職業(yè)教育課程標準，遵循技術技能人才成長規(guī)律，以工作過程為導向，對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行數(shù)字化重構后形成的新形態(tài)教材。不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，職業(yè)教育數(shù)字教材以技術融入為起點，以個性化學習支持為依托，以數(shù)字正義為導向，彰顯職業(yè)教育教材的知識價值、育人價值與社會價值。然而，技術具有獨立于使用者意圖的偏向，職業(yè)教育數(shù)字教材的技術屬性會打破其應用中“應然”與“實然”的統(tǒng)一性，造成職業(yè)知識意義建構受阻、技術技能人才培養(yǎng)陷入虛假個性化困境、職業(yè)教育不平等加劇等現(xiàn)實問題。面對技術邏輯下職業(yè)教育數(shù)字教材應用存在的挑戰(zhàn)，應厘清數(shù)字教材和紙質(zhì)教材、環(huán)境和身體兩對關系，促進職業(yè)知識意義建構；把握職業(yè)教育改革中數(shù)字教材應用從緘默無言到師生對話、從程序算法到教師算法、從科學主義到“科學—人文”主義三個走向，實現(xiàn)個性化育人突圍；聚焦強化職業(yè)院校數(shù)字基座建設、提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能、規(guī)避智能算法馴化三個關鍵點，推動職教公平進程。

專業(yè)性、公共性與契約性：全球教師職業(yè)屬性的一個解釋性框架
李廷洲　張念　陸莎

［摘要］世界范圍內(nèi)對教師職業(yè)屬性的認識存在差異，體現(xiàn)在法律身份上的公務員、專業(yè)人員、公務雇員、雇員等。學界對教師職業(yè)屬性的認識差異尚未形成有解釋力的理論框架，帶來了認識上的模糊和實踐中的困難。基于全球 55個國家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)性是世界各國倡導的重要政策目標，但實踐中存在教師專業(yè)化與去專業(yè)化并存的悖論。公共性與契約性是教師職業(yè)的重要屬性，但二者存在張力。各國對三種屬性的側(cè)重不同，從而呈現(xiàn)了實踐中的差異性。從這些多樣性的實踐中可以抽象出四種理想類型，即公共專家模式、公共雇員模式、契約專家模式、契約雇員模式。實踐中并不存在完美的模式，各國應立足國情完善政策設計，以促進教師專業(yè)化，在公共性與契約性之間尋求平衡。我國的政策目標是強化教師專業(yè)性和公共性，并在此基礎上兼顧契約性。為此，應在政策體系中堅持“國家公職人員”的特殊法律地位，促使教師職業(yè)屬性向“公共專家模式”回歸，提高培養(yǎng)層次以凸顯專業(yè)性，加強定向培養(yǎng)和師資均衡配置以強化公共性，在學校層面實現(xiàn)公共性與契約性的目標整合，提高教師地位待遇以在源頭上提高職業(yè)吸引力。

以場景重構加速智能時代的教育系統(tǒng)性變革

劉嘉豪　黃榮懷　楊俊鋒

［摘要］當前，人工智能等技術正以指數(shù)級速度迭代，深刻重塑人類生產(chǎn)生活方式，而教育系統(tǒng)的變革進程卻仍處于工業(yè)時代的“慣性”中。這一變革時滯深刻影響著教育文明的演進。場景重構是加速教育系統(tǒng)性變革的實踐錨點。教育場景作為結(jié)構、過程與功能三維耦合的行動單元，有助于銜接教育理念與實踐、教育需求與技術供給。智能時代教育場景重構的實質(zhì)在于教育場景與智能技術的互動演進，具體表現(xiàn)為從“賦能”到“創(chuàng)新”的連續(xù)譜系。該進程始于微觀可驗證場景的精準設計與迭代，經(jīng)由持續(xù)的證據(jù)積累與效能驗證，產(chǎn)生變革動能倍增的“飛輪效應”。以場景重構加速教育系統(tǒng)性變革需聚焦結(jié)構重組、過程再造、功能堅守等維度的具象實踐，構建泛在智聯(lián)學習空間并重塑人機主體間性，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動、彈性適應的教育業(yè)務流以及建立價值對齊的變革成效評估與治理體系，從而在動態(tài)演化中實現(xiàn)教育生態(tài)的整體性重塑。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學論文，評介教育科研成果，探討教育教學規(guī)律，傳播教育教學經(jīng)驗，宣傳教改實驗成就，開展教育學術討論，報道學術研究動態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學術和社會影響：

• 榮獲“第六屆中國出版政府獎”。
  

• 入選“首批哲學社會科學期刊重點專欄建設名單”，考核優(yōu)秀。

• 入選“中國百強報刊”。

• 首批入選“國家社會科學基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學術期刊評 價權威學術期刊(A+)。

• 復印報刊資料綜合指數(shù)學科第一。

• 中國知網(wǎng)(CNKI)《中國學術期刊影響因子年報(2025)》期刊影響力指數(shù)保持學科第一，人文社科影響因子學科第一。

• 第八屆、第九屆高等學校科研優(yōu)秀成果獎(人文社科)教育學論文過半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎獲獎數(shù)遙遙領先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學術期刊”。

來源｜教育研究微刊