王亞利：以“確定”之錨，定“應用”之魂

以“確定”之錨，定“應用”之魂

——在“錦城思享會”上的發言

成都錦城學院校長、黨委副書記 王亞利

（2026年4月23日）

各位嘉賓、各位教育界同仁、各位同學：

大家上午好！

首先，我謹代表成都錦城學院全體師生，向蒞臨學校的各位專家、同仁致以最誠摯的歡迎和感謝！今日在座的，既有把握數智發展、行業變革的“領航者”，也有奮戰在人才培養一線的“躬耕人”，還有即將奔赴未來的“啟航人”。作為本次活動的舉辦方，我們深感榮幸，也借此機會向大家介紹錦城在“應用型發展、數智賦能、項目制模式”方面的育人實踐與研究。

一、從“大學教育”向“終身發展”跨越，旗幟鮮明地走應用型辦學之路

2025年，中共中央、國務院明確將“分類推進高校改革發展”納入《教育強國建設規劃綱要》，引導高校在研究型、應用型、技能型等不同賽道辦出特色。而錦城學院，已在應用型大學的道路上走了二十余年。2005年，當多數本科高校還在爭辦研究型、研究教學型、教學研究型等類型的大學時，錦城就提出“學校錯位競爭，人才分類培養”的競爭策略，旗幟鮮明地辦應用型大學，培養高水平應用型人才。

那么，應用型高校應承擔何種育人責任？錦城認為，教育應著眼于人才培養的終身性。作為一所應用型大學，必須跳出“為教育而教育”的桎梏，以人的終身發展為視角，回應經濟社會對人才的外部需求，推動人才培養從“短期崗位適配”向“長期生涯發展”升級——這才是我們給予學生適應社會、面向未來“確定的底氣”。自建校起，錦城就確立“做人第一，能力至上”的人才培養目標，強調“學生能否為社會所需要并認可，是檢驗應用型大學辦學成功與否的唯一標準”。換言之，我們培養的是具備“專家思維”的工程師，是有“技術功底”的文創人，更是兼具高階思維、解決復雜問題能力以及長遠發展眼光的應用創新者，真正實現人才“知識－能力－智慧”的“三個飛躍”。

在錦城，“應用型”不是一個象征性符號，而是一條二十年一以貫之、貫穿始終的育人主線。經過多年探索、實踐與沉淀，錦城學院以“能力學說”為理論支撐，構建起一套系統、特色鮮明的應用型人才培養的“錦城模式”。

在培養目標上，明確“做人第一，能力至上”。錦城始終堅持為黨育人、為國育才，致力于培養有理想、有擔當，懷愛國情懷、立遠大志向的新時代青年；面向21世紀人才所需的核心競爭力，錦城構建以“三力”（解決復雜問題的專業力、跨學科強貫通的復合力、適應新技術崗位的職業力）為中心的“認知能力”框架，以“六力”（良知力、內驅力、創新力，共情力、社交力、領導力）為中心的“非認知能力”框架，力求幫助學生達成“三個并舉”：做人與做事并舉、認知能力與非認知能力并舉、筑牢基礎和發展長板并舉。

在學科專業設置上，追求“供需對接”的最大適配。以OBE理念為導向，緊密結合國家與地方經濟發展需求，構建12大專業集群，新增“智能建造”“低空技術與工程”等新興前沿專業，我校75%以上的專業圍繞地方新產業、新技術設置；同時，打造“智慧工科、技術文科、數字商科、多維藝科”的“錦城四新”學科，拓寬“微專業”“輔修專業”“輔修學位”，讓教育供給與時代發展同頻共振，培養符合時代需要的復合型人才。

以文學與傳媒學院為例，自2009年起提出“技術型文科人才”的培養目標。目前，文傳學院已建成40個校內仿真實訓平臺，并與抖音、漢莎等企業深度合作，網絡與新媒體專業成為“四川省首批應用型示范專業”，新聞學專業成為四川省首批“一流專業”，畢業生就業率連續多年保持高位。

在課程體系上，強調“認知能力與非認知能力培育”相結合。錦城構建“認知－非認知”雙元協同的課程體系，促進學生全面發展。理論教學方面，我們實施“一基兩軸，三階遞進”高階教學框架，推動課堂從“教知識”到“教思維”的躍升；創建百家“非認知能力培育工作坊”，助力學生從“單一能力”到“綜合素質”的提升。實踐教學方面，二十年來堅持開展勞動教育、創業教育與明德教育；將做一次項目、參與一次競賽、當一次干部、做一次調研的“四個一”納入人才培養全過程；打造“產教融合生態圈”，與四川省企業聯合會、蜀道集團等800余家“校地、校企、校會、校校——四大合作”單位建立深度聯系，與華為、百度、浪潮、抖音等頭部企業共建12個現代產業學院，打通學生實習就業“四條高速公路”，實現“教育鏈、產業鏈、人才鏈”協同發展。

在教學改革上，堅持“質量與創新為生命線”。一直以來，錦城高舉“錦城課堂大于天”的旗幟，努力推動“教學最優化”。實施課程與課堂“兩課設計”，把傳統教學提高到“教育工程學”的水平，將傳統教書先生提高到“教育工程師”的高度；推行“三大教改”（教學內容、教學方法、教學評價），讓教育教學既具備適應性，更富有未來前瞻性；創新教育學的“長板原理”，實施個性化教育，幫助學生找到自己最長的那塊“板”……這些具有“錦城教育”特色的教學理念與實踐改革，不僅使學生在校期間收獲成就感與獲得感，更塑造了錦城獨樹一幟的“教育名片”。

錦城堅信，“教育的本質不是選拔，而是培養”。如今的錦城，被廣大師生、媒體評為“應用型大學的一面旗幟”，成為家喻戶曉的“寶藏大學”，在第三方評價排行榜中，常年位列同類高校“西部第一，全國前列”，為社會培養了十萬余名高素質應用型人才，已涌現出300多位銀行行長、8000多位科技工作者、1萬多位工程師、1萬多位職業經理人及企業高管、2萬余名碩博士……他們用自身的成長與發展，充分印證了錦城“賦能學生終身發展”的教育方針，彰顯了應用型人才培養的“錦城力量”！

二、從“適應性響應”向“前瞻性布局”升級，開拓創新地走未來型教育之路

當前，人工智能、大數據等高新技術呈現集成式、指數級發展，對教育界的影響絕不僅僅是工具層面的革新，而是從根本上重塑著知識生成、教學模式、教育評價等教育生態。

前不久，教育部、國家發展改革委等聯合印發《“人工智能+教育”行動計劃》，四川省教育廳等六部門印發《教育數字化行動計劃》等相關政策文件，可以看出，從國家到地方，教育數字化戰略已形成系統部署，政策體系日趨完善。這進一步表明，教育數字化轉型已不是“選擇題”，而是“必答題”。

面對這一時代命題，錦城學院認為：教育，本質上是面向未來的事業。應用型大學既要適應社會需求，更要面向未來，最根本的任務是服務國家戰略和產業發展，培養“具備新思維、掌握新科技、服務新產業、勝任新崗位”的創新型、復合型人才。

2016年，我們提出“追蹤新技術革命前沿，培養未來型人才”的發展方向；2018年院士領銜成立“人工智能學院”；2024年，面向全校學生開設“人工智能與大模型應用”通識課——十多年來，錦城學院始終以“面向未來”的戰略定力，探索數字素養教育系統化發展的新征程。

一是“數智化專業”升級。錦城努力建設未來型專業，例如，智能制造學院聚焦“機電+AI+大數據”方向，推動機械工程等專業由“傳統機電”向“數智機電”升級；藝術學院在傳統專業中增設AI影像制作、智能交互設計等前沿內容，形成數字時代復合型藝術專業新生態；財務會計學院主動對接智能財務新需求，設置大數據審計、智能會計等新興方向，與世界500強企業普華永道共建“研修班”，將RPA機器人等技術標準引入課堂，該模式也獲評“全國教育高質量發展優秀案例”……此外，我們還積極踐行“走出去”“引進來”，探索專業升級的新路。例如，與芬蘭哈格哈里亞應用科學大學合作舉辦數據科學與大數據技術本科專業，獲批中外合作辦學項目。該項目聯合省發改委數據局、數字經濟龍頭企業和芬方院校，構建“政產學研用”五方協同的培養體系，培養學生的技術實踐能力與商業數據分析能力。

二是“數智化環境”升級。在硬實力方面，我們夯實智慧“基座”。投入三千多萬元建設智慧校園系統和183間智慧教室，教學辦公區實現萬兆光纖入室，構建高速泛在的智慧教學環境，讓每一間教室都“會思考”，讓每一個角落都“能互聯”。在軟實力方面，我們打造智慧“課程”。近兩年，共開發39門AI智慧課程，計算機學院“大模型零代碼開發”教學案例榮獲國家級二等獎等。

三是“數智化教師”升級。要培養“智慧學生”，必須先有“智慧教師”。2024年起，我們組織開展“前沿技術的進階之路”系統培訓，近兩年已覆蓋師生上萬人次；2025年，我校起草《人工智能賦能教師隊伍》調研報告，為地方政策研究提供了重要參考；同年，錦城教師在“四川省師生信息素養提升實踐活動”中榮獲5個獎項；外國語學院教師與企業建成AI大語言模型，以“人機互助”助力企業產品出海；姚紅等教師成長為全國職業院校人工智能通識課程培訓的核心師資；數名教師獲得工信部AIGC高級工程師認證……可以說，錦城教師正加速實現“未來型”的跨越升級，成長為懂AI、用AI、教AI的新型教師。

三、從“單向灌輸”向“核心競爭力鍛造”蝶變，探索“全面項目制”改革之路

當前，我國新一輪產業集群加速迭代，人才供需失衡問題日益突出。社會普遍出現一種現象“學生總是在找工作，但企業總是招不著合適的人”，究其根源，在于社會對人才的需求發生了結構性變化——創新能力、解決復雜問題的能力、AI應用能力已然成為新時代人才核心素養的關鍵衡量標準。

那么，如何讓學生獲得這些能力？正如教育家杜威曾言：“如果我們還在用過去的方式教今天的孩子，那就是在剝奪他們的未來。”為了精準對接經濟社會發展人才需求，錦城積極探索“全面項目制”育人改革，創新以項目為中心的“教、學、研、賽、創”五位一體育人模式。

（一）項目即教材，喚醒課堂活力

錦城“項目制”融入OBE教育理念，采取“自主設計、公開募集并建立項目庫、由企事業與研究單位提供真實項目”等方式，在“兩課設計”中引入實戰項目，讓教師從知識的“傳授者”轉變為項目的“設計者、指導者、評價者”，以此打造生動熱烈、高效高質的新型課堂環境。例如，電子學院陳虹君老師將真實項目轉化為教學任務，其學生不僅在課上全情投入，更在暑期主動留校做項目、忙競賽，在實驗室通宵達旦鉆研，最終成為全國智能汽車大賽一等獎得主；工商學院《創業管理》課程將橫、縱向課題納入課堂教學，讓學生成為項目的“參與者、研究者”，成功孵化專利17項、高水平論文32篇，其課程更獲批“國家級一流本科課程”！

（二）項目即動力，激發學生潛能

“項目制”能夠有效調動學生的學習主動性，通過“以學促作、以做踐學、學做互促”的良性循環，幫助學生從“被動執行者”轉變為項目的“主導者、實踐者、探索者”，實現“會學”到“會用”的跨越。例如，計算機學院徐嘉祁同學在老師的指導下，進入合作企業百度項目組，參與了中國首個自研深度學習平臺“飛槳”和“文心一言”的研發，兩年多時間，他完成了上百個企業項目、二十多個開源項目，成為四川省首位獲得“飛槳開發者技術專家”稱號的本科生。更難得的是，他還獲得了麻省理工學院教授和哈佛大學醫學院博士后的聯合推薦，受邀擔任2024年麻省理工學院EI會議的審稿人。他參與開發的AI大模型課程已覆蓋北京大學、北京航空航天大學等20余所高校。去年，他被中國科學院大學錄取為研究生。可以說，通過“項目制”，學生實現了能力的躍升、成果的創新與美好人生的創造！

（三）項目即難題，驅動科研育人

錦城提倡“教研相長、學研互促”，擴展橫、縱向科研項目，堅持“帶生進組”，引導學生自然融入科研狀態與研究場景。學校建成我省同類高校唯一的省級院士（專家）工作站，帶領學生團隊參與“腦機接口”等科研項目，現已授權15項專利、180余項市廳級以上獎項，多名同學憑借扎實的科研能力，成功收獲世界知名學校錄取通知書以及頭部企業錄用。計算機學院設立“FIP項目制班級”，立足百萬級省部級縱向課題，匯聚多專業學生科研隊伍，為西藏文旅產業的智能化升級注入強勁動力！

（四）項目即作品，助推以賽促學

“項目制”是學生獲取知識、提升專業能力、斬獲高水平競賽榮譽的“磨刀石”。在錦城，每個學生都要參與競賽，每個教師都要指導競賽。他們將課堂作品、模擬產品、實驗成果等轉化為參賽作品、“搬”上獎臺，在競賽中錘煉技能、提升認知。目前，學生校級競賽參賽率達100%，學校學科競賽綜合實力穩居全國本科高校前11%，連續三年位列全國同類高校前5強。在近年“挑戰杯”賽事中，我校“軌輔神工”團隊斬獲國家級特等獎；“道路病害識別”團隊榮獲國家級金獎。“教賽相長”已然成為錦城學院教育教學的新常態。

（五）項目即職場，培養三創精神

錦城自建校起就推行創業、創新、創造“三創教育”，在全國高校中率先將創業教育列入全體學生的必修課。依托真實或模擬創業項目方案，幫助學生提前接觸市場、產業及職場，引導學生樹立“敢創新”的精神、“能創造”的方法與“創成業”的本領。很多學生感慨，“在錦城，我們不僅要學知識、練能力，還要學習像企業家一樣思考，主動識別機會、整合資源、創造價值！”——這些素養與能力，正成為他們面向未來的核心競爭力。例如，智能制造學院學生團隊在教師指導下，攻克無人機操控關鍵技術，“錦翼系列無人機操控系統”不斷升級迭代，意向合同金額超百萬元，帶動相關產業就業超過300人，有力支撐了區域低空經濟發展。截至目前，從錦城走出的創業校友，已有2000余人，創建了2300多家校友企業，為社會帶來了5萬余個就業崗位，真正從就業崗位的競爭者，變為創造者！

“項目制——教、學、研、賽、創”的探索說明：錦城不是“關起門來做文章”，而是“帶著學生一起干，解決真問題，服務真場景”，將學生培養為“適應社會需要、未來發展的真人才”！

各位專家、各位同仁，我們的學生正身處一個“充滿無限可能”的新時代，錦城學院不做亦步亦趨的“追隨者”，愿為敢為人先的“探路者”；不做故步自封的“孤島”，愿為聯通八方的“橋梁”。我們愿與各位一道，為學生植下“確定”的根，點亮“未來”的光，為賦能“人的終身發展”而尋求方向！

謝謝大家！