廣東
本周直播
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朋友們，問你個問題。
如果讓你用一個詞，來形容孩子的小學生活，你會用哪個詞？
有人說，小學生活是“累”的，因為密密麻麻的日程表。
有人說，小學生活是“悶”的，因為主流教育體系如此固定和標準化。
有人說，小學生活是“勇敢”的，因為孩子一直在努力……
我相信，每個人心中的想法都不同，但今天我特別特別想，跟你分享個新的感悟——
原來，小學生活，也可以是如此“與眾不同”的。
這個感悟來源于我今早看到的一條人民日報的短視頻推送。
一開始我還沒太在意，直到我稍微停頓了幾秒鐘，然后震驚了——
畫面里，春天的麥苗剛返青。
一群穿著普通校服的孩子，
在田埂上，一頭扎進泥地里。
轉圈、奔跑、伸手……
鞋上沾滿泥巴，
跳錯了就順勢擺個Pose，
摔倒了爬起來拍拍土接著跳。
動作一點都不專業。
但那份沖破屏幕的生命力，那種毫無防備的松弛感，簡直要溢出來砸在我的臉上！
我驚訝極了，趕緊去搜了這個博主。
原來，他叫馬超群，是鄭州金沙小學的一位體育老師。
他帶著這群最普通的孩子，用生活中各種材料做道具，拍出了一部又一部微電影。
在《這兒有我了》里，孩子們在黃河灘的泥濘里翻滾起舞，演繹對土地的溫情；
在《我要把水打回來》里，他讓平原的孩子去碎石地上摔打，用身體去讀懂紅旗渠精神；
看完這些，我心里真的挺澎湃的。
孩子們臉上洋溢的光芒，根本騙不了人。
我想，這些視頻之所以全網爆火，是因為它向每一個人，都發出了一個更深層的思考——
我們孩子的童年，
除了固定的軌道，
是不是還有更廣闊的體驗呢？
它讓屏幕前的人產生了心之向往的共鳴，便具有了極其強烈的傳播力。
看著視頻里的孩子，我忍不住想起了幾年前，曾經不被周圍人理解的自己和孩子。
Eric上小學第一年，其實也是“雙減”第一年。
教育制度的改革來得突然，但也給全社會，布置了一道開放題。
從那一年開始，我們學校下午4點放學，書面作業幾乎約等于沒有。
我仔細數了數，放學后有長達5個小時時間，都是我家倆孩子自由探索的留白時間。
那我們要怎么安排才好呢？
當時我身邊的現實是，更多家長會選擇線下的輔導機構，連以往名不見經傳的個人小工作室，補課費都水漲船高。
但也是從那一年開始，我們家偏偏走上了一條身邊幾乎沒多少人走的路。
用一個詞來形容——
那簡直就是，“不務正業”極了。
我們當然也重視學習，但在學習之余，我們把更多的時間，卻一頭扎進機器人的世界里、做著搞得滿地狼藉的科學實驗；
我們還拍攝了一系列聊歷史、聊數學的短視頻，鼓勵他們去廣闊的思維天地里多體驗。
當時也沒多想，就是當孩子感興趣，我覺得挺好的，于是我們就干起來了。
特別是在哥哥升學壓力最重的階段，當時他都五年級下學期了，我卻帶著他去參加機器人比賽，請假去珠海參加省教育廳科創大賽。
賽前，看著他為了幾行跑不通的代碼抓耳撓腮，我腦子里也會不可抑制地閃過那個念頭：
高年級還折騰課外興趣，是不是太不務正業了？
直到那天，我帶著他踏入比賽的現場。
當我踏進賽場大門的那一刻，我被眼前的景象震撼了——
烏泱泱的人山人海！
全都是跟我們一樣，拿著工具箱、穿梭忙碌的孩子們，以及站在他們身后鼎力支持的家長們。
那一刻，我長長地舒了一口氣，眼眶突然就濕潤了：原來，我們不是孤勇者！
原來，有那么多父母和我們一樣，都在用自己的方式，守護著孩子的興趣和特長。
坦白說，這些年帶著兩兄弟在廣闊天地里的一通“瞎折騰”，確實也沉淀下了一些能被大家看見的“高光時刻”。
比如，他們曾帶著熬了無數個大夜打磨的作品，驕傲地站上過大賽的領獎臺，痛痛快快地捧回過冠亞軍的獎杯；
我們上過電視臺，在全校師生面前接受過國旗下的表彰，甚至有幸作為第一批科創少年，見證了區少科院的成立。
但其實還有更多，是我們沒辦法一一跟大家仔細說的，比如——
多次鎩羽而歸的淘汰，
與獎項失之交臂的遺憾，
不計其數失敗的嘗試。
文章回顧：
真正支持我們一路深耕的，其實并不是那些證書。
而是孩子們所展露出的無比純粹的探索之心。
沒有功利算計，
也沒有非贏不可，
人生不是得到，就是學到。
單單是那份全情投入與沉浸，本身就是一種極大的快樂和成就感。
這會讓我們每一次的探索，都帶著一種松弛感，
因為對孩子們來說，無論最終結果如何，都太棒了！
可是無心插柳的是，這四五年來，我卻深刻看到另一種現象——
當孩子們真正被內驅力點燃，
全身心地撲在這些看似“不務正業”的事情上時，
他們其實就已經在瘋狂汲取著學業和書本之外，
那些關乎抗挫力、關乎心理韌性的最稀缺養分了。
比如面對滿屏的Bug報錯，機器人死活跑不通時，他們氣得掉眼淚，卻還是抹干眼淚一遍遍重試。
在這個過程中，他們鍛煉出來的，是跌倒了還能爬起來的心理韌性。
比如為了完成一個短視頻，從定主題、查資料、寫腳本，到面對鏡頭一遍遍拍攝，這些都是他們兩碰出來的。
這完整的一套流程，也鍛煉了他們項目管理能力和跨學科學習能力。
更重要的是，這一切都不是老師布置的作業，也是校內標準化的考試，考不出來的能力。
這些年來，陪著孩子深耕特長，我從一開始的興奮，到如今的平靜。
是因為我也確實越來越感受到一個現實，很多家長的難點，其實不是不想去支持孩子，而是要平衡好難。
就好像你看馬老師的視頻，覺得很燃，但你關掉了視頻后，可能又冷卻了下來。
我也曾收到過一個家長的私信，她說：
“萌芽，理想很豐滿，但現實還是有很多KPI啊！萬一走不通怎么辦？”
我太懂這種忐忑了。
難，真的太難了。
非標的生活，注定需要非標的勇氣。
讓孩子過一種不被標準定義的生活，比按照常規的路徑走，更需要做父母的擁有“勇敢”的魄力。
因為固定、標準化的生活和軌道哪怕是卷上加卷，至少有一條清晰的路線。
而非標的探索，意味著你要獨自面對未知，面對自我懷疑。（這也是為什么抱團取暖很重要，要找到同路人）
但朋友們，我們把目光放長遠一點。
標準化的軌道，或許能換來一張看似安全的“入場券”。
但在如今瞬息萬變的時代里，讓孩子真正立足的，絕對不是那張單薄的分數，而是他們在成長過程中長出的血肉——
那些不怕輸的韌性、
解決真實問題的能力，
和永遠燃燒的好奇心。
所以今天，我不光想跟你分享我的這份感動，更想給你3個可以行動的實操建議。
如果你也想給孩子更多拓展的可能性，讓教育不局限于教室，來，照著做
第一個建議：把“這有什么用”換成“咱們怎么做”
馬老師帶孩子去拍微電影，一開始肯定有人覺得“有啥用？”“能加分嗎？”
但他敢。
他敢帶著普通孩子做“不普通”的夢。
他也因此凝聚了一群志同道合的人。
作為家長，我們能不能也有這份“敢”？
比如下次，當孩子提出想玩泥巴、想拆家里的舊電器、想研究惡心的昆蟲時……
死死合攏你的嘴！
把那句脫口而出的“這有什么用”，趕緊咽下去。
換成一句——
“聽起來很酷啊，你打算怎么做呢？”
在日程表里，大方地劈出一塊留白來給孩子的探索。
所有的創造力，都萌芽于這種不帶功利心的“浪費時間”里。
第二個建議：帶孩子搞一次家庭PBL（項目制學習）
別覺得素質教育就是“傻玩”。
如果覺得搞大項目下不去手，咱就先從身邊的小事練手。
解決真實生活里的問題，比刷題難多了。
比如——
這個周末去哪玩？
交給他來做攻略、算路費；
陽臺想改造成植物角？
交給他去量尺寸、做預算、買材料。
讓他當“項目經理”，你退居二線當“小助理”。
他會搞砸，會沮喪，會超出預算。但這有什么關系？
生活不需要他完全不犯錯，他在這里摔的每一次跤，都會變成未來真實社會的生存智慧。
第三個建議：幫他攢一份專屬的“非標能力簡歷”
我也見過不少家庭，不是不支持孩子的興趣，但往往只停留在三分鐘熱度里，所以工匠精神仍然是相當重要的。
回顧：
有了工匠思維后，可以在每次的體驗中，當孩子完成一次探索（無論是失敗還是成功）后，都可以帶他做一個簡單的“ORID復盤”：
O（事實）：咱們這次做成了啥？或者哪個環節搞砸了？
R（感受）：什么時候最挫敗？什么時候最爽？
I（思考）：為什么那個Bug修不好？你是怎么解決的？
D（決定）：下次再干，咱們第一步先改啥？
把這些復盤的火花，連同照片、視頻存下來。
這些看似不起眼的經歷，其實都在悄悄沉淀著孩子的綜合素質。
也許有一天，你會需要把這些變成向別人展示他能力的敲門磚；但更多時候，這是孩子重新認識自己的一面鏡子。
無論出于哪種目的，你們都能從中看到一個很不一樣的孩子。
那個在追求愛好的路上不急不躁、持續耕耘的他，正慢慢沉淀出屬于自己的真正底氣和實力。
最后，我想說，
教育，從來就不只有嚴肅說教的那一面。
偶爾的松弛，偶爾的“不務正業”，從來都不是放棄努力。
而是為了讓他們在長長的人生跑道上，更好地、更有底氣地全力以赴。
愿我們都能帶著孩子，找到屬于他們的那片好春光。
互勉，萌芽。
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