適應(yīng)AI新形勢下人才培養(yǎng) 我校全面推行“項目制”

適應(yīng)AI新形勢下人才培養(yǎng) 我校全面推行“項目制”

——教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)“五位一體”的項目制

不僅是一種教學(xué)方法 而且是一種新型育人模式

在當(dāng)今高新技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。面對人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具備高階思維與解決復(fù)雜問題能力的創(chuàng)新型人才，成為高等教育改革的核心議題。二十年來，錦城的項目制教學(xué)，從理念走向?qū)嵺`，從零星探索走向體系構(gòu)建，成為推動學(xué)校教學(xué)改革的重要路徑。在既有基礎(chǔ)上，學(xué)校進一步深化認識，打破“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)壁壘，將項目制提升至系統(tǒng)性人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度。今年，我校經(jīng)過深入研討與規(guī)劃，全面推行“項目制”，實現(xiàn)項目制教學(xué)的“三個全覆蓋”，學(xué)校明確，項目制不僅是一種教學(xué)方法，更是以項目為中心的教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體”的育人模式，它以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標，是新時期實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的高階育人方法和制度。

學(xué)校認為，在這場深刻變革中，最核心的變化，在于人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變：從解決已知問題，轉(zhuǎn)向開拓未知領(lǐng)域。而創(chuàng)造性思維、解決復(fù)雜問題的能力、跨文化協(xié)作等人類獨有的素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指向。其中，創(chuàng)新能力更是被置于前所未有的核心地位。人才培養(yǎng)的目標已然改變，學(xué)校的教育方式，就必須要隨之深刻變革。歷經(jīng)全球教育界長期探索及實踐，“項目”——作為實現(xiàn)高階教學(xué)的有效途徑，已被證實是破解傳統(tǒng)教育難題，提升學(xué)生高階思維和能力的重要舉措，其在人才培養(yǎng)中的重要性不容忽視。“項目”制一是有利于學(xué)生對核心知識的理解和運用;二是有利于提高學(xué)生的高階思維和解決復(fù)雜問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神;三是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成內(nèi)驅(qū)力;四是有利于提升學(xué)生團隊合作、溝通交流、組織領(lǐng)導(dǎo)等非認知能力;五是有利于整合思維與行動，系統(tǒng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

錦城建校以來，就十分重視項目制教學(xué)。不僅持續(xù)探索創(chuàng)新項目制理論，更將項目制落在人才培養(yǎng)的實處。在理論創(chuàng)新方面，學(xué)校不斷深化項目制認識，在全國高校中前瞻性地提出項目制教學(xué)理念。早在2005年，在為《創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理》作序時就指出“通過創(chuàng)業(yè)項目教育，著重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)團隊合作精神；通過創(chuàng)業(yè)項目的全過程設(shè)計與運作，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力”。2009年，在第一屆教師課件大賽表彰大會上，提出“要用最適合的方式來教學(xué)，除了行之有效的因材施教、案例教學(xué)、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法之外，還需要有更大的創(chuàng)造和創(chuàng)新，例如在IT類教學(xué)中引入‘項目驅(qū)動教學(xué)法’等”。2010年，我校創(chuàng)新“六大教學(xué)法”，其中之一就是“項目驅(qū)動法”，同時還提出“以賽促學(xué)法”，即把競賽項目作為教學(xué)資源。2021年，我們更是強調(diào)把“為獎而賽”改變?yōu)椤盀榻潭悺閷W(xué)而賽”，將競賽項目作為教學(xué)資源。在教學(xué)實踐方面，同樣起步早，并且重實效。早在2005年，學(xué)校就繼承四川省工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課傳統(tǒng)，開設(shè)了以項目制為核心的創(chuàng)業(yè)課程，實行“學(xué)知識”和“做項目”相結(jié)合的教學(xué)制度，并以組建團隊、策劃創(chuàng)業(yè)項目作為學(xué)生的考核成果。這一舉措已持續(xù)實施了二十年，成效顯著。2007年，計算機與軟件學(xué)院在《JSP技術(shù)實踐》課程中采用項目驅(qū)動式教學(xué)，首開先河。2011年，王建教授依托德陽愛通公司的橫向課題實施教學(xué)，并帶領(lǐng)一批教師持續(xù)探索并實行真實項目教學(xué)，堅持至今；2019年，土木建筑學(xué)院李茜教師開始在《工程項目管理》課程中引入項目制教學(xué)，易曉園、張曉今等多位老師也相繼通過項目制教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力；2025年，計算機與軟件學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，進一步推行方向班與項目制“雙軌教學(xué)”模式，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需要的緊密對接。

我校現(xiàn)階段倡導(dǎo)的項目制，正是一場全方位滲透、全課程覆蓋、全員參與的教育改革。其具體有兩個典型特征：一是拓展了項目制的應(yīng)用范疇，使其從單一教學(xué)方法上升為覆蓋各環(huán)節(jié)、各學(xué)科的育人載體；二是深化了錦城“實踐教育科學(xué)”，系統(tǒng)明確了項目制的應(yīng)用路徑與實施框架，使其不僅理念先進，更具備扎實的可操作性。重點要實現(xiàn)四個結(jié)合：一是練本領(lǐng)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、重構(gòu)知識（包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識）相結(jié)合。二是項目制教學(xué)和其他方式的教學(xué)相結(jié)合。三是本學(xué)科和跨學(xué)科相結(jié)合。四是虛擬項目和真實項目相結(jié)合。

怎么推行項目制，學(xué)校明確提出項目制的五項功能及實施框架——可教、可學(xué)、可研、可賽、可創(chuàng)，即項目制教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)、項目制競賽、項目制研究、項目轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)的融合育人生態(tài)。

項目可教，即教師以“項目”為載體開展教學(xué)，通過真實、復(fù)雜的問題驅(qū)動學(xué)生探究、分析、解決與反思，不僅傳遞知識，更有效鍛煉學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新設(shè)計與跨學(xué)科問題解決能力，實現(xiàn)從“知識傳遞”到“思維與能力培養(yǎng)”。教師作為主導(dǎo)者，需做好“角色轉(zhuǎn)變，教授知識，提出項目，組建團隊，分析項目，實施項目，展示成果，教師反饋”等八步。

項目“可學(xué)”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是“項目”的主體。在教師的引導(dǎo)和幫助下，所有學(xué)生都應(yīng)主動積極地投入到項目中去。學(xué)校在這個過程中實現(xiàn)“學(xué)習(xí)知識、組建團隊、分析項目、設(shè)計方案、完成作品、評價反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)”等七步。

項目“可研”，在大學(xué)教育中，培養(yǎng)教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力至關(guān)重要。無論是橫向科研項目還是縱向科研項目，都兼具真實問題導(dǎo)向、嚴謹?shù)难芯恳?guī)范和明確的價值目標，既能讓師生置身于學(xué)科前沿或行業(yè)實踐的研究場景中，又能借助項目實施過程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方法。各學(xué)院、各專業(yè)要用好科研項目，讓師生充分參與科研課題，反哺教學(xué)與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“研學(xué)互促”，實施好“確定研究項目”“組建研究團隊”“開展文獻調(diào)研”“設(shè)計研究方案”“實施研究項目”“形成研究成果”“進行反思與優(yōu)化”“實現(xiàn)市場轉(zhuǎn)化”等步驟。

項目“可賽”，一個高質(zhì)量的參賽項目，是連接專業(yè)知識、學(xué)生能力與高水平競賽舞臺的核心。當(dāng)前高水平學(xué)科競賽普遍強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，尤其注重其運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。我們學(xué)校一貫重視學(xué)生競賽，很早就提出“以賽促學(xué)”“教賽相長”，并將“參加一項競賽項目”明確列入錦城高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“四個一工程”，取得了不錯的成果，在全國學(xué)科競賽排行榜中位列前11%。全校師生要用好各類學(xué)科競賽，將其作為項目制教與學(xué)中的重要一環(huán)，以競賽為載體，讓學(xué)生在項目實踐中鞏固知識、錘煉技能、提升認知，實現(xiàn)師生由“為獎而賽”到“為學(xué)而賽”的轉(zhuǎn)變。在項目制競賽中，要做好“了解規(guī)則，確定項目，組建團隊并實施項目，參賽與反思，以賽促學(xué)、教賽相長，評價反饋”等環(huán)節(jié)。

項目“可創(chuàng)”，項目不僅可以用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、競賽、科研，還可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。錦城自建校起就推行“創(chuàng)業(yè)教育”，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)第一天起就建立“創(chuàng)業(yè)意識”，并且規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)前必須組建團隊策劃一個創(chuàng)業(yè)項目。這不僅是為了培養(yǎng)未來企業(yè)家，更是為了培養(yǎng)所有學(xué)生像企業(yè)家一樣思考：主動識別機會、整合資源、創(chuàng)造價值，并勇于對結(jié)果負責(zé)等素質(zhì)，無論學(xué)生未來是創(chuàng)辦公司、領(lǐng)導(dǎo)團隊，還是在任何崗位上解決復(fù)雜問題，都將成為其最核心的競爭力。同時，創(chuàng)業(yè)的明確目標，如融資、盈利、上市等等，會倒逼學(xué)生進行最深入、最主動、最跨學(xué)科的“深度學(xué)習(xí)”，將管理、金融、法律、營銷、技術(shù)等知識融為一體，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的好方法。截至目前，我校已有2100多位創(chuàng)業(yè)校友創(chuàng)辦2300多家企業(yè)，為社會提供了3萬多個就業(yè)崗位。要實現(xiàn)“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；捕捉創(chuàng)業(yè)機會，選擇項目；評估項目，進行可行性研究；實施項目（創(chuàng)業(yè)實踐）；運營與改進”等五步。

全校推行項目制，把以項目為中心的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、競賽、創(chuàng)業(yè)做到最好，做出特色。

為了保障項目制的深入落實，學(xué)校將其納入現(xiàn)行教學(xué)計劃。教務(wù)處要將項目制納入“課程體系設(shè)計”，教師結(jié)合課程內(nèi)容，將項目實踐作為“課程設(shè)計、課堂設(shè)計”的重要一環(huán)，最終實現(xiàn)有序推進，周密銜接，常態(tài)推行。項目制并非個別教師的教學(xué)任務(wù)，也非某個學(xué)院的責(zé)任，應(yīng)實現(xiàn)“三個全覆蓋”，即：院系全覆蓋、課程全覆蓋、師生全覆蓋。為此，學(xué)校、各教學(xué)院、各教學(xué)系須共同發(fā)力——學(xué)校層面統(tǒng)籌推進，確保人力、物力等資源保障；各教學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，制定具體的實施方案；各教學(xué)系應(yīng)組織教師開展項目設(shè)計與研討，保證所有教師都能“找項目、教項目、用項目、創(chuàng)項目”。學(xué)校還強調(diào)要加強項目制師資培訓(xùn)與發(fā)展，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體能動性，強化項目管理與資源統(tǒng)籌，調(diào)動社會各界資源參與項目制建設(shè)，將項目制納入師生評價體系。

希望全校上下充分用好“項目”這個好東西，深入推進 “學(xué)中做、做中學(xué)”，讓高階教學(xué)與深度學(xué)習(xí)突破高度，讓人才培養(yǎng)落到實處。

記者 宣景容 甘雨絲 高等教育研究院

圖片提供 計算機與軟件學(xué)院